肖 靜

（安徽阜南縣第九小學(xué)，安徽 阜南 236300）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，從某種程度上來說，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接決定了語文教學(xué)的整體質(zhì)量。然而當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生缺乏閱讀興趣，教學(xué)方法也比較傳統(tǒng)單一，無法發(fā)揮出閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的點(diǎn)睛作用。因此，為優(yōu)化小學(xué)語文的整體教學(xué)效益，教師必須采取有效的閱讀教學(xué)對(duì)策，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）提升學(xué)生的寫作水平

閱讀對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展起到了關(guān)鍵作用，通過閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到有效激發(fā)。閱讀所涉及的主題和內(nèi)容都是非常豐富、廣泛的，有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握文章的寫作技巧和描寫手法，并且能夠?qū)ξ恼碌那楦兴枷脒M(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生在潛移默化的過程中積累大量的寫作素材，從而在寫作練習(xí)的過程中文思泉涌，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、提高他們的寫作水平都起到了重要作用。

（二）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，因此對(duì)很多詞語的掌握都不夠全面，在日常的生活與學(xué)習(xí)中，往往會(huì)遇到許多新鮮的詞語，然而由于不能及時(shí)了解這些詞語的含義，在交流對(duì)話的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞語使用錯(cuò)誤、話語順序顛倒等情況。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠掌握詞語的含義以及段落語句的構(gòu)造，可以在不同的語境中正確地對(duì)詞語進(jìn)行運(yùn)用。此外，學(xué)生在閱讀的過程中可以記錄一些好的詞語和句子，以此來加深印象，積累更多的語文知識(shí)，在提升口語表達(dá)能力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了寫作能力的提高。

（三）提高學(xué)生的閱讀理解能力

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，學(xué)好語文知識(shí)有助于提高其他科目的學(xué)習(xí)效果，這便對(duì)小學(xué)生的理解能力提出了很高的要求。小學(xué)生的思維與認(rèn)知正處于一個(gè)發(fā)展的階段，他們的理解能力相對(duì)來說是比較弱的，很多知識(shí)點(diǎn)都不能準(zhǔn)確地掌握，因此提高小學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析文本內(nèi)容，體會(huì)文章的情感和思想，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在無形中提升自身的閱讀理解能力，在優(yōu)化語文教學(xué)效益的同時(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）無法突出學(xué)生的主體地位

新課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中要始終堅(jiān)持以生為本的教育理念，明確學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但是在很多的小學(xué)語文課堂中，教師依然是課堂的中心，并未體現(xiàn)出以生為本的教育理念，究其原因主要在于教師的教育理念比較落后，不能對(duì)自己和學(xué)生的角色關(guān)系進(jìn)行正確的定位。在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的積極性很低，往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長此以往，不僅會(huì)抹殺學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且也在極大程度上降低了閱讀教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)模式落后、單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師都是采取滿堂灌的閱讀教學(xué)模式，這種教學(xué)模式難以使師生間開展有效的交流與互動(dòng)，自然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能充分激發(fā)出來。由于教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率處于一個(gè)比較低的水平。

（三）閱讀教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，缺乏聯(lián)系性

若想在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛作用，必須要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)、字詞教學(xué)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。然而當(dāng)前很多小學(xué)語文教師都將閱讀教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，在具體教學(xué)中只要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀和分析，這樣的閱讀教學(xué)方法難以提高整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

三、如何發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的點(diǎn)睛作用

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的趣味性

正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地參與到閱讀的學(xué)習(xí)中來。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，好奇心重，求知欲強(qiáng)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，為學(xué)生營造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在新課改背景下，教師都在積極探索新型的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方式都已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。

比如在教學(xué)《夜書所見》這一首古詩時(shí)，由于古詩理解對(duì)小學(xué)生來說有著較大的難度，于是筆者采取了情境教學(xué)的方式來深化學(xué)生對(duì)這首古詩的理解。筆者根據(jù)這首詩的內(nèi)容以及所塑造的意境從網(wǎng)絡(luò)中搜索了相關(guān)的圖片和視頻，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放，以此來刺激學(xué)生的聽覺和視覺感受，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)詩中的情感與內(nèi)涵。隨后筆者要求學(xué)生以小組為單位，將自己對(duì)古詩的理解與同學(xué)進(jìn)行分享，并且提出自己的疑惑，與小組成員共同交流探討。這樣的閱讀教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效地增進(jìn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生的理解能力起到了重要作用，也使得閱讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）以讀促寫，優(yōu)化閱讀教學(xué)的整體效益

葉圣陶曾經(jīng)說過：“得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)?！遍喿x與寫作都是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，而閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，如果教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，那么學(xué)生在提升自身閱讀能力的同時(shí)必定也能實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)文章的寫作方法、表達(dá)方式、修辭手法等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講授，讓學(xué)生通過寫作手法來把握文章的內(nèi)容、情感和結(jié)構(gòu)。相應(yīng)地，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫作手法，那么就能在寫作中對(duì)其加以有效運(yùn)用，從而使自己的文章內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加出彩，情感更為動(dòng)人。

比如在《畫楊桃》的閱讀教學(xué)中，通過講解，學(xué)生都明白了要從不同的角度來看待事物這個(gè)道理。于是筆者要求學(xué)生按照這篇課文的寫作風(fēng)格進(jìn)行寫作，并對(duì)不同的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

（三）加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平

學(xué)習(xí)是講究技巧和方法的，正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和成績的提升。很多小學(xué)生缺乏閱讀興趣，不能全身心地投入到閱讀教學(xué)中，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生沒有掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，在閱讀的過程中缺乏技巧，長此以往，不僅無法保證閱讀學(xué)習(xí)的效果，甚至還有可能對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，為提高閱讀教學(xué)的有效性，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，如精讀、略讀、瀏覽等，從而幫助學(xué)生快速地了解文章的基本內(nèi)容和情感思想。在閱讀教學(xué)的過程中，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行圈化、批注、抄寫等，以此來提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)中，僅圍繞教材內(nèi)容來進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為提高學(xué)生的語文綜合能力，教師必須對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中拓展眼界，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，提高閱讀教學(xué)的趣味性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在閱讀教學(xué)中，教師也要注重關(guān)聯(lián)教學(xué)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫作水平；教師也要加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力，將閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛作用充分發(fā)揮出來。