■唐琪

（南充廣播電視大學(xué),四川 南充 637000）

隨著新課程改革的不斷深化，國家與社會對電大的人才培養(yǎng)提出了新的要求。為進(jìn)一步提升電大學(xué)生的核心素養(yǎng)，電大教師應(yīng)該開展創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各專業(yè)學(xué)科的發(fā)展與綜合實(shí)踐能力的提升。英語學(xué)科作為促進(jìn)其未來發(fā)展的重要學(xué)科之一，對學(xué)生口語表達(dá)、寫作能力的提升具有至關(guān)重要的作用。為進(jìn)一步深化新課程改革的要求，越來越多的教育工作者從自身教學(xué)入手，開展了電大英語寫作教學(xué)策略探究。近年來，部分學(xué)者在這方面取得了不小的成就，教師的教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步的提升，但相對來說缺乏系統(tǒng)性、整體性、規(guī)律性。加之信息時代的迅速發(fā)展，為電大英語寫作教學(xué)開創(chuàng)了一條新的發(fā)展道路。電大英語教師應(yīng)該緊抓現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)的不足，積極引入信息化技術(shù)、手段，開展信息化環(huán)境下電大英語寫作教學(xué)的策略研究，以進(jìn)一步提升電大英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、電大英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與不足

傳統(tǒng)的大班教學(xué)在一定程度上已經(jīng)難以滿足電大學(xué)生的需要，也在一定程度上降低了電大教學(xué)的質(zhì)量[1]。特別是英語寫作教學(xué)需要學(xué)生主動地參與與實(shí)踐，現(xiàn)階段采用傳統(tǒng)大班教學(xué)的電大英語寫作教學(xué)仍存在一些不足與問題。

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)質(zhì)量不高

由于部分電大教師專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)能力與學(xué)科知識有待進(jìn)一步提高，在教學(xué)、教研等方面投入的精力與時間不足，導(dǎo)致現(xiàn)階段大部分教師的教學(xué)方法固定，采用結(jié)果教學(xué)法的較多。這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過機(jī)械記憶等記憶方法背誦范文，來提升學(xué)生的詞匯儲備與語篇積累。這種教學(xué)方法雖有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但過分的應(yīng)試教育模式會導(dǎo)致學(xué)生記憶錯誤，從而產(chǎn)生相關(guān)的語法錯誤，最后不利于學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)，整體教學(xué)質(zhì)量不高。這種教學(xué)方法不能系統(tǒng)、有效地用于開展英語寫作教學(xué)，導(dǎo)致整個英語寫作教學(xué)過分“滿堂灌”，只會禁錮學(xué)生的思維與能力發(fā)展，不利于寫作教學(xué)的開展，影響整個英語學(xué)科的教學(xué)，從而影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）班級組織形式固定，學(xué)生主體性不高

電大作為成人教育的重要組成部分，其學(xué)生群體相對龐雜，從數(shù)量上、質(zhì)量上都與普通教育有著很大的區(qū)別[2]。因此，傳統(tǒng)上的班級授課制并不適合電大英語教學(xué)的開展。傳統(tǒng)的班級組織形式為統(tǒng)一管理，教師統(tǒng)一授課并布置相關(guān)的任務(wù)與作業(yè)，針對學(xué)生的表現(xiàn)給出相關(guān)的評價。但電大學(xué)生數(shù)量多，構(gòu)成復(fù)雜，傳統(tǒng)的班級組織形式禁錮了師生、生生之間的交流，教師沒有足夠的時間、精力管理到每一位學(xué)生，導(dǎo)致整個教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位無法體現(xiàn)，主體作用受到一定程度的打壓，降低了學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)積極性，長此以往將影響英語寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）學(xué)習(xí)心理因素制約，學(xué)生專業(yè)性不高

成人教育面向的學(xué)生是已經(jīng)出入社會的成人，其身心發(fā)展趨向成熟，對于新知識、新事物的接受、學(xué)習(xí)能力相對較低?？梢哉f，在這樣的學(xué)習(xí)心理因素制約下，電大學(xué)生的英語水平相對不高，特別是英語寫作方面的知識與能力欠缺，有待進(jìn)一步的提高[3]。因此，教師在教學(xué)過程中若沒有注意到這一學(xué)習(xí)心理因素的制約，從而行之有效地改善這一影響因素，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力降低，影響整個課堂教學(xué)的速度與質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)。英語寫作教學(xué)并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果與目的，學(xué)生口語表達(dá)與專業(yè)書寫能力得不到有效的提高，不利于電大英語學(xué)科的發(fā)展。

二、電大開展信息化英語寫作教學(xué)的必要性與可行性

（一）信息化英語寫作教學(xué)有助于順應(yīng)新課程改革

新課程改革提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌“滿堂灌”等教學(xué)方式。而信息化技術(shù)手段可以有效地改善教學(xué)方式固定的問題，豐富現(xiàn)階段的教學(xué)方式，建構(gòu)合理、有效的教學(xué)模式。通過教師講授、學(xué)生交流，幫助學(xué)生成為課堂的主體，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流，使得課堂氛圍更加輕松、愉悅，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、寫作，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。特別是在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生自我練習(xí)寫作的時間較少，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論交流，而信息化手段的介入，可以優(yōu)化這種傳統(tǒng)的課堂模式，教師有更多的時間與精力照顧到每一位學(xué)生，從而幫助學(xué)生有針對性地發(fā)展與提升。在一定程度上發(fā)展學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教師更好地因材施教，切實(shí)提升學(xué)生的英語寫作能力。

（二）信息化英語寫作教學(xué)有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

為進(jìn)一步提升電大人才的發(fā)展，進(jìn)一步提升電大實(shí)力，我們必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升與發(fā)展。提升學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的是制定行之有效的評價模式，幫助學(xué)生在教學(xué)后及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的不足與問題，從而有針對性地改善?？梢哉f，評價作為教學(xué)過程中較為重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不容小覷的作用[4]。而信息化技術(shù)可以在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，很好地實(shí)現(xiàn)人才的評價，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。具體來說，開展信息化英語寫作教學(xué)可以幫助教師將評價現(xiàn)實(shí)化，利用一些教學(xué)軟件可以幫助教師更好地開展評價工作。確保教學(xué)質(zhì)量的同時，對每一位學(xué)生有針對性地開展評價，從而對其較差的部分進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)個別學(xué)生與整體學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)展。這樣就在一定程度上，降低了由教師疏忽導(dǎo)致的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題，進(jìn)一步促進(jìn)電大學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）信息化英語寫作教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)校競爭力

對于電大來說，為促進(jìn)自身在新時代的進(jìn)一步發(fā)展與提升，我們必須緊跟時代發(fā)展，應(yīng)用信息化技術(shù)手段提升學(xué)校的競爭力。具體來說，提升學(xué)校競爭力可以從硬件設(shè)施與軟件資質(zhì)兩部分入手，并且軟件資質(zhì)作為軟實(shí)力就更為重要。只有不斷提升教師的教學(xué)能力與教研質(zhì)量，才能增強(qiáng)電大的軟件資質(zhì)。開展信息化英語寫作教學(xué)，可以幫助教師更好、更快地理解信息化技術(shù)手段，提升教師的信息化能力，從而開展相應(yīng)的教學(xué)。這樣一來，電大學(xué)生的綜合素養(yǎng)與英語能力將得到穩(wěn)步地提高，英語教師教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高，有助于提升電大的競爭力，為其日后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，開展信息化英語寫作教學(xué)是十分必要且緊急的，這不僅關(guān)系到電大學(xué)生的未來專業(yè)發(fā)展，對于電大教師的自我成長與電大本身的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。電大英語教師應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，開展信息化英語寫作教學(xué)。

三、信息化環(huán)境下電大英語寫作教學(xué)策略與實(shí)施

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力

現(xiàn)階段，由于部分教師專業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)理念存在一定的問題與不足，對電大英語寫作教學(xué)的信息化重視程度不高，對信息技術(shù)手段的研究不深入，導(dǎo)致在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段的幾率不斷下降，影響了英語寫作教學(xué)質(zhì)量。為改善這一問題，電大應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)能力，從而改善現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)信息化的問題。學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫纫胂嚓P(guān)高校人才，組建具有高超信息技術(shù)教學(xué)手段的教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)軟件資質(zhì)的進(jìn)一步提升；其次，學(xué)校還應(yīng)該邀請相關(guān)專業(yè)人員開展校園培訓(xùn)，幫助教師在課上、課下深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提高教師信息技術(shù)能力，使其能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)有效、創(chuàng)新地應(yīng)用于日常教學(xué)與教研工作中。除此之外，教師必須重視自身進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自身信息技術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)與教研的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著新課程改革的深入，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方法受到了研究者的重視，越來越多的教師將這些教學(xué)方法與自身實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，獲得了不小的成績與效果。并且這些教學(xué)方法需要利用一定的信息技術(shù)手段，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等智能技術(shù)得到有效的發(fā)揮。對于電大英語寫作教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、滿足學(xué)生的需求。教師更應(yīng)該積極探索一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)，開展創(chuàng)新教學(xué)。例如合作教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，可以應(yīng)用于電大英語寫作教學(xué)中，從而加入一些信息化技術(shù)手段，幫助整個課堂營造一種生動、積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間更快更好地交流，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力。

（三）應(yīng)用教學(xué)軟件，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

隨著信息時代的迅速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于各行各業(yè)。特別是在教育學(xué)界，越來越多的信息技術(shù)人才涌現(xiàn)，將信息技術(shù)手段與教育教學(xué)有效地結(jié)合，研發(fā)了許多智能教學(xué)軟件，能夠切實(shí)地幫助教師進(jìn)行教學(xué)管理。因此，教師必須在充分了解的基礎(chǔ)上應(yīng)用相關(guān)教學(xué)軟件與技術(shù)，整合教學(xué)資源，發(fā)揮各項(xiàng)教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高英語寫作的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。例如，清華大學(xué)等技術(shù)人員聯(lián)合開發(fā)的免費(fèi)智慧教學(xué)工具“雨課堂”就是一個可供教師利用的教學(xué)軟件[5]?！坝暾n堂”將社交媒體、慕課等信息技術(shù)手段高效結(jié)合，有助于教師全面監(jiān)控學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，將師生距離無限拉近，實(shí)現(xiàn)良好的課堂氛圍。

（四）開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

相對于其他階段學(xué)生來說，電大學(xué)生在學(xué)習(xí)目的等方面具有較高的優(yōu)勢。電大學(xué)生進(jìn)入電大學(xué)習(xí)首先是為了解決現(xiàn)階段工作中存在的一些問題，具有較強(qiáng)的目的性。因此，電大英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，必須重視這一問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助電大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在拓寬知識面的同時幫助其解決工作與學(xué)習(xí)上的問題。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使得大量教學(xué)資源變得更加便捷，更利于獲得。教師在備課過程中，應(yīng)該在扎根教材的基礎(chǔ)上，放眼于整個互聯(lián)網(wǎng)，捕捉相關(guān)教學(xué)資源。聯(lián)系實(shí)際生活特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的寫作知識，提升學(xué)生英語寫作的知識儲備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助其更好地處理與解決工作、生活中的問題。

（五）巧用社交軟件，拓寬交流渠道

微信、微博等微媒體社交軟件的產(chǎn)生與發(fā)展，為教育教學(xué)工作拓寬了路徑，使得相關(guān)教學(xué)活動更加便捷。特別是在電大英語寫作教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)需要教師大量的評價與關(guān)注。但由于課堂時間有限，教師精力有限等問題，評價工作難以開展，很大一部分評價作用得不到有效的發(fā)揮，從而影響整個教學(xué)過程，降低寫作教學(xué)的質(zhì)量。而微信、微博等微媒體社交軟件可以有效地解決這一問題[6]。教師可以巧用微信的相關(guān)功能，開展課下寫作評價活動，通過過程性評價與終結(jié)性評價，促進(jìn)教師評價與生生評價的開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的正向積極作用。教師還可以利用微博等媒介傳遞相關(guān)英語寫作知識，學(xué)生利用其碎片化時間，登錄相關(guān)賬號學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間不足導(dǎo)致的質(zhì)量問題，從而幫助學(xué)生高效、快速地掌握相應(yīng)的寫作知識與技能，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。

電大學(xué)生年齡普遍較大，基礎(chǔ)層次不齊，在口語表達(dá)、書寫能力等方面存在不足。部分教師在教學(xué)過程中忽視了這些問題，加上自身職業(yè)素養(yǎng)與理念不高，教學(xué)、教研活動并沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，導(dǎo)致現(xiàn)階段電大英語寫作教學(xué)存在一定的問題與不足，在教學(xué)方法、學(xué)生主體性等方面還有待進(jìn)一步提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視這些問題，緊跟信息時代的發(fā)展潮流，利用信息化技術(shù)手段，優(yōu)化現(xiàn)階段的電大英語寫作教學(xué)的不足與問題。信息化技術(shù)應(yīng)用于電大英語寫作教學(xué)中更有助于新課程改革的深入，提高教師與學(xué)校的競爭力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師培訓(xùn)入手，提升教師信息技術(shù)能力。教師在教學(xué)中可以開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式、應(yīng)用教學(xué)軟件，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、巧用社交軟件，拓寬交流渠道。一定程度上可以提升教師的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)電大英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，提高電大學(xué)生的英語素養(yǎng)。