■山西省呂梁市方山縣城內(nèi)小學(xué) 張艷芳

學(xué)好語文這門課程不僅僅需要知識的積累，還需要靈活運(yùn)用。因此在小學(xué)階段的隨文仿寫中教師應(yīng)該注意的是教學(xué)方法，通過幫助學(xué)生掌握寫作方法，認(rèn)知一些基礎(chǔ)的修辭手法、寫作題材等，這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟語文的魅力。

一、小學(xué)語文隨文仿寫對學(xué)生的意義

（一）小學(xué)語文隨文仿寫

小學(xué)語文是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)對小學(xué)學(xué)生作文能力的訓(xùn)練是必不可少的。需要強(qiáng)調(diào)的是，隨文仿寫并不是復(fù)制粘貼，或者只對原句進(jìn)行簡單改動的過程。這樣的隨文仿寫對學(xué)生的作文能力并沒有實際意義的提高。在小學(xué)傳統(tǒng)的隨文仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生對該訓(xùn)練過程的目標(biāo)并不明確，這就會使學(xué)生只會對原句或者原段落進(jìn)行微小改動后上交給教師，他們對隨文仿寫訓(xùn)練本身興致缺缺。這樣的隨文仿寫訓(xùn)練對學(xué)生自身的語文能力提升并沒有明顯的幫助。真正的隨文仿寫應(yīng)該是學(xué)生在該語境，以仿照的文章段落作為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行延伸，從細(xì)節(jié)之處入手，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，提高學(xué)生的語文綜合能力。

（二）小學(xué)語文隨文仿寫對學(xué)生的意義

小學(xué)語文隨文仿寫對小學(xué)階段學(xué)生的意義主要來自兩方面：（1）這對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)非常有幫助。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，需要立足于原創(chuàng)作者的語境，根據(jù)原創(chuàng)作者的遣詞造句在細(xì)微之處對其進(jìn)行創(chuàng)新拓展，融入學(xué)生自己的思想觀點。學(xué)生通過一定程度的隨文仿寫，其觀察能力將會有很大程度的提升。（2）能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。學(xué)生只要能夠擺脫原有的學(xué)習(xí)方法——只對原句進(jìn)行簡單改動的過程，在進(jìn)行隨文仿寫的過程中就會逐漸地融入自身的情感思想，于原作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力進(jìn)行二次創(chuàng)作。

二、小學(xué)語文隨文仿寫“三環(huán)四段式”教學(xué)法

“三環(huán)四段式”是教師在實際語文隨文仿寫教學(xué)過程中教學(xué)效果比較好的方法。該教學(xué)方法主要分三個環(huán)節(jié)：分析素材、選擇方法以及進(jìn)行評價。以下本文將針對小學(xué)不同階段的學(xué)生，提出一些訓(xùn)練重點，從而明確學(xué)生在各個階段的訓(xùn)練目標(biāo)。

（一）分析素材

仿寫是要求學(xué)生自己選擇一篇范文，通過對原文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作主題、寫作手法等等進(jìn)行一定程度的分析之后，再進(jìn)行仿寫文章。而隨文仿寫則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以課文作為范文，通過選擇課文中的經(jīng)典情節(jié)，充分發(fā)揮其自身的主觀能動性進(jìn)行仿寫的練習(xí)。因此在隨文仿寫中學(xué)生首先要做的就是分析素材，選擇合適的切入點進(jìn)行仿寫練習(xí)。教師在授課過程中對課本的文章講解比較多，這也能夠幫助學(xué)生對文章產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。學(xué)生通過對課文的剖析進(jìn)一步學(xué)習(xí)原作者的寫作方法、表達(dá)技巧等，從而在一定程度上降低仿寫的難度，幫助學(xué)生實現(xiàn)作文水平的提升。教師在“三環(huán)四段式”教學(xué)法第一個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生理解課文主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)而找到文章的切入點進(jìn)行隨文仿寫。

（二）選擇方法

由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡跨度比較大，知識積累水平也有區(qū)別。因此教師在進(jìn)行教導(dǎo)的時候需要有針對性地選擇合適的方法對各個階段的學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫訓(xùn)練。

1.模仿句子。一年級和二年級的學(xué)生還處于習(xí)字的知識積累階段，因此隨文仿寫的重點應(yīng)該著力于對詞匯的運(yùn)用。教師可以在教授課文的時候讓學(xué)生著手記錄一些運(yùn)用了修辭手法的句子，比如在《找春天》一文中對春天的描寫特別生動形象——比如在描寫春草生長的時候，該文章描寫為“草從地里探出了頭”運(yùn)用了擬人化的手法。甚至于在描寫整個春天的時候也運(yùn)用了擬人化的手法，將春草的生長比作春天的眉毛，將盛開的野花比作春天的眼睛，春天的形象一下子就變得生動起來。教師可以讓學(xué)生多次誦讀這篇文章的經(jīng)典句子，教導(dǎo)他們擬人化的手法應(yīng)該如何運(yùn)用到實際的寫作過程中去，讓學(xué)生從模仿寫句子，運(yùn)用詞匯開始進(jìn)行隨文仿寫的訓(xùn)練。這對學(xué)生更好地感悟語文的魅力是有很大的幫助的。

2.模仿段落。三年級和四年級的學(xué)生已經(jīng)有了模仿句子的基礎(chǔ)了，因此教師可以在隨文仿寫的過程中著力于和句子對段落的訓(xùn)練。此時教師在教導(dǎo)課文的時候需要幫助學(xué)生理清課文的段落層次以及結(jié)構(gòu)主旨。在隨文仿寫段落的過程中可以細(xì)分為四段：了解文章、構(gòu)建框架、建立情境以及仿寫段落。學(xué)生在三、四年級的學(xué)習(xí)過程中會遇到很多寫作技巧，甚至一整段都是某一個寫作技巧的運(yùn)用。比如在上文提到過的《桂林山水》中就運(yùn)用了很多排比句，生動形象地將一幅桂林山水圖展現(xiàn)在教師和學(xué)生的面前。教師在授課過程中可以選擇課文的經(jīng)典段落——比如《桂林山水》中對漓江水的一段描寫，教師可以讓學(xué)生在誦讀該段落的同時建立起基本的仿寫段落的框架。進(jìn)而將學(xué)生的目光引向身邊常見的事物，比如校園風(fēng)景、公園等等，讓學(xué)生選擇自己最熟悉的景色進(jìn)行段落仿寫。

3.模仿文章。針對高年級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行模仿文章寫作的訓(xùn)練。這時候教師需要注意教導(dǎo)學(xué)生對寫作題材的把控，在小學(xué)的語文教材中涉及的體裁還是蠻多的，不僅有游記、故事，也有詩歌，散文等。順敘、倒敘、插敘等敘述方法也比較全面。其他的表現(xiàn)手法也是比較繁多的，因此教師需要在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，選取具有代表性的課文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。類似于隨文仿段訓(xùn)練中的四段，在模仿文章的過程中，教師也可以從課前準(zhǔn)備、分析寫作手法、版塊組合以及仿寫文章四個階段。

（三）進(jìn)行評價

從模仿句子到模仿段落，再到最終的模仿文章，這一系列的隨文仿寫訓(xùn)練對學(xué)生語文綜合能力的提高是非常有幫助的。當(dāng)然，教師還需要注意的是要重視學(xué)生在隨文仿寫訓(xùn)練后的點評過程——不管是句子的仿寫，還是段落文章的仿寫都需要進(jìn)行點評的過程。這樣不僅能夠指點學(xué)生在仿寫過程中出現(xiàn)的問題，對于寫作突出的學(xué)生也是一種激勵，從而能夠更好地激發(fā)其對語文的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，隨文仿寫“三環(huán)四段式”教學(xué)法在實際的教學(xué)過程中對學(xué)生綜合語文能力的提升還是非常明顯的，教師應(yīng)該對該種教學(xué)方式有足夠的重視，并針對實際情況對此方式進(jìn)行合理運(yùn)用。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生日后的個人發(fā)展是有非常大的影響的。因此只有為學(xué)生打好小學(xué)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能更好地保證學(xué)生的教育質(zhì)量，才能確保學(xué)生在未來擁有更好的發(fā)展空間。