■江蘇省灌南縣張灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳運(yùn)霞

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動思考

小學(xué)階段的學(xué)生一般都會比較好動，在課堂上保持長時(shí)間的專注非常不容易，因此一旦在上課過程中出現(xiàn)理解不順暢或者教師講課比較枯燥的狀況，就很容易分神。因此，必須充分促進(jìn)學(xué)生的精神活躍，保持長時(shí)間的精神刺激才能讓其專心致志。同樣的，小學(xué)生對于不接受的事物普遍擁有很大的反彈性，如果教師對學(xué)生強(qiáng)制灌輸其不感興趣的內(nèi)容，那么很容易引起學(xué)生的反對與厭惡，況且數(shù)學(xué)這門學(xué)科趣味性非常有限，學(xué)生在課堂上如果只扮演一個聽眾的角色，很難真正理解教學(xué)內(nèi)容。因此，要想幫助學(xué)生打起精神，提高學(xué)習(xí)效率，就要用到合作教學(xué)法。合作教學(xué)法打破了過去教師講課，學(xué)生聽課的固有模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上調(diào)動的感官只有眼睛與耳朵，只負(fù)責(zé)接收信息而不輸出信息，許多學(xué)生也就在這個過程看似聚精會神地聽講，實(shí)際腦子里早就在思考別的內(nèi)容了。而合作教學(xué)法下的學(xué)生，需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不僅要聽其他學(xué)生的想法，也要不斷地闡述自己的問題與看法，這樣一來不僅調(diào)動了眼睛、耳朵，還加上了嘴巴，而且學(xué)生不斷地表達(dá)自己的看法就表明有參與到討論中，大腦隨時(shí)在對接收到的信息做分析處理，也就是說不僅僅是嘴巴的加入，更意味著大腦的加入，這樣一來學(xué)生的專注力就集中起來，減少了上課走神的現(xiàn)象。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)不是短時(shí)間內(nèi)就能取得較多成果的學(xué)科，如果學(xué)生內(nèi)心非常浮躁，就不能把專注力長時(shí)間集中到課堂中，那么想要收到較好的學(xué)習(xí)成效恐怕是很難實(shí)現(xiàn)的。因此借助合作教學(xué)法能幫助學(xué)生保持長時(shí)間的精神集中和高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生只要能掌握教師教授的學(xué)習(xí)方法就足夠了，但事實(shí)是教師自身也并非萬能的，其給出的學(xué)習(xí)方法并不一定就是最優(yōu)的。可是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏自由表達(dá)意見的機(jī)會，即便想要在教師講授的方法基礎(chǔ)上再進(jìn)一步思考，恐怕也只會給自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度增加壓力，甚至還會遭到教師的質(zhì)疑與打擊。長此以往，學(xué)生自然也就放棄了主動思考的想法，不僅全盤接受教師教授的內(nèi)容，而且打心底里就否定拓展學(xué)習(xí)思路的想法。事實(shí)上，教師教學(xué)工作一般都是圍繞教學(xué)大綱展開，配合相關(guān)的教師輔導(dǎo)用書進(jìn)行備課，在輔導(dǎo)用書中對于重難點(diǎn)都會給出主流的解決辦法，教師自然也只會教授學(xué)生主流的解題方法，那么學(xué)生的思路上限就很大程度地被限定在了教師水平和知識面以內(nèi)。但眾所周知，數(shù)學(xué)這門科目是極具靈活性的，很多情況下是不會只有一種解題方法和學(xué)習(xí)思路的，只要開放給學(xué)生自由的思考空間，許多聰慧的學(xué)生甚至可以提出比教師講授得更為簡便快捷的方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式下不允許，合作教學(xué)法就可以。把自由討論的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生就可以匯聚數(shù)個個體的想法，在思想的碰撞中很容易產(chǎn)生靈感的火花。即便最終沒能想出更好的方法，但這種積極思考，嘗試拓展學(xué)習(xí)思路的暢快感覺是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要?dú)v練。

三、合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

如果學(xué)生沒有合作的意識，甚至對合作教學(xué)存在排斥的想法，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在小學(xué)階段的實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生比較喜歡獨(dú)處，常常處于離群的狀態(tài)，對于與其他人合作是難以接受的，對于教師這樣的要求是不理解的。抱著這樣的心態(tài)，合作教學(xué)很難取得成效。這個時(shí)候，教師就要主動站出來，親自去了解學(xué)生不愿意參與的具體原因，到底是因?yàn)樾郧楸容^膽怯，不敢與人交流，還是從小與其他人接觸較少，不習(xí)慣，還是說對合作學(xué)習(xí)覺得沒有必要。教師應(yīng)在充分了解原因的情況下進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，可以經(jīng)常找這類學(xué)生談話，幫助他們破除心結(jié)，鼓勵他們嘗試著與其他學(xué)生接觸。甚至可以在條件允許的情況下，把與其關(guān)系較好的學(xué)生安排在一起，從而增加學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的獲得感，也讓他們邁出與他人交流、收獲樂趣的第一步。盡管在實(shí)際教學(xué)中這一類并不少見，而且教育疏導(dǎo)的難度很大，但教師絕對不能放棄這些學(xué)生，可以嘗試采取更委婉的方式。

（二）擺正師生主體關(guān)系

過去的傳統(tǒng)教育模式下強(qiáng)調(diào)教師是課堂無可辯駁的主導(dǎo)者，學(xué)生則要做到記憶理解教師強(qiáng)行灌輸?shù)膬?nèi)容，無論是從教師的教學(xué)壓力來看，還是從學(xué)生的自由思考來看，這種教學(xué)方式對雙方都沒有好處，教師為了讓學(xué)生理解體會要花費(fèi)大量的時(shí)間精力，甚至為此大動肝火。而學(xué)生始終無法對這些教學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象，久而久之，對自己的學(xué)習(xí)能力也產(chǎn)生了懷疑，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的自信心。因此，必須把推動教育模式改革，擺正師生主體關(guān)系作為重點(diǎn)工作，教師不能緊緊抓住學(xué)生不放，要適當(dāng)?shù)亟o予其自由發(fā)揮和主動思考的空間，對于學(xué)生的主動交流表達(dá)不應(yīng)該持排斥態(tài)度，而是應(yīng)適度鼓勵。當(dāng)然學(xué)生也要充分意識到自己才是教學(xué)活動的中心，因此要打起十二分精神面對不斷更新的知識內(nèi)容，遇到不理解的地方大膽地提出來，不要約束自己想法的自由表達(dá)。

（三）進(jìn)行有針對性的劃分

學(xué)生不是千篇一律的，都擁有各自不同的個性以及學(xué)習(xí)狀況。教師對所有學(xué)生使用同一種教學(xué)方法的話，這樣對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言是束縛，而對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生又缺乏平穩(wěn)的知識過渡，把他們放到成績優(yōu)秀的學(xué)生群體中很容易出現(xiàn)融入不進(jìn)去、自卑的狀況。因此，教師在劃分學(xué)生小組的時(shí)候要充分考慮學(xué)生不同階層的學(xué)習(xí)能力，一方面不能把學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生都集中在一個組，把成績比較差的學(xué)生放在一個組，那樣的話成績優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)優(yōu)秀的同時(shí)，很可能扼殺了基礎(chǔ)較差學(xué)生的進(jìn)步空間。但也不能把優(yōu)秀的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生各自一半地拼成小組，這樣的話，在開展討論的時(shí)候很可能就會出現(xiàn)成績較差的學(xué)生游離于討論之外，也對成績優(yōu)秀的學(xué)生不公平。教師可以把優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生按照比例均衡放在每一個組中，確保每個組內(nèi)都有不同程度的學(xué)生參與，最大限度地保證學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

日新月異的社會對未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅是對學(xué)生，也是對教師。教師要不斷反思傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的阻礙，并積極思考合作教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用的具體形式，靈活多變地幫助學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。