(天津市儀表無線電工業(yè)學校，天津 300350)

學生綜合素質(zhì)評價制度是推進素質(zhì)教育深入實施的制度保障，作為全面宏觀考察學生發(fā)展狀況，促進學生全面又有個性發(fā)展的有效舉措，在長期學生培養(yǎng)管理中發(fā)揮“溫度計”的作用。學?？筛鶕?jù)學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果，準確把握學生發(fā)展現(xiàn)狀及動向，及時給予干預和引導，適時革新人才培養(yǎng)模式，為學生健康成長嚴格把關(guān)。2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，把立德樹人貫穿于職業(yè)教育的各個領(lǐng)域，健全立德樹人落實機制，各項體系圍繞立德樹人的目標設計，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑的頑瘴痼疾。只有從中等職業(yè)教育體制改革入手，深耕素質(zhì)教育這一內(nèi)核，健全人才培養(yǎng)的測評體系，將立德樹人融入顯性技能實踐和隱性思政教育，才能從根本上解決教育評價指揮棒的問題。同時，2019年1月24日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新階段，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊的問題必須大力解決。這為新時期建設學生綜合素質(zhì)評價制度、完善學生綜合素質(zhì)評價工作提供了基本遵循，指明了改進方向。

從中國制造2025藍圖的實現(xiàn)，至供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入推進，從“一帶一路”倡議系統(tǒng)性落地，至創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，都需要一批批高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才。而當前，毋庸諱言，中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在中職畢業(yè)生中，責任意識欠缺、踏入工作崗位后適應性與學習力較弱、職業(yè)發(fā)展遭受瓶頸等問題在一定程度上顯現(xiàn)出來。因此，在國家政策的大背景下，如何引導中職院校學生成為綜合素質(zhì)高的新型優(yōu)質(zhì)人才，以適應國家需求、社會發(fā)展以及學生個人未來發(fā)展需要，成為中職院校學生綜合素質(zhì)評價制度要聚焦的主要問題。這其中會涉及到如何選擇測評方法、如何設置評價內(nèi)容及所占權(quán)重、如何確定參與主體及他們之間的匹配協(xié)調(diào)等問題。目前，各中職院校學生綜合素質(zhì)評價制度的建設已經(jīng)初見成效，基本上均是圍繞黨的教育方針及本校培養(yǎng)目標建立指標體系，注重發(fā)展性評價和終結(jié)性評價兼具，以定量評價為主、定性評價為輔的方式對學生在某一階段的思想和行為進行評斷，為學校選拔和單位用人選才提供了依據(jù)。通過各院校對評價制度的優(yōu)化和要素的調(diào)配，有效促進了學生提升綜合素質(zhì)的積極性，引導了學生向培養(yǎng)目標發(fā)展。但是，當前中職院校學生綜合素質(zhì)評價制度在設計與運行中仍有一些問題需進一步重視并加以調(diào)整，以適應新時代職業(yè)教育發(fā)展。

一、以未來為導向，樹立先進的人才觀

教育是面向未來的。我們培養(yǎng)的學生是未來產(chǎn)業(yè)的技術(shù)員與生力軍，是未來社會的建設者。未來的教育會更加開放包容，未來世界的人才需求更加富有層次性、多維性及差異化的特征，需要更加個性與多元的人才。這就倒逼中職院校學生綜合素質(zhì)評價制度必須全面升級，必須樹立促進多樣化人才發(fā)展、培養(yǎng)復合型技能人才的評價目標。這意味著學生綜合素質(zhì)評價制度中，需要配備更綜合化和彰顯發(fā)展性的評價內(nèi)容，采用更多元化和個性化的評價手段，追求更準確化和富于增值性的評價結(jié)果。反觀當前的學生綜合素質(zhì)評價體系，評價內(nèi)容基本各方面已經(jīng)全覆蓋，但與時俱進的內(nèi)容涉及較少，如對學生信息素養(yǎng)的評價內(nèi)容鮮有涉及，而未來的世界將是互聯(lián)網(wǎng)的世界，學生不會在海量的互聯(lián)網(wǎng)世界中快速獲取與整理有效信息無疑將成為能力的一個短板；評價標準相對單一，整體性要求多，個性化要求少，用同一個標準衡量性格、思維、行為方式等不盡相同的學生，顯然有失公平，也不利于學生特長與個性的開發(fā)；評優(yōu)工作作為一項對學生綜合素質(zhì)進行評價的常規(guī)工作和普遍做法，可有效激勵學生，但如果多一些單項獎的評選，如“最佳科技創(chuàng)新獎”“美德青年”“藝美青年”等，將會使評優(yōu)覆蓋面更廣，會使學生特長與個性充分施展。因此，學生綜合素質(zhì)評價制度必須具備突出的與時俱進品質(zhì)，具有前瞻性和時代感，克服短期目標傾向，以引導學生在多方面不斷磨練和體悟，在具備基本道德和行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己、挖掘自己，學會求知與合作，學會規(guī)劃自己的人生道路，適應未來社會經(jīng)濟發(fā)展對全面發(fā)展的人才的需求。

二、以觀察描述為手段，發(fā)揮定性評價功能

學生綜合素質(zhì)評價制度追求評價結(jié)果的準確性，要求評價結(jié)果如實反映學生的綜合表現(xiàn)，提供準確的參考依據(jù)。由于數(shù)據(jù)直觀清晰的特性以及在工具理性思維的驅(qū)使下，各院校傾向于用打分數(shù)、用公式計算等量化的方式來評價學生綜合素質(zhì)，各種測評方法輪番上場。然而，量化的評價方式看似科學，卻有些過于物化，顯得刻板與缺少人性關(guān)懷，甚至在一些情況下得出的結(jié)果與學生實際表現(xiàn)有所偏差。在學生綜合素質(zhì)測評中，有些內(nèi)容可以量化評價，但作為素質(zhì)教育的終極理想與價值追求的人性中的真、善、美內(nèi)涵，用數(shù)字難以準確體現(xiàn)。另外，學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成就是一個需要經(jīng)歷知、情、信、意、行的反復過程，這一過程的各個環(huán)節(jié)用量化方法均難以呈現(xiàn)。因此，定性評價在學生綜合素質(zhì)評價中使用的必要性顯而易見。定性評價是一種發(fā)展性評價，與定量評價相比，定性評價不會預設標準，會根據(jù)學生的行為特點用描述性和解釋性的語言進行評價，重在揭示和解釋意義，而不是用簡單的好壞、優(yōu)秀和差等評判學生，更重視在明晰學生先天品德特點的基礎(chǔ)上給予鼓勵，讓他向更好的方向發(fā)展。特別是對于中職學生來說，在他們的成長過程中，很多人承受了許多的差評，在他們身上，自我肯定力不足、悲觀消極情緒時有出現(xiàn)。相對于量化評價的“冷冰冰”，定性評價這種方式更具人文關(guān)懷，可以讓學生在輕松愉快友愛的氛圍中激發(fā)自己向善的內(nèi)驅(qū)力，可有效避免學生因追求分數(shù)、迎合評價標準而去努力學習、去參與社會實踐等被動行為，避免學生不愿意參與評價、不配合評價的思想和行為，也可避免學生形成表里不一的多重人格。學生脫離了被量化指標束縛的控制感，擁有了更大發(fā)揮和自由空間，反而會自覺地挖掘自身發(fā)展?jié)撃?，從行為控制走向道德自覺，從他律走向自律。

當然，定性評價也不是完美無缺的。這種評價方式摻雜著較多主觀因素，在某些情況下，測評結(jié)果是否真實可靠難以把握。這就延伸出一個定性評價應該如何使用的問題。破解此問題，可嘗試采取以下兩種方法。一方面，發(fā)揮文化育人的力量。文化是一張“無網(wǎng)之網(wǎng)”，既彌散于無形，看不見、摸不著，但又作為一種真實的存在，潤物無聲地影響著學生的思想與行為，看似無形卻不可抗拒。建設團結(jié)友愛、民主活潑的班風，建設尊師重道、文雅高尚的校園文化，都可以促進與加深同學之間、師生之間的情誼，從而使教師評價、同學互評、自我評價等更加真實、更加符合實際，并且不會因為不太好的評價而心生疏離。如此，各位同學在與其他同學的互動中激發(fā)向上的動力，最終實現(xiàn)自我教育與共同成長，進而既達到綜合素質(zhì)評價的真正初衷與最終目的，反作用又會進一步推進良好班風、校風的建設。另一方面，要加強各評價主體之間的評價結(jié)果參照。由于不同評價主體所站角度不同，同一評價客體在不同環(huán)境與場合的行為表現(xiàn)可能有差異，不同評價主體對同一評價客體的定性評價難免會有偏差。因此，整合各方評價內(nèi)容，可在一定程度上實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的相互印證或證偽，使定性評價結(jié)果更客觀。

三、以激勵為目的，促進可持續(xù)發(fā)展

中職院校學生綜合素質(zhì)評價制度的設立目的是全方位全過程監(jiān)測人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學校、教師對學生、學生對自己的綜合素質(zhì)狀況有一個客觀了解，再在現(xiàn)有基礎(chǔ)上發(fā)揚長處、彌補短板，在日后的學習與實踐中逐漸完善人格和素養(yǎng)。簡而言之，在所得結(jié)果反映出學生整體水平的基礎(chǔ)上，素質(zhì)評價具有反饋、導向與激勵的功能附加值，使學生受益最大化。但是，在中職院校學生綜合素質(zhì)評價工作實際開展中，存在著重結(jié)果的傾向，即過于強調(diào)評價的選拔、區(qū)分功能，弱化導向、激勵、發(fā)展功能?！霸u價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進和發(fā)展，”只有樹立這種思想，評價的激勵功能才能發(fā)揮出來。

學校在評價結(jié)果處理上的相對封閉是造成評價制度激勵功能削弱的一個原因。例如，以天津市儀表無線電工業(yè)學校為例，學生登記表、學籍簿和頂崗實習手冊等作為重要的評價載體，詳細記載著學生在校期間所獲獎勵及處分、教師評語等信息，是學生在校期間的重要記錄載體，并且會伴隨學生的求學生涯乃至一生。但是，這些評價載體在填寫完畢后直接納入學生檔案，其中的評語即教師對學生的定性評價難以被學生知曉，學生難以知曉自然無法從教師視角了解自己的綜合素質(zhì)情況，也就難以根據(jù)評語進行行為調(diào)整，從而有針對性地提升自己了。因此，各項評價結(jié)果，應該運用多樣的便捷方式及時準確告知學生本人，并做好學生的思想工作，讓學生正確看待評價結(jié)果。由于學生綜合素質(zhì)評價工作歷時比較長、環(huán)節(jié)比較多，受到學生管理工作者時間和精力的限制，建議開發(fā)網(wǎng)上學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，將評價標準、實施細則、評價中運用到的各項材料、評價結(jié)果由教師端或管理員進行詳盡錄入。學生以個人賬號登錄系統(tǒng)即可查看最終結(jié)果，這樣既可以保護學生隱私，又可以保證評價結(jié)果反饋至學生本人，從而發(fā)揮激勵功能。

四、以多方為主體，提升公眾參與度

當前，評價主體的多元化在中職院校學生綜合素質(zhì)評價過程中已經(jīng)初步實現(xiàn)，學生、同學、教師、頂崗實習期間的企業(yè)都已經(jīng)介入到了學生綜合素質(zhì)評價之中，以往教師在學生綜合素質(zhì)評價中的權(quán)威地位已經(jīng)基本改變。但是值得關(guān)注的是，家長、公眾參與評價較少。中職學生有著自身特點，他們在學業(yè)上的能力可能有所局限，但是動手能力與實踐能力是較強的，他們樂于在學校組織的各種社會實踐活動中使自己的能力得到提升、自己的價值得到實現(xiàn)。以天津市儀表無線電工業(yè)學校為例，學生深入社區(qū)，參加學雷鋒志愿服務活動；同時積極參與各項技能大賽，并樂于承擔志愿者工作。參與各種社會實踐活動的表現(xiàn)是中職學生綜合素質(zhì)的集中展現(xiàn)，然而活動的第三方并沒有參與學生綜合素質(zhì)的評價。另外，家庭生活是學生成長的一個重要領(lǐng)域，學生在家庭的表現(xiàn)有時反而會更加真實。由于各方面原因，在實際評價工作中，學生家長不能很好地參與對學生進行評價。鑒于此，在學生參與社會實踐活動之后，學校應該將評價載體及時發(fā)放給第三方機構(gòu)，請第三方機構(gòu)在學生活躍度、貢獻度等方面進行客觀評價。教師也可以利用開家長會的機會請家長對學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)進行評價，或者可以在微信家長群里發(fā)布調(diào)查問卷等方式了解家長的評價。

重構(gòu)中職生綜合素質(zhì)評價制度是一項千頭萬緒的系統(tǒng)工程。除了上述幾點反思外，對學生綜合素質(zhì)評價監(jiān)督管理機制的完善也是需要重點關(guān)注的問題，例如，中職院校可以采用復核制度、糾錯制度等方式，將責任明確到人，才能提高評價過程的可信度和規(guī)范性。相信經(jīng)過不斷地探索與調(diào)整，中職院校學生綜合素質(zhì)評價制度會更加科學，促使中職院校真正培養(yǎng)出高層次應用型人才助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升中職院校社會服務能力，促進社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。