鄒金鳳

（廣東省云浮市羅定市實驗小學(xué)，廣東 云浮 527200）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。標(biāo)準(zhǔn)中還特別指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。所以小學(xué)階段中對于朗讀的總體要求都是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)是非常重要的。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“聽、說、讀、寫”這四種能力中，朗讀是培養(yǎng)“說”這種能力的最基本的方法。對小學(xué)生進行朗讀能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生有效地獲得知識信息，也可以得到良好的口才交流能力，并且形成很好的語感，同時有利于小學(xué)生對課本文章的欣賞，感受到語文語言的美，也能為以后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著小學(xué)語文課程改革的不斷推進，信息技術(shù)在日常的教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式改變了。因此，在朗讀教學(xué)中合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)也成為了一種有效的途徑。以下我就來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中運用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的做法。

一、運用信息技術(shù)能幫助教師更好地發(fā)揮示范作用

要想盡快提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀起到了很重要的引領(lǐng)作用，但這就對教師提出了更高的要求。好的范讀可以為學(xué)生的模仿提供范本，也為生動的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，還讓學(xué)生能更直接地理解課文的內(nèi)容，感受課文所要表達的思想感情。小學(xué)生的模仿能力非常強，尤其是在低年級，學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話，每一個聲母、韻母、聲調(diào)的準(zhǔn)確發(fā)音對于他們來說都非常重要，口音也很容易就形成了。而對于中低年級的學(xué)生來說，他們還沒有掌握什么朗讀的技巧，對于朗讀的訓(xùn)練完全靠模仿老師而習(xí)得。教師在課堂上繪聲繪色地范讀，不僅可以引起學(xué)生的朗讀興趣，而且能讓學(xué)生在模仿中學(xué)到如何正確發(fā)音、停連、變調(diào)、重音、語氣語調(diào)、節(jié)奏等技巧。而高年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍然起到很好的導(dǎo)向作用。但是，我們的學(xué)校地處粵西山區(qū)，學(xué)生大都是農(nóng)村的孩子，平時生活中聽到的大多是粵語方言，老師和學(xué)生都很少用普通話進行交流，甚至有很多老師上課都還是用粵語方言的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的口語表達不規(guī)范，普通話表達能力較差，很難用較好的普通話詞匯、語句來準(zhǔn)確表達自己的思想。面對這樣的困境，教師就可以發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，利用優(yōu)質(zhì)的多媒體朗讀的展示等功能去對學(xué)生進行朗讀教學(xué)和訓(xùn)練。如教學(xué)有趣的童話故事《巨人的花園》《一個豆莢里的五粒豆》等，教師可以先讓學(xué)生第一次認(rèn)真聽課文錄音范讀，讓學(xué)生對整篇課文的朗讀基調(diào)有一個全面的把握。在第二次播放錄音范讀的時候就可以讓學(xué)生悄悄地跟著錄音小聲地讀起來，這樣，學(xué)生在隨后自己朗讀課文時也能模仿錄音中的語氣、語調(diào)去朗讀了，就收到了很好的教學(xué)效果。

多媒體的一大優(yōu)點是可以反復(fù)播放，正確、流利、有感情的朗讀錄音范讀的播放可以幫助學(xué)生更好地糾正讀音。如在低年級教學(xué)聲母韻母的時候，教師可以重復(fù)地播放發(fā)音的視頻，讓學(xué)生從視頻中看到發(fā)音的口型和聽到正確的發(fā)音，這樣就避免了一些老師自己發(fā)音不正確，反而給學(xué)生錯誤示范的問題，同時也解決了教師聲帶疲勞的問題，還可以讓學(xué)生在重復(fù)的練習(xí)中得到提高。所以運用多媒體輔助朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生體會到好的朗讀傳遞出的聲音美、情感美，從而去模仿好的朗讀，在不斷地模仿中提高自己的朗讀水平，也能幫助教師更好地發(fā)揮示范作用。

二、運用信息技術(shù)能為朗讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生朗讀的能力

（一）利用音樂引導(dǎo)學(xué)生入情入境，啟發(fā)朗讀興趣

在日常的教學(xué)中，很多老師往往會選擇比較單一的全班朗讀或者學(xué)生個人朗讀的方式去朗讀課文，所以，學(xué)生朗讀課文時往往只停留在流利地把字音讀準(zhǔn)確而已，甚至還有部分學(xué)生是把課文吼出來就算了，這樣的讀書聲聽起來是干癟的，沒有感情的。這樣就導(dǎo)致許多學(xué)生往往進不了課文的情境中，課文中主人公的經(jīng)歷與情感很難引起他們的共鳴。葉圣陶老先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親?！苯虒W(xué)課文時我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們身臨其境般地讀出感情來。音樂是渲染情境、創(chuàng)造氣氛的重要手段之一，把音樂和美妙的人聲巧妙地結(jié)合起來，能夠很好地調(diào)動朗讀者的情緒，并與文章作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，引發(fā)朗讀的興趣。配樂訓(xùn)練朗讀是一種非常高效的創(chuàng)設(shè)情境的方式。教師只要在上課之前先搜集與朗讀內(nèi)容相切合的音樂，然后在教師范讀或者學(xué)生練讀的時候，適時播放就能把學(xué)生引入一個美妙的境界了。比如在教古詩詞時可以選用一些悠揚清麗的中國民樂，在教散文時可選擇一些悅耳動聽的鋼琴曲或班得瑞風(fēng)格的輕音樂，在教童話時可以選擇一些輕快的貼合內(nèi)容的音樂?？傊?，我們只要根據(jù)教材特點，選擇合適的音樂為朗讀課文服務(wù)，以渲染氣氛，增強感染力，我覺得這是最有效的、最易操作的，也最常用的訓(xùn)練方式。例如在教學(xué)《三月桃花水》這篇課文時，我在課前就精選并剪輯好一些春天特有的聲音，比如清脆的鳥叫聲、沙沙的小雨聲、潺潺的流水聲等，在朗讀前先讓學(xué)生安靜地聽，然后再播放一段有關(guān)春天的純音樂，這樣學(xué)生就能慢慢地進入到文中的情境去，產(chǎn)生身臨其境的感覺，自然就能讀出感情來了。這樣恰當(dāng)?shù)剡\用音樂不但提高了朗讀水平，也豐富了學(xué)生的想象和情感，還啟發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

（二）利用圖片拉近距離，引發(fā)朗讀欲望

多媒體的運用就能起到很好的輔助作用，呈現(xiàn)畫面是小學(xué)語文課堂常見的教學(xué)手段，直觀的畫面能讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有更直接的體會。因為生動的畫面，艷麗的色彩，能使學(xué)生仿佛身臨其境，看著畫面就可以想象課文所描繪的意境了?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以為語文的教學(xué)提供豐富的圖片，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在課前準(zhǔn)備與課文重點句段相切合的圖文，給予學(xué)生強烈的視覺沖擊，讓學(xué)生仿佛身臨其境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣教師再適時地進行朗讀的引導(dǎo)，朗讀的效果自然就出來了。如在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時，學(xué)生對于文中所描繪的圓明園的風(fēng)光美景和奇珍異寶是毫無感知的，所以我設(shè)計了配樂配畫課文朗讀這一環(huán)節(jié)。我先從網(wǎng)上搜集并下載相關(guān)資料、圖片。上課時，我讓學(xué)生看著一幅幅真實的畫面，聽著我的感情朗讀，感受著圓明園曾經(jīng)的輝煌。這樣多感官的刺激，聲形并茂的形式就讓學(xué)生在生動、形象的直觀感受中了解到了圓明園曾經(jīng)的輝煌壯觀，拉近了歷史的距離，也從八國聯(lián)軍那熊熊的烈火中感受到了恥辱，從而加深了對課文的理解和感受，激發(fā)了學(xué)生強烈的朗讀欲望。

（三）利用視頻調(diào)動感官，激發(fā)朗讀熱情

利用視頻進行教學(xué)的優(yōu)點是能將圖、文、聲、像等有機合成一體，以一種更生動有趣的形式去呈現(xiàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，這是學(xué)生們最喜歡的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)教材的特點，結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，借助信息技術(shù)，合理適當(dāng)?shù)夭シ乓曨l朗讀資料，能極大調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，為朗讀打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)《諾曼底號遇難記》時，在新課一開始，我先讓學(xué)生觀看一段《諾曼底號遇難記》電影開頭的片段：在夜色正濃，薄霧彌漫的大海上“諾曼底號”正在快速地前進。這樣就能讓學(xué)生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。在講到“諾曼底號”遇到危險，船上的人都在慌于逃生這部分內(nèi)容時，我再讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，視頻再配以急促的音樂，通過這樣就給學(xué)生渲染一個緊張的氛圍。在學(xué)生看完之后我再讓學(xué)生帶著自己剛才看視頻時的心情去讀課文，這樣，讓學(xué)生進入了情境，隨著配樂響起，學(xué)生朗讀的熱情也激發(fā)起來了。

三、運用信息技術(shù)為學(xué)生的朗讀提供更多展示的平臺和學(xué)習(xí)的途徑

小學(xué)生好勝心強，也喜歡展示自己，所以單單在課堂上讀給老師和同學(xué)們聽這一形式是要受到時間和空間的限制的?，F(xiàn)在運用信息技術(shù)就能很好地解決這一難題了。日常上課時，我會首先播放準(zhǔn)備好的課文錄音，讓學(xué)生感受語言大師的魅力，然后播放自己精心朗讀的一段課文，這樣的范讀就能給學(xué)生一個學(xué)習(xí)和模仿的例子，讀起來就能更好地把握要領(lǐng)了。在學(xué)生朗讀時，我又會用手機把他們朗讀時的聲音錄下來，讀完后讓他們馬上回聽。這樣，學(xué)生們聽著自己的聲音，在大家的評議和教師的指導(dǎo)下，就能比較快地掌握朗讀的要領(lǐng)，還調(diào)動了學(xué)生主動表現(xiàn)自己的熱情，提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。這是事半功倍的好事啊！

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在中小學(xué)很多班級都已經(jīng)建立了班級QQ群、微信群。所以教師在教學(xué)中還可根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生把自己朗讀課文或者課外美文的視頻或音頻發(fā)到QQ班級群、微信群、微信朋友圈、博客之類的平臺上，學(xué)生把自己的朗讀成果傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺上來共享。在平時，我就比較喜歡定期在班級微信群里舉行朗讀擂臺賽。例如在學(xué)習(xí)了新課之后，我就讓學(xué)生們把自己朗誦得最好的一段音頻或者視頻發(fā)到微信群里，然后再讓學(xué)生投票，選出這一篇課文的“朗讀小能手”。這樣堅持操作下來，學(xué)生的朗讀積極性就大大提高了，同時學(xué)生的自信心也增強了。

實踐證明，隨著教改的不斷深入，教師們應(yīng)該積極探索，努力尋求現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑和方法，以促進教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文朗讀教學(xué)的效果，讓信息技術(shù)為語文的朗讀教學(xué)開創(chuàng)一個新天地。