■浙江省杭州市蕭山信息港小學(xué) 吳燕飛

小學(xué)低段是開發(fā)小學(xué)生的智力，為他們今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。處于這個時期的他們，對周邊新奇的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，“刨根問底”、探索研究成為學(xué)生的“常態(tài)”。教師教學(xué)時一定要結(jié)合學(xué)生這一心理，盡可能立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過事先“拋錨”（也就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題），引發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（即“定錨”），以有效刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，滿足學(xué)生探究的好奇心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過“拋錨”刺激學(xué)生求知欲，容易構(gòu)建良好的互動平臺，加強(qiáng)師生間的交流與互動，生成自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生“自主捕獵”，令學(xué)生享受自主“捕食”的樂趣。學(xué)生自主體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識，遠(yuǎn)比教師“耳提面命式”的教育效果要好得多。

一、對“拋錨式”教學(xué)的概念闡述

所謂“拋錨式教學(xué)”，是指以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以技術(shù)推動為基礎(chǔ)的一種誘導(dǎo)型教學(xué)模式。

具體定義：建立在真實(shí)事件或者真實(shí)問題情境基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動、交流以及合作，自主體驗(yàn)、自主感悟、自主完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取，自主達(dá)成目標(biāo)的過程。

所謂的“錨”，就是教師所拋出的一些真實(shí)事件或者具有誘導(dǎo)意義的問題；而“拋錨”便是指在教學(xué)中構(gòu)建這些事件和問題的過程，當(dāng)確定了相關(guān)的事件與問題，便如錨固定住輪船一般，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鎖定，以保證實(shí)效性和針對性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中的錨具體包含以下兩方面的含義：

（一）技術(shù)支持

“錨”指的是各種技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，一方面教師可以借助一些技術(shù)和資源來構(gòu)建生動的教學(xué)情境；另一方面，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，反復(fù)地認(rèn)知學(xué)習(xí)情境中的某個部分，以便學(xué)生從多種角度思考和剖析問題，這也從側(cè)面錘煉了學(xué)生的思維水平和思考分析問題的能力。

（二）宏觀問題

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施拋錨式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)一般為真實(shí)宏觀背景，情節(jié)多為急需解決的數(shù)學(xué)問題，或者是一個生動的情景、一個有趣的故事等，最主要的是教師可以通過這些情境，引出“定錨”的問題，并且能延展出多個問題來引導(dǎo)學(xué)生拓展思考。綜上所述，拋錨式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為主”這一理念，在技術(shù)加推的教學(xué)環(huán)境中，通過提出一些具有誘導(dǎo)意義的問題，來引發(fā)學(xué)生有興趣地思考，開展真實(shí)的自主學(xué)習(xí)活動。

二、根據(jù)心理特征，創(chuàng)建問題情境

低年級段的小學(xué)生對新知識有著一定的求知欲，喜歡探究問題，喜歡問為什么。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的求知欲是緊密聯(lián)系在一起的，教師要在教學(xué)過程中，創(chuàng)建一些具有探索意義的問題情境，與他們的求知欲結(jié)合起來，引起學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望和興趣，刺激學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)。那么，作為數(shù)學(xué)教師，又該在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)建有效的問題情境呢？首先，筆者認(rèn)為教師創(chuàng)建有效問題情境之前，需要緊密結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)；其次，還應(yīng)注重學(xué)生思維的引導(dǎo)；再次，教師更要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，即學(xué)生急于解決的問題，但是依靠自身的知識水平卻又無法解決的，可借助這種認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)問題，更容易創(chuàng)設(shè)引思的教學(xué)情境。

三、開展自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

自主性學(xué)習(xí)是拋錨式教學(xué)中一個較為明顯的特征，能夠有效突破被動灌輸、單純聽講的模式，給學(xué)生一個調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的機(jī)會，促使學(xué)生能夠自主地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，那么，一般會進(jìn)行以下幾種活動：一是自主閱讀教材，了解相應(yīng)的基礎(chǔ)概念和原理；二是通過對算式、圖形的了解，與舊知識進(jìn)行類比聯(lián)想，構(gòu)建新知識體系。

拿《認(rèn)識人民幣》這一課時來講，筆者依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生回憶日常生活中用人民幣購買學(xué)習(xí)用具的場景，將“認(rèn)識人民幣”這一問題巧妙地拋給學(xué)生，邀請幾個學(xué)生上臺進(jìn)行情景再現(xiàn)，根據(jù)元、角、分的進(jìn)率關(guān)系，根據(jù)自己的意愿獨(dú)立決定購買方案，有助于學(xué)生加深對人民幣知識的認(rèn)知，提升教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知

強(qiáng)化學(xué)生之間的協(xié)作能力是拋錨式教學(xué)中一個顯著的特征。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到一些比較復(fù)雜的問題，在面對這些問題時難免會心生怯意，不能很好地解決數(shù)學(xué)問題。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要利器。筆者在多年教學(xué)生涯中，深深體會到了開展小組協(xié)作對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能實(shí)現(xiàn)小組個體的目標(biāo)，更能幫助小組每個成員取得一定的進(jìn)步，達(dá)到一定的預(yù)期目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)將“組內(nèi)合作、組間競爭”這一關(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致，改變了傳統(tǒng)教師單向講解這一刻板模式，創(chuàng)建了師生、生生互動多向交流的協(xié)作模式。那么在實(shí)際教學(xué)中又該如何開展協(xié)作學(xué)習(xí)呢？為引導(dǎo)學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要借助自己的教學(xué)智慧適當(dāng)?shù)靥岢鰯?shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)，以有效引發(fā)學(xué)生的疑問，刺激學(xué)生主動進(jìn)行討論與思考，便于逐步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象、理解與掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

五、分類的標(biāo)準(zhǔn)會不會改變

筆者將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，人數(shù)控制在4-6人，配置小組組長，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。實(shí)際討論學(xué)習(xí)過程中，筆者鼓勵小組成員敢于參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，大膽探究，以便將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識逐步融入自己的“數(shù)學(xué)知識庫”當(dāng)中，豐富自己的知識體系。

總之，以上便是拋錨式教學(xué)的幾個重點(diǎn)步驟，但是在實(shí)際教學(xué)中還需結(jié)合實(shí)際情況活學(xué)活用。以上僅是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一些簡單匯總，旨在起到拋磚引玉之效，望眾多數(shù)學(xué)教育者批評指正。