蘇 靜 李陳星 唐 忠

（廣西醫(yī)科大學信息與管理學院 廣西·南寧 530021）

1 資料與研究

1.1 一般資料

為了解國內相關專業(yè)課“課程思政”建設和學生學習效果的情況，采用文獻研究法、問卷調查、訪談和專家咨詢等相結合的方法，主要以《以課程思政為抓手創(chuàng)新育人手段》《基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究》《基于系統(tǒng)論方法的大學生學習效果影響因素分析》《在全國高校思想政治工作會議上的講話》《課程思政：從理論基礎到制度構建》等一系列文獻資料作為參考依據(jù)。

1.2 方法

對記載國內相關專業(yè)課“課程思政”建設和學生學習效果研究文獻信息進行摘錄，選取信管專業(yè)已經(jīng)進行“課程思政”建設的學科課程，從教師綜合素質表現(xiàn)來了解其對學生學習的影響，通過學生在學習中的各方面的表現(xiàn)和影響其背景因素等進行調查，得出學生對教師教學效果的影響分析，根據(jù)目前學生在專業(yè)課學習過程中存在的問題，作為研究專業(yè)課“課程思政”的目標依據(jù)從而構建研究技術路線。

2 結果

2.1 教師對學生學習“課程思政”的影響

思政課的開展有利于全面培養(yǎng)學生，讓學生不單單只是學會知識，掌握知識，還可以增強他們各方面的見識，使培養(yǎng)出來的大學生是具有高素質、高見識的新時代人才。老師不僅在角色上承擔著傳授知識，教育學生的作用，還要承擔著育人的重擔。而且老師在學生心中是知識的傳播者，是理論的踐行者，是擁有高尚道德的代表人，教師的每個行為，每個行動都會在各方面影響著學生。教師對學生學習“課程思政”的影響是不可估量的，因此老師要積極發(fā)揮自己的價值，在向學生傳授課程知識的同時，要把立德樹人為己任，積極引導和培育學生，使他們成為更好的社會主義接班人。

2.2 管理類專業(yè)課“課程思政”建設新途徑的方法

2.2.1 把“課程思政”與教學內容融為一體

我們應該明白“課程思政”是專業(yè)課與思想政治的結合。教師在教授專業(yè)知識的同時，應該把思想政治教育作為課堂的延伸內容，每門課程都會包含不同的思政思想，教師要學會挖掘這些隱藏的思政思想，并正確使用。教師在課堂上要穿插使用具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生對自己行為的反思和對社會熱點的正確理解和關注的教學案例，讓課程思想能夠真正實際的切入到課堂學習中，真正實現(xiàn)依托專業(yè)課教學達到滲透思政教育的目的。

2.2.2 增強教師的課程思政水平

習近平總書記指出，教師肩負著最莊嚴、最神圣的使命，既要做學問之師，又要做品行之師，提高教師的課程思政水平十分重要，要讓教師增強課程思政的水平。從學校層面來說：高校要定期給教師提供相關的培訓課程，保證教師的思想與時俱進和能正確的在課堂中切入思政思想。學校還應建立對教師是否在課堂加入課程思政教育的考核機制，可將考核結果算入對教師的職稱評審和績效考核，從而增強老師在課堂上加入課程思政的主動性。從教師層面來說，教師要提高自己的講授能力，在切入思政教育是不能只是單調生硬的說教，而是多關注學生的發(fā)展需求，因材施教。教師還要自覺的提高自己的政治素養(yǎng)、德育素養(yǎng)、人文底蘊、自身的科學素養(yǎng)這樣才能真正做到“以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生智慧之門”。

3 討論

3.1 對高校專業(yè)課“課程思政”的認識

專業(yè)課“課程思政”，顧名思義即是在傳授學生專業(yè)知識時，教師將思政元素自然而然的融入到專業(yè)課教學的全過程中，從而實現(xiàn)專業(yè)學科隱性育人的效果。專業(yè)課“課程思政”作為思政課的“衍生產(chǎn)物”，正潛移默化地引導大學生堅持正確的政治理念和價值導向。在將價值引領融入到專業(yè)課的教學中，可以改變過去專業(yè)課程過于重視知識的傳授，而忽略了德行培養(yǎng)的局面。

2016年召開了全國高等學校的思想政治工作會議，在會議上國家主席習近平確切地提出各類課程與思政課程的相互并行的指導思想，強調了利用課堂教學將各類課程和思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。我國各高校都積極動員教師，把思政教育落實到每一堂課中。因為在高校各專業(yè)的學生培養(yǎng)計劃里，專業(yè)課程數(shù)量所占的比例相較于思政課程和綜合素質培養(yǎng)課程要大的多，如此看來專業(yè)課程的思政教育在此彰顯出了極其重要的地位。

3.2 基于本科評估的管理類專業(yè)課“課程思政”建設的特點

“課程思政”是如今高等學校專業(yè)課教師開展學科教學的新思維和新嘗試。而教學包括老師在課堂上的“教”和學生認真的“學”所組成，“教”是為了“學”，“學”檢驗了“教”，學生的學是老師在各類課程傳播知識中的占大比例的點。一個老師的教學效果好不好，很大程度會在學生的學習成果和時間效率上有直接映射。而授課教師無法對每一位學生的學習過程進行有效監(jiān)控，只能依據(jù)學生對只是的掌握程度即學習的效果，來評判教學質量。為了更好的傳授知識，教師需要從學生那得到的教學評價，對今后的教學過程、方式方法做進一步的調動和調整。基于此能更好地實現(xiàn)以“評”促“學”，從而對專業(yè)課“課程思政”發(fā)展起到積極的效果。

為了更好地順應社會發(fā)展的客觀要求和教育改革需要，在此對管理類專業(yè)課“課程思政”發(fā)展建設進行學習效果的追蹤研究，采用系統(tǒng)論的方法，對已進行“課程思政”建設的管理類專業(yè)課，從教師、學生、環(huán)境因素三個方面展開調查分析，旨在通過對學習效果的分析評價，“課程思政”建設的管理類專業(yè)課提供了具有參考價值的新途徑，能更進一步助力我校“課程思政”的革新。