■甘肅省張掖市高臺縣羅城中心小學(xué) 許 倩

一、利用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的談話氛圍

小班的幼兒屬于剛剛?cè)雸@的孩子，剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，幼兒還有些不適應(yīng)，在面對其他幼兒和教師時，一般都比較沉默、孤獨(dú)，抵觸和其他人的交流，內(nèi)心比較封閉。教師在開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動時，受到了極大的阻礙，針對這一情況，教師需要加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。消除幼兒的心理障礙，為幼兒營造輕松愉快的談話氛圍，引導(dǎo)幼兒敢于開口說話，樂于和其他人交流溝通。教師可以利用游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)談話氛圍，利用游戲的靈活性和趣味性，吸引小班幼兒的注意力，帶領(lǐng)其積極參與到游戲活動中，激發(fā)其游戲的興趣，在潛移默化中鼓勵幼兒開口講話，和他人進(jìn)行交流。

例如教師可以開展戶外活動，將幼兒帶到戶外，開展老鷹捉小雞等小游戲，教師講述游戲規(guī)則，詢問幼兒：大家都明白游戲規(guī)則了嗎？大家對游戲還有什么想法呢？鼓勵幼兒積極向教師詢問或提出意見，教師需要以平和的語氣進(jìn)行交流，逐步營造輕松的交流氛圍，鼓勵其他幼兒開口說話。教師可以將游戲進(jìn)行一定程度的改變，加入游戲角色交流環(huán)節(jié)，例如：老鷹詢問母雞母雞在家嗎？母雞回答不在家，老鷹便可追捕小雞。通過簡單的交流互動游戲，鼓勵其他角色加入游戲活動的交流過程中，敞開心扉，消除抵觸心理，并通過和其他幼兒交流，產(chǎn)生良好的友誼。

二、利用故事繪本教學(xué)鍛煉幼兒語言表達(dá)的邏輯性

故事繪本的教學(xué)是學(xué)前教育階段課程體系的重要組成部分，利用豐富多彩的故事，能引導(dǎo)幼兒思考，帶領(lǐng)幼兒開展高效的閱讀活動。教師需要充分結(jié)合小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)墓适聝?nèi)容，在課堂中為幼兒講述或者利用視頻演示故事的發(fā)展過程，恰當(dāng)設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒敘述故事的大概內(nèi)容或者進(jìn)行故事接龍。

例如教師可以借助《螞蟻和西瓜》這一故事繪本，在講述完主要故事內(nèi)容后，教師詢問幼兒：螞蟻和西瓜之間還會發(fā)生什么故事呢？引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。幼兒的想法總是稀奇古怪的，在教師的鼓勵下，他們能簡單地進(jìn)行敘述。在不斷地培養(yǎng)和鍛煉中，使語言表達(dá)更具邏輯性，能清晰地表達(dá)自己內(nèi)心所想。教師也可以借助視頻，播放幼兒喜歡的動畫片引導(dǎo)幼兒概括剛才觀看的主要內(nèi)容，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

例如教師可以選擇《小豬佩奇》中的一些片段，在故事教學(xué)的課堂中為幼兒播放，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。觀看完視頻后，教師詢問幼兒：佩奇剛才主要做了哪些事情？找不同的幼兒回答，也可以鼓勵幼兒之間進(jìn)行交流，相互敘述，營造良好的交流氛圍。

三、開展角色扮演活動，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的流暢性

角色扮演活動，能充分培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，保證幼兒語言表達(dá)的流暢和清晰。需要幼兒扮演不同的角色，了解自己的角色定位，引導(dǎo)幼兒和自己的搭檔相互交流，進(jìn)行排練才能有效完成角色扮演活動。這是幼兒十分喜歡的一種活動形式，也是幼兒園經(jīng)常舉辦的一類活動。小班幼兒的年齡雖然小，但是他們具有模仿的天性，幼兒的模仿能力特別強(qiáng)，因此在開展角色扮演活動時，教師只要做好安排和引導(dǎo)工作，幼兒便能快速進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)行角色扮演活動的排練工作。對于一些不知道該如何模仿的幼兒，教師可以和幼兒進(jìn)行交流，帶領(lǐng)幼兒分析角色。

例如幼兒扮演的是一位理發(fā)師，教師可以詢問幼兒是否見過理發(fā)師，帶領(lǐng)幼兒去尋找真正的理發(fā)師，鼓勵幼兒和理發(fā)師進(jìn)行交流。在幼兒心中樹立對理發(fā)師的形象認(rèn)知，同時能高效開展角色扮演活動。也可以鼓勵幼兒在日常活動中模仿家長、教師的語言，模仿動畫片中角色的語言等進(jìn)行交流互動，逐步鍛煉幼兒語言表達(dá)的流暢性，消除幼兒對語言表達(dá)能力培養(yǎng)的抵觸心理，逐步提高教學(xué)效率。

四、開展生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情景

在小班幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)重視生活化教學(xué)理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，消除幼兒對教師的抵觸心理。利用熟悉的生活情境激發(fā)幼兒興趣，將幼兒帶入情境中進(jìn)行交流互動，鼓勵幼兒敢于開口說話，逐步培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

例如在用餐時，教師可以模擬幼兒在家中用餐的情景，充當(dāng)家長的角色，帶領(lǐng)幼兒背誦關(guān)于節(jié)約糧食的童謠或順口溜，營造良好的語言氛圍，鼓勵所有的幼兒敢于開口說話。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)生活中的情景。

例如在超市購物，教師可以充當(dāng)收銀員，擺放一些道具，幼兒作為顧客進(jìn)行挑選，這期間可以和幼兒進(jìn)行溝通交流。社會化的情境能為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在情境中，幼兒聯(lián)想到生活中和父母一起去超市的場景，漸漸敞開心扉，和教師溝通互動。在戶外活動時，教師也可以為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，創(chuàng)設(shè)幼兒在公園、游樂園等場所的情景，并開展各項(xiàng)游戲活動，鼓勵幼兒參與到戶外活動中，敢于表現(xiàn)自己，逐步培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的勇氣。當(dāng)然在這一過程中，教師還可以開展交朋友的活動，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流，詢問彼此的姓名、興趣愛好等，逐步提升幼兒的口語交際能力。因此生活化教學(xué)理念的滲透，不僅能引導(dǎo)幼兒和教師以及其他幼兒進(jìn)行溝通交流，還能進(jìn)行良好口語交際的培養(yǎng)，逐步提高幼兒的語言表達(dá)能力。

總而言之，要想提高對小班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)效率，就需要因材施教、對癥下藥。充分結(jié)合小班幼兒的主要特點(diǎn)，利用游戲活動創(chuàng)設(shè)輕松的談話氛圍，借助故事繪本鍛煉幼兒語言表達(dá)的邏輯性，開展角色扮演活動，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的流暢性。在逐步實(shí)踐中，教師掌握了語言表達(dá)能力培養(yǎng)的主要策略，構(gòu)建了一套完善的教學(xué)體系，根據(jù)幼兒的情況選擇不同的教學(xué)模式，鼓勵幼兒敢于開口說話，消除幼兒的抵觸心理，逐步提高幼兒的語言表達(dá)能力。