馬桂英

（甘肅省臨夏市第三中學，甘肅 臨夏 731100）

初中語文教師為了調動學生的主動性，在實際進行閱讀教學時，應注重引導學生對話，并要求學生在對話過程中歸納、討論課文主旨，學生積極依照要求對話，且在對話過程中交流對課文內容的理解，能在相互交流中共同總結文章的中心思想。此外，學生對話時，積極讀出文中語句，能逐漸提高學生閱讀能力、對話能力、語言表達能力和歸納能力。

一、開展對話教學的意義

當前，語文課程標準提出運用對話教學模式，教師在清楚要求后，應將對話教學模式運用于閱讀教學中，如引導學生先閱讀課文內容，之后將學生分為四人一組，并引導各組學生對話交流課文內容，交流中學生需討論的課文內容或者讀出文中語句，并且要依照要求對話和討論，進而活躍教學氛圍。在對話交流中調動學生積極發(fā)言、閱讀，在提高學生積極性的同時，還調動全體學生主動對話、探討、閱讀，能使學生思維活躍起來，并且激發(fā)學生主動互動交流。此外，在互動中學生按照先后順序對話，逐漸使學生懂得在他人發(fā)言時，不應隨意打斷，待其表述后，再說出想法和觀點，使學生懂得如何對話、溝通。同時，在對話和溝通中營造活躍、寬松的課堂氛圍，學生感受到教學氛圍非?；钴S，進而消除學生的緊張感，促使學生放松身心，且以最佳的狀態(tài)對話交流，這必然會提高學生的對話能力和表達能力、思維能力，由此可知，開展對話教學有著重要意義。

二、初中語文閱讀對話教學的有效策略

（一）結合課文內容引導學生對話

教師在引導學生閱讀時，不僅要求學生流利地閱讀課文，同時還應要求學生需結合課文對話內容，調動學生積極依照要求閱讀文中的各個段落，在閱讀過后，學生依照文中人物對話的內容與同學對話，調動全體學生積極對話和閱讀，必然會提高學生閱讀能力和對話能力。

例如學習《皇帝的新裝》時，教師先引導學生閱讀課文內容，然后要求學生閱讀后依照文中人物對話的內容進行對話，從而調動學生積極與同桌對話，對話時依照文中人物表述的話語對話和交流，進而充分了解課文主旨，且在了解的基礎上，使學生能夠流利地讀出課文內容，以及流利地表述文中人物對話內容，進一步提升學生表達能力和對話能力以及對課文主旨的理解能力和認知能力。同時，對話中學生主動閱讀文中的語句，進而了解人物對話的中心思想，之后學生依照課文的中心思想和文中人物的性格特點進行對話交流，邊對話邊讀出文中各個段落，有效加強學生對話能力、交流能力和表述能力。可見，結合課文內容引導學生對話能夠提高學生語文學習的效率，進一步調動學生語文學習的積極性，實現(xiàn)學生語文學習上不斷的進步和發(fā)展。

（二）引導學生討論課文內容

在實際進行對話教學時，教師應做到以學生為中心，并且要引導學生先閱讀課文內容，而后引導學生討論課文內容，學生在相互討論中不僅積極對話交流，同時也加強學生之間的互動和對話，能夠使學生的積極性被調動起來，學生主動性有所提高后才會更加主動地投入到對話教學中交流。且學生在交流對話中相互探討，進一步拉近學生之間的距離，消除隔閡，同時學生對話時思維活躍，認真讀出文中的語句，既增強學生的思維能力和閱讀能力，又在對話教學模式下，調動全體學生對話，能使學生由被動學習轉為主動討論、對話，有利于創(chuàng)設良好的教學氛圍，營造寬松的課堂氛圍，如此一來，能夠激發(fā)學生熱情，進而促使學生以飽滿的熱情對話交流，促使學生在對話過程中做到認真聆聽、積極發(fā)言，有利于提高全體學生對話能力、表述能力，說明了開展對話教學的重要性。

（三）引導學生角色扮演

初中語文教師應意識到長期機械地灌輸知識，學生沒有機會對話，難以增強學生對話能力，對此，教師在實際進行閱讀教學時，要注重引導學生扮演文中的角色，且在進行角色扮演之前，學生要積極閱讀課文，并在教師的引導下，按照文中人物的性格特點對話交流，以加強學生對話能力和交流能力，同時學生在對話中深入理解課文主旨，進而扎實掌握文章的中心思想，有效提高學生學習效率、理解能力、對話能力，以及在角色扮演中增強學生的表現(xiàn)力。

例如學習《背影》時，教師先帶領學生閱讀課文內容，閱讀后教師按照文中的人物，引導學生分別扮演父子，要求學生扮演前先品讀課文內容，還應做到在對話交流中帶著情感，學生清楚要求后，積極閱讀課文，并在閱讀后學生認真扮演角色，且在扮演角色的過程中學生積極對話，對話交流時扮演兒子的學生說出對父親的愧悔，說出對父母感恩的話語，以此表達出作者對父母的愧悔之情，如此一來，學生深刻感悟作者抒發(fā)的情感，同時在對話中學生認真揣摩作者表達的情感，逐漸提升學生對話能力。

（四）提問后引導學生對話

初中語文教師先講解閱讀技巧和閱讀方法，之后根據(jù)課文內容提問，問題提出后，教師要求學生在對話過程中解決問題，能夠調動學生積極對話，學生對話交流過程中依次說出課文主旨，并在相互探討中總結答案，逐漸提高學生對話能力、解決問題的能力和總結能力，表明閱讀教學中落實對話教學模式，有利于提升學生的各種能力。

例如學習《從百草園到三味書屋》時，教師先帶領學生齊讀課文，然后提出文章中主要描寫了哪些人物，課文的中心思想是什么，閱讀后對魯迅有哪些新的認識，文中運用了哪些寫作手法。引入懸念后，教師引導學生對話，能使學生主動對話，且學生在對話交流時，做到認真聽他人的想法，不僅體現(xiàn)出學生懂得尊重他人發(fā)言，同時還在對話教學模式下，調動學生積極對話、分析和思考，學生在深思熟慮后說出答案，同時在對話中學生統(tǒng)一答案，進而增強學生對話能力和對課文內容的理解能力。此外，學生對話時認真探討，有利于提升學生語言表述能力和溝通能力。

三、總結

綜上所述，初中語文教師引導學生閱讀的同時，還應注重運用對話教學模式，運用過程中教師引導學生角色扮演、對話交流課文內容，從而調動學生積極對話，交流課文的中心思想，學生對話交流中說出作者抒發(fā)的思想感情、課文主旨。同時，教師還可以根據(jù)課文內容，引導學生在對話交流中歸納得出答案，進而提高學生對話能力、歸納能力。教學中教師開展對話教學，有利于提高閱讀教學效果。