萬(wàn)騰霞

（福建省泉州市豐澤區(qū)第五中心小學(xué)，福建 泉州 362000）

隨文練筆是閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的生發(fā)或語(yǔ)言表達(dá)形式的遷移進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能有效地打通閱讀與寫作的壁壘，促使閱讀和寫作深度結(jié)合。許多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中非常注重隨文練筆的作用，然而也因此走入一些誤區(qū)。隨著統(tǒng)編教材在全國(guó)的全面使用，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中的隨文練筆更是被推上了一個(gè)新的臺(tái)階，正在以一種新的方式發(fā)揮著巨大的功能。作為一名語(yǔ)文教師，我們有必要重新審視一下當(dāng)前的隨文練筆，在發(fā)現(xiàn)其重要性的同時(shí)，也要擺正其位置，克服缺點(diǎn)，以真正在課堂上隨文練筆，實(shí)現(xiàn)讀與寫的雙贏。

一、隨文練筆、讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析

眾所周知，許多學(xué)生怕寫作，一提起寫作便一籌莫展，無(wú)從下手。究其原因是心中無(wú)事，筆下無(wú)話，隨文練筆恰好就彌補(bǔ)了學(xué)生這一方面的不足。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆、讀寫結(jié)合，效果良好。

首先，隨文練筆激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。由于隨文練筆是緊隨著閱讀教學(xué)進(jìn)行的，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，又有教材文本閱讀體驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生可以充分借鑒和參考閱讀文章中的寫作手法及寫作技巧，這使得學(xué)生的寫作不再是無(wú)源之水、無(wú)本之木。加之有教師正確的引導(dǎo)，因此學(xué)生寫起來(lái)就得心應(yīng)手，并從中嘗到寫作的甜頭，從而對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，隨文練筆促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。這是因?yàn)殡S文練筆是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)所教的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)的典型小練筆，這種寫作的過(guò)程必定是學(xué)生伴隨反復(fù)咀嚼原文，甚至經(jīng)歷過(guò)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的歷程才寫出來(lái)的，這樣的練筆過(guò)程一定能很好地反作用于閱讀教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

最后，隨文練筆促進(jìn)了閱讀教學(xué)與寫作之間的平衡。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕寫作，并且習(xí)慣將閱讀和寫作分離開來(lái)，使得閱讀和寫作風(fēng)馬牛不相及。而統(tǒng)編版教材中隨處可見(jiàn)的隨文練筆倡導(dǎo)教師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢、循序漸進(jìn)的隨文練筆，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提高，也在一定程度上促進(jìn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的平衡。

二、隨文練筆、讀寫結(jié)合的問(wèn)題剖析

不可否認(rèn)，隨文練筆有其明顯的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很受老師們的青睞，但由于部分教師認(rèn)知理念的偏差，使得目前語(yǔ)文課堂上的隨文練筆、讀寫結(jié)合還存在著一些不容樂(lè)觀的問(wèn)題：

問(wèn)題一：逢讀必寫，練筆過(guò)多

有的教師特別重視學(xué)生的隨文練筆，片面追求練筆的數(shù)量，每每上閱讀課就不加考慮地逢讀必寫，無(wú)端地增加學(xué)生的練筆次數(shù)，以為這樣可以有效地提高學(xué)生的作文水平。要知道，隨文練筆也要講究適量、適當(dāng)，如果泛濫成災(zāi)，勢(shì)必會(huì)適得其反，效果當(dāng)然可想而知。

問(wèn)題二：缺乏支點(diǎn)，生搬硬套

隨文練筆的關(guān)鍵在于挖掘教材的“空白”點(diǎn)、適應(yīng)延伸教材，結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生寫出生動(dòng)活潑的內(nèi)容。然而有的教師由于對(duì)教材研究不透徹，缺乏對(duì)作者創(chuàng)作意圖的揣摩，以致練筆設(shè)計(jì)缺乏支點(diǎn)，隨意性太大，生搬硬套，從而造成讀寫脫節(jié)，訓(xùn)練沒(méi)有效果，浪費(fèi)大好的課堂教學(xué)時(shí)間。

問(wèn)題三：流于形式，指導(dǎo)缺失

很多教師在閱讀課上雖然能很好地安排學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，但由于課堂時(shí)間有限，教師們?cè)诰毠P前不能充分引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫法，練筆后對(duì)于學(xué)生寫得好的文章，幾乎也只是請(qǐng)同學(xué)讀讀，輕描淡寫幾句話評(píng)價(jià)了事。至于好在何處，教師往往不能深入挖掘，讓學(xué)生充分談自己的發(fā)現(xiàn)。或者說(shuō)讓學(xué)生談?wù)勂渲械牟蛔?，順便再?lái)點(diǎn)改進(jìn)的方法。由于練前引導(dǎo)，練后評(píng)價(jià)缺失，流于形式，使其沒(méi)有真正發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。

問(wèn)題四：疏于批改，敷衍了事

隨文練筆由于密度大，前面講過(guò)有的教師逢讀必寫，幾乎每天都有，即使沒(méi)有每天都有，三天兩頭也會(huì)有一篇。面對(duì)這么多的隨文練筆怎么批改呢？很多教師選擇不批改，特別是上公開課，如果上的不是自己的班級(jí)，那幾乎是連收上去看一眼都沒(méi)有，只是在課堂上選擇幾篇有意義的豐富一下課堂環(huán)節(jié)罷了。而有些教師雖然有收上去，但心有余而力不足，往往也不能及時(shí)批改，或者干脆就寫個(gè)“閱”字來(lái)敷衍學(xué)生，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的練筆也會(huì)敷衍了事，認(rèn)為不大重要而對(duì)此失去興趣。

三、隨文練筆、讀寫結(jié)合的優(yōu)化策略

（一）基于文本，有所選擇

文本是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要載體。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要基于文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾S文練筆，當(dāng)練則練，做到讀寫適度。如部編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這一課，基于文本可以為學(xué)生衍生出許多練筆點(diǎn)，既可以仿照閏土的外貌進(jìn)行人物外貌描寫，可以仿照第一自然段畫面描寫自己的一張照片，還可以讓學(xué)生寫寫“我”和閏土離別時(shí)的對(duì)話描寫……面對(duì)這么多的練筆點(diǎn)，難道我們能因?yàn)樽非缶毠P數(shù)量而逐個(gè)都寫一遍嗎？顯然不能，而是要根據(jù)教學(xué)需要，有所選擇，否則就過(guò)于泛濫，學(xué)生會(huì)心生厭煩情緒。

（二）把握支點(diǎn)，循序漸進(jìn)

隨文練筆與閱讀教學(xué)一脈相承，非常講究時(shí)機(jī)的選擇。且在把握時(shí)機(jī)的同時(shí)按照一定的順序，有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這就要求教師在安排學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，對(duì)各年段教材，甚至于對(duì)各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況都要有通盤考慮，不同的年段、不同的班級(jí)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，還以《少年閏土》為例，大家都知道《少年閏土》是屬于高年段的閱讀課文，高年段學(xué)生應(yīng)該從整體的表達(dá)順序和方法上遷移訓(xùn)練更合適，因此教師不宜純粹滲透外貌描寫或?qū)υ捗鑼懀鴳?yīng)從課文著眼選擇仿照第一自然段畫面描寫自己的一張照片，讓學(xué)生懂得描寫照片要有一定的順序，先整體再局部，從上到下，從遠(yuǎn)到近……抓住特點(diǎn)來(lái)寫。當(dāng)然如果是對(duì)于寫作基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)，學(xué)生對(duì)于整體的把握缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇對(duì)話描寫，或外貌描寫。

（三）腳踏實(shí)地，指導(dǎo)到位

隨文練筆為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)的空間，練筆前若不能指導(dǎo)到位，讓學(xué)生獲得“寫”的方法，容易使學(xué)生天馬行空，不著邊際，亂寫一氣；或者一臉茫然，無(wú)從下手。為此教師在練筆前，切記要針對(duì)自己所選擇練筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言，讓學(xué)生從文中習(xí)作寫法，而后水到渠成，動(dòng)筆寫作；練筆后還要趁熱打鐵，及時(shí)講評(píng)，讓學(xué)生從中改進(jìn)、鞏固寫法。如教學(xué)《少年閏土》，在確定要讓學(xué)生仿照第一自然段的描寫方法寫自己的一張照片時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文圖片，包括圖片上的人和景，再仔細(xì)閱讀第一自然段：“深藍(lán)的天空……從他的胯下逃走了?！弊x完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段是按怎樣的順序來(lái)寫的。學(xué)生不難看出：本段是先景，再寫人，而寫景又從天空寫到地上。寫人呢？主要抓住外貌、動(dòng)作等進(jìn)行描寫。學(xué)生在對(duì)第一自然段的寫作方法有了一定的了解以后，再讓學(xué)生按照一定順序?qū)懽约旱恼掌@樣學(xué)生寫起來(lái)才會(huì)有章可循。寫完后，還應(yīng)選擇幾篇，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)、鑒賞，開動(dòng)腦筋進(jìn)行補(bǔ)充、修改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）多元方式，認(rèn)真評(píng)改

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！蔽覀冸S文練筆的評(píng)改也可以將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)結(jié)合起來(lái)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，這樣既可以緩解教師評(píng)改不能及時(shí)的壓力，也能讓全體學(xué)生參與其中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩全其美。在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上，教師作為最高的評(píng)判者，還要認(rèn)真整合一下學(xué)生的評(píng)改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上及時(shí)反饋，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，力求使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是大勢(shì)所趨，是最直接最有效的提高學(xué)生閱讀及寫作能力的方法，更是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)和使用好“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材的需要。作為教師要充分認(rèn)識(shí)隨文練筆的價(jià)值功能，精心設(shè)計(jì)隨文練筆，并指導(dǎo)到位，認(rèn)真評(píng)改。只有這樣，才能促使閱讀與寫作的完美結(jié)合，并最終相得益彰。