(山東科技大學公共課教學部 山東·泰安 271019)

1 大學英語“課程思政”化的必要性

2018年，教育部“新時代高教40條”大力強調(diào)“強化課程思政和專業(yè)思政”，即強化教師的立德樹人理念，在每門課程中有機融入思政育人元素。2020年，教育部《大學英語教學指南》也明確指出《大學英語》的人文性內(nèi)涵：學生學習和掌握英語這一交流工具，除了學習、交流先進的科學技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內(nèi)容之中。因此，大學英語要充分挖掘課程的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)其工具性和人文性的有機統(tǒng)一。尤其聚焦當前國際形勢和時代發(fā)展，教學中應兼具時政特色和文化底蘊，注重提供中國視角，厚植愛國情懷。

“文以載道，文以化人?！贝髮W英語作為一種語言工具，因課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、文化以及社會生活等各個方面，從而使課程思政教學有大量鮮活的素材。因此大學英語教師應積極探索課程思政的有效教學模式，響應“三全育人”的理念和建設“一流課程”的倡導，形成協(xié)同育人的格局。但大學英語教學以往在制定教學大綱、教學計劃時，偏重語言技能和英美文化的學習，對于中國文化的輸出以及大學生“文化自信”意識的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視，很少有代表中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的名篇名文和中國傳統(tǒng)文化相關(guān)詞匯，學生無法用英語講好中國故事。所以本課題對大學英語教學的內(nèi)涵進行了拓展，第一個是語言教學的維度，第二個是文化教學的維度，第三個是思維的維度。進而從語言、文化和思維三位于一體的角度，結(jié)合線上線下的混合式教學模式，探討如何充分用好英語這個語言媒介進行課程思政的建設和實踐。

2 如何構(gòu)建基于混合式教學的大學英語“課程思政”模式

從上文對大學英語“課程思政”的背景與現(xiàn)狀介紹可知，目前我國大學英語教學的育人觀念更新與改革十分迫切。而對于大學英語教師而言，要在混合式教學的基礎上構(gòu)建大學英語“課程思政”模式，既要做好教學內(nèi)容的“思政化”設計，促進中外元素的深入融合，又要切實探索適合教學模式基礎上的教學方法創(chuàng)新，為技能品德的合理兼顧提供動力，更要善于開發(fā)混合式教學基礎上的大學英語“課程思政”應用模式，幫助學生繼承發(fā)展優(yōu)秀文化、增強文化自信。

2.1 做好混合式教學內(nèi)容設計，思政元素有機融合

教學內(nèi)容設計是實現(xiàn)教學目的的主要內(nèi)容，也是確保教學活動順利有效開展的根基。在混合式教學模式下，做好教學內(nèi)容的設計是教師踐行“課程思政”的首要準備。首先，混合式教學模式是集線上教學與線下教學為一體的教學模式，二者相互補充、相互促進。其中，線上教學是依賴計算機科技與互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展起來的教學模式，尤其在今年的新冠疫情爆發(fā)后，已成為各個國家、各大院校教學領域的重要教學陣地。但對于傳統(tǒng)的大學英語課程教學而言，教師并沒有針對線上教學進行專門化的教學內(nèi)容設計，甚至有相當一部分教師僅僅是將線下的教學內(nèi)容搬運至線上，“換湯不換藥”的做法并不符合新的“學情”，這將導致教學質(zhì)量的下降。與此同時，隨著國際環(huán)境日益復雜化，以及我國國際地位的不斷提升，過去完全“西方化”的大學英語教學內(nèi)容已經(jīng)不再適用于當下的學習環(huán)境與社會環(huán)境，也不利于我國現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，結(jié)合混合式教學模式，做好教學內(nèi)容的新設計，是眼下大學英語教師踐行“課程思政”的第一步。

要做好混合式教學內(nèi)容設計，并非要求教師要違背現(xiàn)有教材的內(nèi)容。盡管目前大學英語教材仍以西方文章素材和介紹西方文化為主，但學生在教材使用過程中，是依靠內(nèi)容來習得語言技巧而并非純粹地去學習西方文化，因此，教師可在教材內(nèi)容的原有基礎上，結(jié)合各單元板塊增加思政素材內(nèi)容，進而進行語言知識和能力的學習和培養(yǎng)。而且教學內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化與人文背景相結(jié)合，將缺乏認同和熟悉感的西方文化內(nèi)容變成與學生們息息相關(guān)的、為之津津樂道的中國文化，這不僅有利于激活課堂氛圍，更是“課程思政”教學實踐的重要一步，將更有效地培養(yǎng)起學生們的文化自信。例如，在《新視野大學英語》第一冊的Unit4“HeroesofOurTime”中，此單元聚焦“英雄”，教師可從疫情期間醫(yī)護人員、志愿者等入手，選擇與此主題有關(guān)的思政內(nèi)容，比如讓學生觀看英文視頻“ASalutetoWuhan’sUnsung Heroes”，啟發(fā)學生思考英雄行為背后的偉大品質(zhì)和追求，引導學生樹立正確的價值觀和積極的偶像觀，這也是英語課程思政育人價值的充分體現(xiàn)。

2.2 積極進行混合式教學方法創(chuàng)新，技能品德合理兼顧

“課程思政”的踐行另一重點和難點在于專業(yè)知識技能習得與品德素養(yǎng)的兼顧培育，然而，在新的社會環(huán)境與新的學情下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不足以勝任這一項教育任務，尤其在大學英語教學中，要兼顧好學生英語技能與品德修養(yǎng)，教師進行混合式教學方法創(chuàng)新勢在必行。

在混合式教學基礎上，大學英語教學的方法創(chuàng)新承載著新的教育任務，既包括適用于當今復雜形勢的英語語言技能教育，又包括西方文化與中國文化的地位與價值觀教育，這對于大學英語教師而言實屬挑戰(zhàn)。但實際上，在混合式教學的基礎上完成教學方法的創(chuàng)新，教師從調(diào)整課堂角色結(jié)構(gòu)、改變學生學習模式、創(chuàng)新探索三個角度入手即可輕易破局。首先，調(diào)整課堂角色結(jié)構(gòu)，即過去的翻轉(zhuǎn)課堂，讓具有表現(xiàn)欲望與探索積極性的大學生占據(jù)課堂的主導。教師從過去的“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進者、協(xié)調(diào)者，與學生成為同學、成為朋友，教師通過自身的道德素養(yǎng)，就可以輕易達到引導學生找準自身定位、思考社會文化以及養(yǎng)成價值觀的德育目標。同樣以《新視野大學英語》第一冊的Unit4“HeroesofOurTime”為例，在課前，教師在線上布置與英雄相關(guān)的文章及TED等英文視頻的學習任務。課上，在教學內(nèi)容設計的基礎上，以分組的形式，讓學生在課堂上討論”Whatmakesahero?”等相關(guān)話題，啟發(fā)學生思考普通人的生活中是否存在著與影視作品中那些歷盡磨難、拯救大眾同樣的英雄行為，激勵學生在實際生活中勇于接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝恐懼，以實現(xiàn)自我成長。而這也正體現(xiàn)了英語課程思政教學中的育人理念和功能。

2.3 開發(fā)混合式教學應用探索，增強學生語言能力和文化自信

應用探索、實踐是教學的最終目的。在大學英語教學中，學生學習英語不可避免要接觸英語文化，并且很容易潛移默化地受到西方文化影響，甚至被不利于我國團結(jié)和諧的言論所左右。因此，如何在學習好英語技能的基礎上讓學生在應用探索中正確、合理、自信地使用英語這一項語言技能，來為自己的職業(yè)發(fā)展謀前途，為國家的和諧安定做貢獻，是眼下大學英語教師應該著力研究、探討的一大課題。筆者認為，混合式教學模式是開發(fā)大學英語應用探索新路徑的一大優(yōu)勢，大學英語教師可充分利用這一優(yōu)勢，結(jié)合線上教學、線下教學來實施影響，引導學生將英語技能用到為中華民族的偉大復興謀福利上。

開發(fā)混合式教學模式基礎上的應用探索新路徑，教師可以依托U校園、中國高校外語慕課等網(wǎng)絡平臺，輔以iwrite、批改網(wǎng)等英語寫作教學與評閱系統(tǒng)進行師生間的交流互動。教學實踐中，教師可在課前，課中和課后三個環(huán)節(jié)設計實施混合式教學。課前，教師結(jié)合本單元主題選取思政元素，作為學生自主學習材料，并輔之以相應的作業(yè)和任務共享至U校園等平臺，教師可登錄平臺查看學生完成任務情況，以調(diào)整課堂教學內(nèi)容和進度。課中，教師組織學生針對重點和難點問題進行學習和討論，圍繞教程單元主題及核心語言點，以思政視角切入，講解時代金句、中華典故等，在思政語境下提升學生的語言應用能力。并組織以及鼓勵學生參與到面對面的英語技能交流中，通過不同的應用場景來增加學生的口語練習機會。比如，可模擬眼下我國外交部答記者問的場景，使其在角色扮演過程中能充分感受身為中華民族的驕傲之情。例如，在近期的答記者問中，有媒體提問外交部發(fā)言人汪文斌：臺灣當局稱，將積極爭取由蔡英文參與今年APEC領導人非正式會議。此時，教師可布置學生根據(jù)汪文斌的實際回答進行拓展，以完美回答媒體提問，并展現(xiàn)我國原則與大國風范，例如回答“The Taiwan authorities'attempts to use APEC to make a fuss and engagein"breakthroughs"are completelyfutile.”或者“ChineseTaipei participates in APEC as a regional economy under the one-China principle.No matter how the APEC leaders'informal meeting is held，the participation of Chinese Taipei representatives must comply with the relevant APEC Memorandum of Understanding and practices.This is an important political prerequisite for Chinese Taipei's participation in APEC.On this issue，our position is very clear and firm，and we should not have illusionsin anyaspect.”等，教師在學生模擬答記者問的過程中加以引導，幫助學生深刻理解新時期的使命格局。在課后，教師可以根據(jù)學習具體效果，在U校園、iwrite和批改網(wǎng)等線上平臺上發(fā)布作業(yè)。還可借助APP或者其他社交平臺搭建一個微論壇，布置學生每日收集一段具有中國特色的英文閱讀資料，可直接搜集也可自行翻譯。如此，通過線上線下實踐探索教學模式的創(chuàng)新，有助于幫助學生培養(yǎng)思辨的能力，以及繼承與發(fā)展我國的傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信。

3 結(jié)束語

綜上所述，混合式教學是眼下各階段教育教學的改革重點方向，在信息時代，抓住兩種教學模式的優(yōu)勢，相互促進，相互彌補，不僅有助于大學英語教學質(zhì)量的提升，更是德育的革新，是在“課程思政”的推動下現(xiàn)代化有用人才的培養(yǎng)關(guān)鍵。