唐舒屏

摘要：在開展小學(xué)語文教育的過程中，教師可以將群文閱讀和讀寫教學(xué)融合在一起，從而讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中聯(lián)動讀寫能力的發(fā)展，實現(xiàn)個體綜合素養(yǎng)的提升。本文將主要探討如何進(jìn)行群文閱讀和讀寫教學(xué)的結(jié)合，以期提高當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;讀寫結(jié)合;開展策略

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0087-01

閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，隨著語文課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，群文閱讀成為了一種新的閱讀教學(xué)形式，被廣泛應(yīng)用到各階段的語言教學(xué)活動中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，群文閱讀和讀寫教學(xué)的有效結(jié)合，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。

1.提高小學(xué)語文教學(xué)的針對性

由于小學(xué)年級跨度較大，而且學(xué)生在不同階段思維和智力發(fā)育存在著巨大變化，對于不同階段的小學(xué)生寫作教學(xué)都有著不同的要求。例如，低年級學(xué)生著重于在素材與詞語的積累;中年級學(xué)生重視對于寫作手法的認(rèn)識;高年級的學(xué)生則會側(cè)重于寫作技巧與質(zhì)量。因此，針對于不同類型的學(xué)生，語文群文閱讀教學(xué)工作的開展要更加具有針對性，以此來提高學(xué)生自身的寫作能力。例如，針對于小學(xué)低年級的學(xué)生，由于其自身缺少在素材上的積累，此時教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中將文章中優(yōu)秀的語句在本子上摘錄下來，而且還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生篩選出格式相對較為工整且結(jié)構(gòu)非常有特點的文章，促使學(xué)生在對文章進(jìn)行分析時，不僅對文章結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的了解，而且還要能夠豐富學(xué)生自身對于文章結(jié)構(gòu)的理解。通過群文閱讀教學(xué)工作，將“讀”與“寫”進(jìn)行有效結(jié)合，促使小學(xué)語文教學(xué)工作變得更加具有針對性。

2.提升學(xué)生閱讀與寫作的綜合能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的重要階段，但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是獨立分開進(jìn)行的，而這種教學(xué)模式不利于學(xué)生語文能力的提升。在群文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的應(yīng)用能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者在某種程度上具有一定互通性，如果在群文閱讀教學(xué)中忽視寫作教學(xué)，那么教學(xué)工作本身所產(chǎn)生的效果就會變得非常有限。而將讀寫結(jié)合在一起，則能夠有效提升學(xué)生閱讀與寫作的綜合能力。例如，當(dāng)對課外文章《荷塘月色》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，學(xué)生通過教師對其所進(jìn)行的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自己對文章的分析和理解，能夠知道該文章使用了大量的擬人手法對景物進(jìn)行描述，學(xué)生可以將其中對景物描寫優(yōu)美的句子摘寫下來，可以讓其應(yīng)用在日后自己文章中。如此，群文閱讀教學(xué)工作不僅獲得了本身所要達(dá)到的閱讀教學(xué)目的與效果，而且對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了強化，促使其自身閱讀與寫作這兩方面能力能夠共同得到提升。

3.利用仿寫遷移增強寫作力

仿寫是一種按照閱讀的內(nèi)容進(jìn)行仿造寫作的訓(xùn)練方式，在開展仿寫之前，教師要注重學(xué)生對于文本的理解程度，只有學(xué)生對于文章的內(nèi)容有一定的理解和認(rèn)知之后，才能夠順利地開展仿寫訓(xùn)練，在群文閱讀時，教師可以讓學(xué)生針對某一句型，讓學(xué)生畫出群文閱讀中的類似句子，如連接詞“先……再……然后”讓學(xué)生畫出這些詞，之后根據(jù)文本中的具體句子進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在群文閱讀時，教師也可以讓學(xué)生將注意力放置在文章的結(jié)構(gòu)特點上，例如在閱讀《黃山奇松》和《莫高窟》之類的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章使用的總分總結(jié)構(gòu)，然后在整體的結(jié)構(gòu)中，作者又是如何從點到面的介紹景觀的，讓學(xué)生通過模擬這種景觀描寫的方式進(jìn)行主題作文的訓(xùn)練，從而讓仿寫能夠更加具象，讓學(xué)生找到直接的參照物。

4.運用群文閱讀中的“留白”激發(fā)想象力

在小學(xué)語文教材中，很多素材都選自于某一部書中或者長文中的一部分，實際上這就是素材中的選材留白。除了這種留白方式之外，還存在課文和課文之間的聯(lián)系，例如，同一作者的不同文章會出現(xiàn)在不同年級的小學(xué)課本中，這也是一種引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考的文章呈現(xiàn)方式，群文閱讀能夠?qū)⑦@些散點聯(lián)系起來，如果學(xué)生對于課堂上學(xué)習(xí)到的文章比較感興趣，可以在群文閱讀中進(jìn)行延伸閱讀。這種留白式的文章形式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在讀寫結(jié)合的促進(jìn)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以深化和轉(zhuǎn)移，是激發(fā)學(xué)生想象力發(fā)展的有效路徑。例如，在《將相和》這篇文章中，廉頗和藺相如之間在負(fù)荊請罪時會發(fā)生什么樣的對話，兩人之間又有什么樣的故事，這些素材上的留白都能夠讓學(xué)生通過發(fā)揮想象力抓到群文閱讀的重點開展延伸訓(xùn)練，同時教師除了可以在此時讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練之外，也可以在留白的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自行進(jìn)行寫作的延伸訓(xùn)練，在這個過程中，教師可以激發(fā)學(xué)生抓住留白的重點，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中完成藺相如會對廉頗說出哪些話，兩者有什么樣的動作等等，從而實現(xiàn)群文閱讀和寫作之間的互動以及相互深化。

結(jié)語

總之，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)教學(xué)的重中之重。而“讀”與“寫”又是一個古老而新鮮的話題。重視讀寫是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。在教學(xué)中，要切實把群文閱讀中的讀寫結(jié)合抓起來，使學(xué)生真正的從群文閱讀的讀寫中有所收獲，全面發(fā)展。

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