王倩

摘? ?要： 信息時代，高職高專院校開展大學英語精品課程資源共建共享工作，既是主動適應時代發(fā)展步伐的重要舉措，又是與知識型社會建設(shè)工作相接軌的重要舉措。通過提高精品課程共建共享工作質(zhì)量，高職高專院校能夠有效實現(xiàn)教學活動的創(chuàng)新，提高綜合辦學競爭力。本文主要采用文獻分析法，在梳理國內(nèi)外關(guān)于精品課程資源研究歷程的基礎(chǔ)上，分析當前高職高專院校建設(shè)大學英語精品課程資源存在的問題，提出建議，為高職高專院校有效開展大學英語精品課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職高專院校? ?大學英語? ?精品課程資源? ?共建共享? ?問題及建議

精品課程是指由高水平教師隊伍開發(fā)、內(nèi)容質(zhì)量高、體現(xiàn)先進教學方法和鮮明教學特色、具備高度示范性的課程資源[1]（79）。近年來，伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識型社會建設(shè)目標的提出，國家日益加大了對于高等院校精品課程建設(shè)的重視力度，高職高專院校相應地加快了共建共享精品課程資源的進程，力求實現(xiàn)教學創(chuàng)新[2]（118-119）。英語是高等教育階段一門基礎(chǔ)性通識課程，在全球化背景下，大學英語精品課程資源的建設(shè)更具現(xiàn)實意義。通過實現(xiàn)大學英語精品課程資源高效共建共享，高職高專院校的綜合辦學實力將得到進一步增強。當前，盡管大學英語精品課程資源共建共享工作在高職高專院校已經(jīng)初見成效，但在具體的共建共享過程中，由于缺乏有效的教育資源共享機制，仍然存在諸多問題[3]（77）。為此，有必要對國內(nèi)外相關(guān)研究進行梳理，分析能夠從中獲得的啟示，提出解決問題的有效方案，切實推動高職高專院校共建共享大學英語精品課程資源水平的進一步提高。

一、高職高專院校大學英語精品課程資源共建共享國內(nèi)外相關(guān)研究梳理

（一）對于國外相關(guān)研究的梳理。

國外對于高等院校精品課程資源共建共享的研究起步較早，時至今日已經(jīng)相對成熟，具備一定的規(guī)模性[4]（55-57）。早在二十世紀八十年代，美國學者就已將不同學校、學區(qū)之間的教學資源共享作為研究主題，希望得出通過資源共享有效以最低辦學成本獲得最佳辦學實效的模式。在這方面，有著20余年研究經(jīng)驗的喬納森·T.休斯是代表人物，他不僅總結(jié)出美國不同學區(qū)展開合作的四方面原因，而且提出跨學區(qū)、跨學校合作對于發(fā)展教育的重要價值。歐洲在教育資源共享方面同樣具有很強的代表性，自1999年博洛尼亞會議29個國家簽署博洛尼亞宣言以來，歐洲各個高校的練習不斷加強，學生在歐洲各個國家之間流動的便利性得到顯著增強，促進歐洲高等教育的一體化發(fā)展。此后，伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育資源共建共享逐漸走上信息化發(fā)展道路，國外已建設(shè)成多個具有豐富教學內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)站。此外，國外還發(fā)展出一種全新的高等教育資源共享模式，即大學城模式，又可分為自然形成的大學城和通過規(guī)劃形成的大學城，前者以劍橋大學城為典型，后者以日本筑波大學城為代表。

（二）對于國內(nèi)相關(guān)研究的梳理。

我國對于精品課程教育資源的研究相對起步較晚，水平也不夠高，仍然處于初級研究階段。我國相關(guān)研究主要集中在精品課程聯(lián)盟、合作開發(fā)精品課程等一些具體策略上。首先，精品課程聯(lián)盟的相關(guān)研究認為高等院校應形成一個整體性戰(zhàn)略聯(lián)盟，以聯(lián)盟為平臺共同打造優(yōu)質(zhì)精品課程，以此完成優(yōu)質(zhì)精品課程資源的共建共享;其次，一些學者認為高等院校應通過合作辦學的方式進一步在精品課程教學資源共建共享上取得突破。此外，部分學者認為可以通過構(gòu)建大學城加強不同高等院校在精品課程教學資源開發(fā)方面的合作。從整體上看，我國關(guān)于高等院校精品課程資源共建共享的研究對于研究背景分析、精品課程共建共享內(nèi)涵、模式、理念、特征、問題等方面的闡釋已取得一定成就，但對于精品課程資源共建共享的本土化經(jīng)驗缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，對于精品課程資源共建共享的整體規(guī)劃、具體實施、實踐及應用管理的相關(guān)分析存在不足[5]（124-126）。

二、高職高專大學英語精品課程資源共建共享過程中存在的問題分析

（一）共建共享意識薄弱，缺乏參與熱情。

當前，從整體來看，高職高專院校英語精品課程共建共享領(lǐng)域，存在的一大突出問題是缺乏共建共享意識和參與熱情。究其原因，主要是不同高職高專院校在觀念和制度上存在較大差異，缺乏合作基礎(chǔ)。與此同時，大部分高職高專院校沒有形成對于精品課程共建共享工作重要價值的深入認知和把握，導致開展教育資源共享活動的積極性和動力不足，在很大程度上阻礙大學英語精品課程教學資源共建共享活動的開展。一些初期積極開展共建共享活動的高校，后期極易失去動力，這項活動尚不具備長效可持續(xù)性，難以長期發(fā)揮社會效益[6]（50-51）。

（二）未能形成規(guī)范標準，機制不夠健全。

精品課程共建共享活動是一項高度標準化、規(guī)范化的活動，需要以完善的制度作為根本保障。然而，當前一些高職高專院校雖已逐步開始摸索大學英語精品課程共建共享活動，但是沒有相應的制度建設(shè)和頂層設(shè)計意識，導致共建共享活動存在較強的無序化特征，難以順利開展。首先，對于“精品課程”沒有明確的界定，缺乏統(tǒng)一的衡量標準;其次，對于精品課程資源的相關(guān)技術(shù)規(guī)定和參數(shù)設(shè)置，沒有達成共識;最后，沒有建立起高質(zhì)量的精品課程開放式平臺及平臺管理機制，導致精品課程的共享進程滯后。

（三）資源使用效率低下，應用流于形式。

盡管精品課程共建共享得到了國家的大力重視和高度支持，但高職高專院校在精品課程的使用方面仍然存在諸多不足。其中最突出的問題是一些高職高專院校教師沒有應用精品課程資源開展教學的習慣，實質(zhì)上阻礙了精品課程教學資源的共享。由于沒有對精品課程進行有針對性的宣傳推廣，許多精品課程教學資源尚未進入高職高專院校教師和學生的視野，既不能滿足精品課程資源共建共享的需求，又導致人力物力浪費。

三、高職高專院校有效開展大學英語精品課程資源共建共享的具體策略

（一）增強開展大學英語精品課程資源共建共享參與意識。

高職高專院校的參與意識，直接影響他們的大學英語精品課程資源共建共享成效[7]（117）。為此，要想切實提高共建共享大學英語精品課程的能力，高職高專院校首先必須實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，主動接納精品課程這一重要教學資源的共建共享模式，正確認識實現(xiàn)大學英語精品課程資源共建共享的重要價值，以高度的熱情參與到這項活動之中，力求為知識型社會建設(shè)貢獻力量。與此同時，高職高專院校還應積極學習國內(nèi)外精品課程教學資源共建共享的經(jīng)驗和方法，從過往國內(nèi)外在此領(lǐng)域的實踐中獲得啟發(fā)，重視結(jié)合實際情況對已有模式加以靈活調(diào)整，力求構(gòu)建最適合的精品課程共建共享方案。高職高專院校應分析自身在大學英語這一通識課程上的實際教學實力、教學特色及采取的特色教學方法，在開發(fā)精品課程的過程中找到自己的核心競爭力。此外，在與其他學校展開合作的過程中，重視增進彼此之間的了解和信任，把握其他學校的大學英語課程教學實際，以此更好地完成精品課程共建共享。

（二）打造優(yōu)質(zhì)大學英語精品課程資源共建共享內(nèi)容體系。

優(yōu)質(zhì)是精品課程教學資源最為突出的特征，只有切實保證課程質(zhì)量，才能有效推動資源共享順利完成[8]（80-83）。為此，高職高專院校應重視構(gòu)建包括基礎(chǔ)類大學英語課程、核心大學英語課程、拓展大學英語課程等課程教學資源在內(nèi)的完備課程共建共享內(nèi)容體系，重視在課程共建共享過程中應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造高效的教學資源內(nèi)容共享庫，力求最大限度地實踐內(nèi)容的共建共享。與此同時，高職高專院校應注意組織學生參與到課程開發(fā)中，在初步完成課程資源建設(shè)后，組織部分學生參與課程試聽，認真聽取他們對于課程內(nèi)容的建議和反饋，結(jié)合相關(guān)信息有針對性地完善課程內(nèi)容，以此進一步提高課程質(zhì)量。

（三）建立健全大學英語精品課程資源共建共享制度機制。

健全的大學英語精品課程資源共建共享制度與機制是高職高專院校規(guī)范有序開展共建共享工作的根本保障[9]（67-71）。為此，高職高專院校應正視當前存在的缺乏完善制度的問題，著力建立健全大學英語精品課程資源共建共享制度及機制。具體而言，高職高專院校需要做好以下幾方面制度建設(shè)工作：其一，建立高效的共建共享制度，以制度的形式將大學英語精品課程共建共享作為一項教學發(fā)展戰(zhàn)略確定下來，并在制度中明確界定“精品課程”這個概念，給出精品課程的實踐建設(shè)標準和共享應用標準，推動精品課程共建共享活動朝著標準化與規(guī)范化方向發(fā)展;其二，建立大學英語精品課程共建共享長效激勵機制，確保精品課程共建共享工作獲得持續(xù)的動力支持，避免出現(xiàn)后勁不足的情況，有效提高教學資源的利用效率，避免人力物力資源的浪費。其三，建立大學英語精品課程共建共享宣傳推廣機制，確保優(yōu)質(zhì)精品課程得以真正進入教師和學生的視野，實現(xiàn)從建設(shè)到應用的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)精品課程的內(nèi)在價值;其四，建立大學英語精品課程質(zhì)量把控與優(yōu)化完善機制，定期對精品課程內(nèi)容進行修訂，切實確保精品課程具備時代氣息和實用價值。

（四）強化應用大學英語精品課程資源開展教學活動能力。

如果高職高專院校的教師和學生不能將共建共享的精品課程實踐應用起來，那么共建共享活動就會流于形式，不能真正實現(xiàn)內(nèi)在價值[10]（44-46）。高職高專院校在開展共建共享工作的同時，應著力強化本校師生對于精品課程教學資源的認識并提高接納能力。一方面，高職高專院校應組織教師參與精品課程教學資源應用主題培訓，以此幫助他們掌握精品課程應用的科學方法和模式。比如，教師可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂應用共建共享的精品課程成果。另一方面，高職高專院校應著力發(fā)揮學生的學習主體作用，注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣和自主學習能力，推動學生主動在精品課程共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺上展開自主學習。教學是教與學的互動，只有將教師和學生兩方面因素充分調(diào)動起來，精品課程教學資源的應用效率才能獲得切實提高，這是精品課程共建共享活動能夠進一步長效持續(xù)發(fā)展的重要保障。

四、結(jié)語

基于大學英語精品課程共建共享活動推動高職高專院校大學英語這一基礎(chǔ)性通識教育課程的重要價值，高職高專院校應認真學習精品課程共建共享的國內(nèi)外研究成果，從中總結(jié)實踐經(jīng)驗，正視當前存在于精品課程共建共享活動中，諸如參與意識薄弱、標準不夠完善、缺乏健全制度、應用效率低下等一系列問題，通過增強精品課程共建共享參與意識、打造優(yōu)質(zhì)精品課程共建共享內(nèi)容體系、建立健全精品課程共建共享相應制度機制（包括精品課程共建共享標準、長效激勵機制、質(zhì)量把控與優(yōu)化完善機制、宣傳推廣機制等）、提高教師和學生應用精品課程資源的能力等策略，切實增強精品課程共建共享實效性，推動英語教學水平提高。

參考文獻：

[1]潘欣.高職高專英語精品課程建設(shè)[J].校園英語（上旬），2016（8）.

[2]聞德保.高校精品課程資源共享與利用策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（上旬刊），2018（06）.

[3]王瑋.英語課程資源開發(fā)研究綜述及其對高職公共英語精品課程建設(shè)的啟示[J].考試周刊，2015（42）.

[4]馬妙明.高職院校精品課程資源共享應用實踐探索——以西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例[J].遼寧高職學報，2017（4）.

[5]汪曉艷.高校優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享機制研究——以湖南科技學院為例[J].湖南科技學院學報，2018（3）.

[6]李仕友，鄒夢琴，榮麗杉.精品課程資源共享建設(shè)問題的探索與思考[J].開封教育學院學報，2015（1）.

[7]崔立華.精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究及探索[J].中華少年，2016（13）.

[8]孫承庭，莫莉萍，劉飛，等.高職院校精品教學資源的共建共享機制研究[J].連云港職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（1）.

[9]羅圣敏，劉穎，薛艷萍，等.關(guān)于推進高職教育數(shù)字化資源建設(shè)的思考——以廣東省精品課程數(shù)字化資源建設(shè)為例[J].清遠職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（6）.

[10]查靜，方曉雄.高校精品課程共建共享的模式與策略[J].安順學院學報，2015（1）.