夏芙蓉 李滿紅 張麗雅 李思瑩 柏盈盈

摘? ?要： 本研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的研究方法，對(duì)100名英語師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：英語師范生對(duì)課堂測(cè)評(píng)目的理解總體水平相對(duì)偏低，大多數(shù)認(rèn)為課堂測(cè)評(píng)目的即對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢測(cè);使用頻率最高且最受歡迎的測(cè)評(píng)方法是提問與回答;大多數(shù)英語師范生渴望獲得成長(zhǎng)檔案、自評(píng)與互評(píng)及單個(gè)交流等方面的培訓(xùn)及期待大學(xué)階段能開設(shè)課堂測(cè)評(píng)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)多種課堂測(cè)評(píng)方法，獲得課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐操作技能等的大力提高。該調(diào)查研究為我國(guó)高校英語教育專業(yè)師范生測(cè)評(píng)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提供了重要的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞： 英語師范生? ?課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)? ?問卷調(diào)查

1.引言

測(cè)評(píng)素養(yǎng)是由美國(guó)學(xué)者Rick Stiggins在1991年提出的，但該概念進(jìn)入語言測(cè)試領(lǐng)域滯后二十年左右，F(xiàn)ulcher（2012）認(rèn)為語言測(cè)評(píng)領(lǐng)域的測(cè)評(píng)素養(yǎng)研究還處于萌芽狀態(tài)[1]（113-132）。測(cè)評(píng)素養(yǎng)被定義為對(duì)合理測(cè)評(píng)目的的理解[2]（82-83）。在這一領(lǐng)域具有扎實(shí)專業(yè)背景的教師可以很好地將測(cè)評(píng)與教學(xué)相結(jié)合，有助于他們?cè)谡n堂上利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。然而，有研究表明，教師的測(cè)評(píng)在實(shí)際運(yùn)用中很大程度上與推薦的最佳教學(xué)形式不一致[3]（101-113）。這一發(fā)現(xiàn)延伸到職前教師，他們傾向于使用不健全的測(cè)評(píng)理念和測(cè)評(píng)實(shí)踐。深入理解測(cè)評(píng)目的和使用恰當(dāng)測(cè)評(píng)實(shí)踐方法是提高教學(xué)質(zhì)量的必要技能。然而，對(duì)我國(guó)英語教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)的研究關(guān)注不足，尤其對(duì)大學(xué)階段英語師范生的課堂測(cè)評(píng)素養(yǎng)研究甚少。因此，本研究旨在調(diào)查英語師范生課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)及從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐視角就提高課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)提出建議，將有助于確定教師教育改革的性質(zhì)和范圍及英語教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的具體方向。

2.理論基礎(chǔ)

教學(xué)過程一般經(jīng)歷教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)測(cè)評(píng)這三個(gè)階段。目前教學(xué)測(cè)評(píng)范式由傳統(tǒng)的心理測(cè)量轉(zhuǎn)向教育測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)素養(yǎng)是教師基本素養(yǎng)的重要組成部分。只有具備測(cè)評(píng)素養(yǎng)的教師才能真正勝任有效的課堂測(cè)評(píng)。教學(xué)中的課堂測(cè)評(píng)被理解為全程課堂生活中收集、調(diào)節(jié)、綜合及解讀信息做決策的過程。課堂測(cè)評(píng)包括采用一些策略收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，并對(duì)其進(jìn)行歸類、分析和解讀，最后基于這些信息對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)做出決策。許多學(xué)者提出了不同的課堂測(cè)評(píng)概念框架，如Shepard（2000）提出了七條課堂測(cè)評(píng)原則[4]（4-14）;Davison（2008）構(gòu)建了課堂測(cè)評(píng)框架[5]。這些概念框架為本研究提供了重要的借鑒。為了調(diào)查英語師范生課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)狀況，本研究主要考察十二種測(cè)評(píng)方法使用情況，如表現(xiàn)測(cè)評(píng)、成長(zhǎng)檔案、單個(gè)交流、會(huì)議交流、課堂觀察、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期終測(cè)驗(yàn)、教學(xué)日志、自評(píng)與互評(píng)、提問與回答等。本研究擬對(duì)英語師范生對(duì)課堂測(cè)評(píng)目的的理解、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中對(duì)課堂測(cè)評(píng)方法的采用情況、喜愛程度、培訓(xùn)需求程度及他們對(duì)課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)提升和發(fā)展的建議與方法四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究樣本

本研究的調(diào)查對(duì)象為中國(guó)某高等師范院校英語師范專業(yè)大四學(xué)生100名（男生4人，女生96人），年齡范圍為19歲—23歲，平均為20.54歲（標(biāo)準(zhǔn)差為1.01）。均已修完英語教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且，在實(shí)踐教學(xué)期間已獲得英語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如作為公立小學(xué)的教學(xué)助理、定崗實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)校的兼職英語教師等，工作經(jīng)驗(yàn)范圍為1至20個(gè)月，平均5.88個(gè)月（標(biāo)準(zhǔn)差=3.65）。

3.2研究工具

本研究以Louis Volante & Xavier Fazio（2007）提出的教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)為理論框架[6]（749-770），結(jié)合中國(guó)英語師范生培養(yǎng)背景及特點(diǎn)，構(gòu)建一套英語師范生課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)調(diào)查問卷，問卷的Cronbach系數(shù)為0.895，表明該問卷具有良好的信度。其中有關(guān)測(cè)評(píng)方法的使用頻率與進(jìn)一步培訓(xùn)需求程度調(diào)查采用李克特量表的10點(diǎn)計(jì)分，1表示非常低，10表示非常高。

3.3研究問題

本研究旨在探索兩個(gè)問題：1）英語師范生的課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)狀況如何？2）英語師范生的課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)如何有效提升與發(fā)展？

3.4數(shù)據(jù)收集

采用便利抽樣的方式，要求被試（英語師范生）在大四學(xué)年第一個(gè)學(xué)期的最后階段完成“英語師范生課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)調(diào)查問卷”。那時(shí)英語師范生已經(jīng)完成了教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，正在準(zhǔn)備期末考試。本次調(diào)查問卷共發(fā)放120份問卷，20份為無效問卷，100份為有效問卷。采用SPSS25.0進(jìn)行分析。

4.結(jié)果分析

4.1英語師范生對(duì)課堂測(cè)評(píng)目的的理解

作為未來教師的候選人，英語師范生對(duì)課堂測(cè)評(píng)目的有個(gè)清晰、完整的理解概念是非常重要的。英語師范生對(duì)課堂測(cè)評(píng)目的的理解聚焦程度最高的是檢測(cè)知識(shí)的掌握程度（27%），其次是改進(jìn)教學(xué)方法（20%）。說明英語師范生對(duì)課堂測(cè)評(píng)目的是有一定程度的理解的，且認(rèn)可課堂測(cè)評(píng)在教學(xué)中的積極作用，認(rèn)為課堂測(cè)評(píng)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中還是很必要的。但在整體水平上，對(duì)課堂測(cè)評(píng)目的的理解程度還不高。因此，有待進(jìn)一步加深英語師范生對(duì)課堂測(cè)評(píng)目的的理解。

4.2英語師范生對(duì)不同課堂測(cè)評(píng)方法的采用情況

調(diào)查問卷的第2題針對(duì)英語師范生在實(shí)習(xí)任教中測(cè)評(píng)方法使用頻率情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果獲知采用“提問與回答”這一測(cè)評(píng)方法最活躍，其次為“書面作業(yè)”與“期終測(cè)驗(yàn)”，數(shù)據(jù)表明這三種是大多數(shù)英語師范生在實(shí)踐教學(xué)中慣用的測(cè)評(píng)方法，同時(shí)體現(xiàn)了中國(guó)教育背景下的主體課堂測(cè)評(píng)方法。然而，大多數(shù)英語師范生最不擅長(zhǎng)使用的是成長(zhǎng)檔案與會(huì)議交流。這些突出特點(diǎn)進(jìn)一步表明英語師范生在教育實(shí)習(xí)中忽視成長(zhǎng)檔案、會(huì)議交流、單個(gè)交流、教學(xué)日志、自評(píng)互評(píng)等重要測(cè)評(píng)方法，同時(shí)反映他們對(duì)這些測(cè)評(píng)方法知識(shí)缺乏。因此，在未來英語師范生課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)培養(yǎng)中，可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)重要測(cè)評(píng)方法理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。

4.3英語師范生對(duì)課堂測(cè)評(píng)方法的進(jìn)一步培訓(xùn)需求

調(diào)查問卷的第3題考察了英語師范生對(duì)課堂測(cè)評(píng)方法的進(jìn)一步培訓(xùn)需求程度，對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。英語師范生對(duì)課堂測(cè)評(píng)方法的進(jìn)一步培訓(xùn)需求程度最大的是成長(zhǎng)檔案（需求程度為28%，均值為最高7.52，標(biāo)準(zhǔn)差為2.2），其次為自評(píng)與互評(píng)（需求程度為23%，均值為7.21，標(biāo)準(zhǔn)差為2.36）和單個(gè)交流（需求程度為23%，均值為6.96，標(biāo)準(zhǔn)差為2.45）。這一結(jié)果表明了學(xué)生對(duì)這三種課堂測(cè)評(píng)方法的理解與實(shí)際操作程序較為陌生，同時(shí)為英語師范生課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的策略與途徑。

4.4英語師范生對(duì)如何提升和發(fā)展課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)的建議

在“請(qǐng)您針對(duì)大學(xué)所修的課程提供一些可以幫助提高課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)的建議”的回答中，英語師范生提及最多的建議是大力提升課堂測(cè)評(píng)的實(shí)踐性與可操作性（建議頻率為37%）。其次，英語師范生較多希望學(xué)校能開設(shè)相關(guān)的課堂測(cè)評(píng)課程（建議頻率為24%）。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到了課堂測(cè)評(píng)方法多元化的重要性（建議頻率為20%）。這些建議是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語師范生內(nèi)心的真實(shí)想法，體現(xiàn)了英語師范生提高課堂測(cè)評(píng)素養(yǎng)的渴望與期待。對(duì)我國(guó)高校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置趨向科學(xué)性、完善性具有重要的參考價(jià)值。

5.討論

根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果與分析可見，最頻繁的三種理解是檢測(cè)知識(shí)的掌握程度、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)管理。英語師范生在課堂測(cè)評(píng)中常采用的測(cè)評(píng)方法是提問與回答、書面作業(yè)、終期測(cè)驗(yàn)。與英語師范生對(duì)常用測(cè)評(píng)方法的喜愛程度基本吻合。他們喜愛的主要原因大多表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面的簡(jiǎn)捷、直觀的考察。他們對(duì)課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)的培訓(xùn)需求程度最強(qiáng)烈的三種為成長(zhǎng)檔案、自評(píng)與互評(píng)、單個(gè)交流。與洪民等學(xué)者的研究結(jié)論是一致的，提到了成長(zhǎng)檔案在教師采用的課堂測(cè)評(píng)方法中仍然處于被忽略的地位[7]（82-89），表現(xiàn)出了英語師范生自評(píng)與互評(píng)知識(shí)的缺乏。自評(píng)與互評(píng)是一種既有助于提高學(xué)習(xí)者能力的重要測(cè)評(píng)方法，又是教師容易忽視的基本專業(yè)測(cè)評(píng)素養(yǎng)。

從課程設(shè)置視角看，他們認(rèn)為要專門開設(shè)與測(cè)評(píng)相關(guān)的課程，提高課堂測(cè)評(píng)的實(shí)踐操作能力;從教學(xué)實(shí)踐視角看，他們認(rèn)為要多與學(xué)生交流、多與有經(jīng)驗(yàn)的老師交流、學(xué)習(xí)，測(cè)評(píng)方式多元化。關(guān)注學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是課堂測(cè)評(píng)的一種趨勢(shì)、轉(zhuǎn)向。課堂測(cè)評(píng)方式多元化有助于挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

6.結(jié)語

研究結(jié)果表現(xiàn)出英語師范生對(duì)課堂測(cè)評(píng)目的理解總體水平相對(duì)偏低，大多數(shù)英語師范生認(rèn)為課堂測(cè)評(píng)目的即對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢測(cè);使用頻率最高且最受歡迎的測(cè)評(píng)方法是提問與回答;大多數(shù)英語師范生渴望獲得成長(zhǎng)檔案、自評(píng)與互評(píng)及單個(gè)交流等方面的培訓(xùn)，期待大學(xué)階段能開設(shè)課堂測(cè)評(píng)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)多種課堂測(cè)評(píng)方法，獲得課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐操作技能等。這一研究結(jié)果為高校英語教育管理部門對(duì)英語師范生課堂測(cè)評(píng)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的路徑。

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基金項(xiàng)目：湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“中國(guó)英語師范生課堂測(cè)評(píng)技能自評(píng)問卷開發(fā)”（CX2018B224）;湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)項(xiàng)目“義務(wù)教育階段英語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)自評(píng)問卷開發(fā)”（XSP19YBC125）;湖南省大學(xué)生研究創(chuàng)新校級(jí)項(xiàng)目“中國(guó)英語能力等級(jí)考試背景下的小學(xué)英語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)調(diào)查研究”（YSXS1834）階段性成果。