楊豐僑

摘? ?要： 《普通高中英語課程標準》強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)，英語課堂應當把教學重點放到語言能力和人文素養(yǎng)提高上，學科教學應注重英語的人文性。本文就英語學科中人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，目前英語教學在人文素養(yǎng)傳播方面的問題，以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑等，闡述如何在高中英語課堂中培養(yǎng)人文思維。

關鍵詞： 人文素養(yǎng)? ?英語教學? ?人文性

隨著新課改工作的推進，高中英語教學逐漸改變以往的應試教育目標，轉為以人為本的學生觀，強調(diào)教師的引導作用和促進作用，更加注重英語學科承載的人文性。加之現(xiàn)代社會物質生活豐富，更需要人文因素的積淀滿足人們的精神世界。高中階段作為學生世界觀、人生觀、價值觀的成型階段，需要教師通過文化交際、情感培養(yǎng)等為學生注入課本以外的人文血液，逐步轉變傳統(tǒng)教學理念，豐富外語教學的人文主義情懷。

一、英語教學的人文性

“人文”一詞是指人類社會中各文化現(xiàn)象的集合，“人文素養(yǎng)”是指對于個人發(fā)展的關注、人類文化的更新、人類需求的理解等方面的尊重。語言教學的最終歸宿是幫助學生了解他國思維、風俗習慣、文化遺產(chǎn)等，并引導他們進行更深層次的理解。外語教學不僅扮演著外國社會背景、宗教信仰、教育教學、風俗禮儀的傳播者，而且是提升我國文化自覺和文化自信的促進者。教師要注重將英語語言本身需要講授的語言知識同學科教學的人文背景結合起來，為英語課堂教學營造良好的氛圍，創(chuàng)造理想的外語學習條件，以提高學生的綜合文化素養(yǎng)，拓寬國際視野，培養(yǎng)跨文化交際思維，鍛煉言語交際能力。

外語教學突出“人文性”為新時代語言教學的主題、學科內(nèi)容的設置、教學模式的形成指明了方向。語言學習本身就是文化吸收、能力提升、個人展示的人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程，而不是強制性的應試教育、工具學習，更應注重文化傳播方式，無論是口語傳授、篇章閱讀還是環(huán)境的耳濡目染，逐漸內(nèi)化人格修養(yǎng)，提升整體素質。教學內(nèi)容在關注語言知識、技能的同時，應注重培養(yǎng)學生的英語思維，盡力擺脫中式思維對英語課堂教學和學生英語學習的影響，形成語感，更深一步理解外國語言背后的西方背景，感悟西方背景下的人文精神。

二、高中英語教學中人文培養(yǎng)存在的問題

（一）對教材人文內(nèi)涵挖掘不夠深刻。

目前的高中英語教學大多數(shù)為針對高考的應試教育，并未將人文思維培養(yǎng)作為英語教學的重點，沒有深入挖掘和探索教材中蘊含的西方文化和風俗禮儀等。教材是教師教學、學生學習的主要依據(jù)，一些教師未能對教材所寫內(nèi)容進行深入研究，沒有深刻體會教材中的思想文化，過多地強調(diào)單詞記憶、課文背誦、語法講解等，一味地對學生進行知識灌輸，忽視講解其中的社會文化，未能注重對學生言語交際能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)，致使學生所學教材提供的材料與想要傳輸?shù)奈幕尘懊撾x，學生難以從中體會到語言背后的文化底蘊，無法真正對學生進行足夠人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生由于課業(yè)壓力過大而喪失學習興趣。

（二）學生缺乏人文情感體驗。

高中英語教學需要學校、教師、家長、學生等多個環(huán)節(jié)、多重層面為學生英語學習營造濃厚的人文氛圍。反觀現(xiàn)階段英語教學，教師教學的整體方向仍是滿足應試教育的需求，教師關注的重點仍以學生的成績?yōu)橹?，忽視英語語言的特點，不能及時傳播文化背景，忽視校園文化中人文環(huán)境的建設，對于學生文化教育、個性培養(yǎng)、興趣挖掘、能力提升，尤其素質教育等方面投入較少，且流于形式。學生缺乏良好的語言學習的人文環(huán)境，英語課堂學習機械，缺乏豐富的人文情感體驗，無法彰顯活力、注入生機。

（三）教學方法傳統(tǒng)。

在應試教育的壓力下，一些教師習慣于填鴨式的灌輸教學，講解、監(jiān)督、驗收、改正，再督促學生將沒有記牢的知識點背誦下來。學生逐漸養(yǎng)成記隨堂筆記，然后整理背誦的習慣，探索語言當中包含的文化背景，以及培養(yǎng)和提高自身除成績以外的人文素養(yǎng)并不作為學習目標，也不能提起興趣。在多媒體教學技術和互聯(lián)網(wǎng)通訊高度發(fā)達的今天，教師運用多媒體大多是借助多種手段使傳統(tǒng)教學更直觀，便于講解題型，并未借助便利條件，使之成為人文因素的傳播手段，反而將電影播放、圖片展示、音樂欣賞等看作浪費時間。長久以來，形成固定的教學模式，學生習慣于接受這種常規(guī)的教學手段，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式。

三、高中英語教學中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑

（一）教師提高人文素養(yǎng)，為學生樹立榜樣。

為人師表、教書育人是教師職業(yè)道德規(guī)范。教師想要對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，必須首先完善自己，以身作則，為學生樹立榜樣。教師應該不斷積累經(jīng)驗，將自己的人生閱歷、情感領悟同實際教學相結合，以提高人文修養(yǎng)，為學生做好示范。

教師應深入挖掘教材中蘊含的人文思想因素，在領悟教材基礎知識、基本文化狀況的情況下，將教學內(nèi)容以藝術手法裝飾，創(chuàng)造性的思維與人文因素結合，呈現(xiàn)給學生，將教材內(nèi)容與語言教學中包含的人文思想有機、高效結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升思想境界，全面了解西方文化，形成世界視角。教師應充分了解本民族與其他國家文化的差異，使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學之中，將中西元素充分且完美地與所學語言內(nèi)容結合，幫助學生積累文化知識，培養(yǎng)跨文化交際能力，理解文化異同，從而豐厚科學文化底蘊，為人文素養(yǎng)的形成開辟新通道。

（二）學校應為學生創(chuàng)造人文環(huán)境。

根據(jù)新課程標準的要求，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高依靠教學理念和教學方法的轉變，因此，首先應轉變課堂以教師為中心的教學模式，使課堂以學生為主，促進師生地位平等，使師生關系更加融洽，為創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境打下良好的基礎。

由于英語課堂是中西文化碰撞與交融的結合，教師在課堂上應盡量將中外歷史地理、文化教育、風土人情、節(jié)日禮儀、藝術體育、價值取向等進行整合，在了解中西文化差異的同時，恰當宣傳中華文化，并巧妙地將文化背景與課堂所授內(nèi)容結合起來，自然導入，既加強學生對所學內(nèi)容人文性的學習，又在文化背景下提高語言辨識能力，培養(yǎng)學生的言語表達能力，逐漸形成語感;通過文化積累，強化跨文化意識和跨文化交際能力，并加深理解中西文化的異同，增加本民族文化的認同感。同時，面對不同文化的沖擊時，能發(fā)揮文化鑒別和鑒賞能力，提高文化素養(yǎng)，形成良好的思想道德品質，豐富愛國情懷。應發(fā)揮英語學科獨有的特點，在語言輸入和語言輸出之間達到平衡狀態(tài)，激發(fā)學生對英語學習的興趣，促進英語教學。

（三）深入挖掘教材中的人文思想，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

教師應認真研讀新課程標準，并嚴格按照新課標的要求轉變教學理念，以學生為中心。教材是學生接觸最廣泛，也是最直接將知識點呈現(xiàn)給學生的教學工具。在備課過程中，教師應在充分領會教材知識點的基礎上，深入挖掘教材中蘊含的人文情懷，透徹分析教材中包含的文化內(nèi)涵，并有意識地將西方的人文思維和語言表達方式融入課堂教學當中，讓學生習慣這種文化背景下的學習方式，將教材中的語言內(nèi)容和語言知識完美地與文化背景相融合，用自然的、形象的方式將教材中的人文性和思想性融入課堂教學當中，用藝術的、創(chuàng)新的風格將教材中的人文因素與所學內(nèi)容銜接。

這就要求老師在教授不同的班級，面對不同的學生，準備不同的課程時，應該注重因材施教，拋卻傳統(tǒng)課堂的固定教學模式，使人文素養(yǎng)傳播和課堂知識教授有機結合。教師可以針對英語教材中的每一篇課文，從不同角度切入，幫助學生曉事、懂情、明理、立志，通過尋找詞匯中的人文因素、對話中的交際習慣、課文中的風俗文化，以靈活多變的教學方式，抓住教學契機，在潛移默化中對學生進行啟發(fā)誘導，逐步培養(yǎng)學生對人生的認識，培養(yǎng)學生健全人格，幫助學生建立合理的價值判斷和價值選擇，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（四）變更教學評價體系，真實反映學生的學習狀況。

首先，應注重教學評價體系整體系統(tǒng)化。以往的教學評價體系更注重學生對于語言知識的理解和掌握，側重考查學生對固定知識內(nèi)容的框架性理解。如果想通過教學評價體系的變更幫助學生提高人文素養(yǎng)，必須注重評價系統(tǒng)化。系統(tǒng)性評價要求關注點不應僅放在單純的語言知識上，還應關注語言技能、情感態(tài)度、心理狀態(tài)等的發(fā)展與養(yǎng)成，使評價系統(tǒng)作為教學的參考工具更具有人文性色彩，真實反映學生現(xiàn)階段的學習狀況，以指導后續(xù)教學。

其次，應注重教學評價系統(tǒng)的科學性。高中教學評價以月考、期中、期末成績?yōu)橹?，多注重學校的評價，教師對學生的評價，如果想要將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到日常生活中，應該將學生自我評級及同學之間的互評引入評價體系當中，讓學生成為參評者之一。同時，評價范圍應包含多個方面，不應只關注成績，應當過程與結果并重，智力因素與非智力因素共舉，語言能力與心理發(fā)展同看，使學生能夠多方面提升自己，培養(yǎng)健全人格，成為集書本知識與人文素養(yǎng)于一身的智慧結合體。

最后，應注重評價體系的多維性。對學生英語學習的評價應該從多個方面進行，例如，在校的課堂表現(xiàn)，課后的作業(yè)完成，測試的考試成績等，以此反映學生對英語學習的真實態(tài)度和水平。注重形成性評價與終結性評價結合的評價形式，客觀、真實地體現(xiàn)優(yōu)秀的評價體系在教師的英語教學、學生的英語學習中對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

四、結語

注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學校、教師、學生及家長共同努力。同時，人文素養(yǎng)并非朝夕可就，需要教師在日復一日的教學中潛移默化地讓學生感受人文、通達人情、知曉人理，而不是固執(zhí)又死板地學習課本知識，成為作業(yè)和考試的“工具”。因此，高中英語教師應遵循人文關懷原則，循序漸進地對學生進行引導，并與學生及時溝通。讓學生提高成績的同時終身受益，實現(xiàn)終身學習。教師在轉變教學觀念的同時更應注重以學生為中心，更新教學評價方式，努力使學生在主動理解并置身于西方文化背景之下愉快地學習語音語法詞匯知識，提高人文鑒賞能力，形成較高的人文素養(yǎng)和深厚的文化底蘊，提高文化鑒賞能力，增強民族自信和文化自信，成為新課改背景下的有為青年。

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