李小濤

【摘要】互動(dòng)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要方法.互動(dòng)教學(xué)有助于提升學(xué)生在課堂上的專注力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探究構(gòu)建高效互動(dòng)課堂的途徑.

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式適用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的始終，具體落實(shí)在課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段.課前互動(dòng)重點(diǎn)是幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，課堂互動(dòng)和課后互動(dòng)的重心分別是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與強(qiáng)化.

一、數(shù)學(xué)互動(dòng)課的定義及教學(xué)價(jià)值

1.全新的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課程具有極強(qiáng)的科學(xué)性與開放性，作為從生活實(shí)踐中發(fā)展而來的教育課程，數(shù)學(xué)課程如何推進(jìn)、怎樣推進(jìn)，這一系列問題都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低產(chǎn)生直接影響.基于此，教師應(yīng)努力嘗試構(gòu)建一種全新的教育教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生快速消化理論知識(shí).但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，數(shù)學(xué)課堂依舊被視為教師的“單人舞臺(tái)”，學(xué)生雖然處于思維與智力高速發(fā)展的重要時(shí)期，但其對(duì)相關(guān)概念作出回應(yīng)的積極性較差，不愿主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，當(dāng)教師提出新的問題時(shí)，學(xué)生給教師的回應(yīng)僅僅局限于“回答教學(xué)問題”，在這種情況下，教師需要獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)、講解、互動(dòng)等任務(wù)，在教師嘗試?yán)谩疤釂枴卑l(fā)起教學(xué)互動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的“被壓迫感”.

數(shù)學(xué)互動(dòng)課的出現(xiàn)則為教學(xué)工作的開展帶來了新的靈感.依靠數(shù)學(xué)互動(dòng)課，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義進(jìn)行同步優(yōu)化，結(jié)合教師所給出的教學(xué)結(jié)論對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，從而與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系.在數(shù)學(xué)互動(dòng)課中，學(xué)生以個(gè)體為單位，獨(dú)立參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，其思維與表達(dá)脫離了外界環(huán)境與資源的綜合限制，能夠以個(gè)體的思維意識(shí)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行回應(yīng).在這一過程中，互動(dòng)被視為基于教學(xué)活動(dòng)發(fā)展而來的全新管理方式，學(xué)生解讀數(shù)學(xué)概念的效率、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的速度也會(huì)隨之提升.

2.開放的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、理性思維，使其在不同的環(huán)境中獲得對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行定向解讀.但在以往的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師利用教材知識(shí)、數(shù)學(xué)定義將學(xué)生的思維意識(shí)限制在數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)，學(xué)生的思維模式與學(xué)習(xí)態(tài)度直接受到教師的教學(xué)觀念的影響，在這種情況下，學(xué)生并不能在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)個(gè)人的思想觀點(diǎn).而在數(shù)學(xué)互動(dòng)課中，教師需要對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度投入足夠的重視，將教學(xué)資源作為教學(xué)輔助材料，并將學(xué)生的思維意識(shí)放在課堂的主體位置.在這一過程中，數(shù)學(xué)教育的最終結(jié)果不僅受到教師的教學(xué)方法的影響，更與學(xué)生的思維表達(dá)方式息息相關(guān)，在這一過程中，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人興趣選定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式.一方面，教師可以作為教學(xué)活動(dòng)的支配者獨(dú)立導(dǎo)入可用資源，利用自身搜集到的教學(xué)材料對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行回應(yīng)，從而幫助學(xué)生提升理論認(rèn)知能力與知識(shí)應(yīng)用能力;另一方面，面對(duì)教師所提出的教學(xué)問題與教學(xué)結(jié)論，學(xué)生能夠從被動(dòng)接受的位置中脫離出來，對(duì)相關(guān)理論概念進(jìn)行深入解讀，并結(jié)合個(gè)人思想提出全新的見解，在這一過程中，概念與能力相互碰撞，數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)不僅僅停留在教師的手上，學(xué)生也能通過實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教學(xué)工作的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響.

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）教學(xué)方法僵硬

科學(xué)開放的教學(xué)方法是幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的重要手段，也是為學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展提供必要支持的內(nèi)在動(dòng)力.教師針對(duì)數(shù)學(xué)課程科學(xué)、開放、理性的特點(diǎn)選定出色的教學(xué)方法，能夠在一定程度上幫助學(xué)生深入解讀數(shù)學(xué)概念，從而提升其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解水平.但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教材教學(xué)、理論教學(xué)等教學(xué)方式依舊占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)位置，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論主動(dòng)做出回應(yīng)的積極性較差，對(duì)于數(shù)學(xué)教育如何發(fā)展、數(shù)學(xué)課程如何發(fā)展等問題，完全由教師制定方向.在這種情況下，學(xué)生僅扮演“配合教師”的尷尬角色，主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)并不充足，對(duì)于相關(guān)理論的理解停留在“書面概念”層次.部分教師雖然能夠利用信息技術(shù)重新定義數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，但教學(xué)工作的重點(diǎn)在于“教”，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、怎樣幫助學(xué)生學(xué)等問題，有些教師并不能給出一個(gè)準(zhǔn)確的答案.雖然教師已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂的“一把手”，但是其對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的效率較低，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不斷深入時(shí)，理論概念并不能轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的養(yǎng)分.

（二）教學(xué)體系落后

素質(zhì)教育與新課改理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在課堂的主體位置，既當(dāng)前的課程如何發(fā)展、教學(xué)工作如何發(fā)展等問題應(yīng)該由學(xué)生決定，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)、答疑的角色.但很少有教師能夠?qū)⒆陨韽臄?shù)學(xué)教育活動(dòng)中分離出來，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，依舊將自身視為推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展的“核心人物”，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力缺乏足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出新的教育教學(xué)問題時(shí)，學(xué)生并不能掌握相關(guān)問題的考察點(diǎn).教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向完全由教師獨(dú)立決定，學(xué)生對(duì)教師做出的回應(yīng)僅僅局限于“給出答案”，當(dāng)教學(xué)工作逐步推進(jìn)時(shí)，理論與課程之間出現(xiàn)較為明顯的空白，學(xué)生對(duì)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重視遠(yuǎn)高于對(duì)提升自身能力的重視.

三、從課堂進(jìn)程方面探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的途徑

1.課前互動(dòng)

課前互動(dòng)的目的是適當(dāng)擴(kuò)充所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知.課前互動(dòng)可以采取多種方式進(jìn)行，比如相關(guān)科普內(nèi)容的閱讀、學(xué)生自主實(shí)踐探究等.以人教版四年級(jí)上冊(cè)中“條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容為例，教師在講授這部分內(nèi)容前，可以組織學(xué)生開展自主實(shí)踐活動(dòng)，主題內(nèi)容不受限制，可以是“小學(xué)生課外閱讀書籍類型的調(diào)查”，也可以是“小學(xué)生平均身高與體重的調(diào)查”，教師盡量選擇與生活情境相關(guān)的實(shí)踐主題，讓學(xué)生分成小組收集數(shù)據(jù)信息，再讓每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的了解，對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理.教師在課堂實(shí)踐的過程中需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程.這種課前互動(dòng)方式主要以生生互動(dòng)為主，一方面鍛煉了學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.小學(xué)生的思維意識(shí)比較開放，在接觸到對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，會(huì)產(chǎn)生較為明顯的“應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)”的欲望，在發(fā)起互動(dòng)活動(dòng)的過程中，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)互動(dòng)課對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整：先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，再針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行授課，依靠實(shí)踐理論加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，保障教學(xué)活動(dòng)的平穩(wěn)開展.

2.課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在課堂上的專注力.在教學(xué)課堂上，教師需要精細(xì)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)，可以采取課堂提問、課堂小游戲等方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來.以人教版三年級(jí)下冊(cè)中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容為例，教師在課堂中不僅要注重理論知識(shí)的講解，還需要注重這部分知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用.教師可以在上課過程中，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)的乘法運(yùn)算，根據(jù)部分學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解.教師也可以在課堂中布置小練習(xí)，觀察學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)集中在什么地方，然后進(jìn)行重點(diǎn)講解.教師不能將課堂作為自己一個(gè)人的舞臺(tái)，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng).在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力嘗試構(gòu)建多元化、開放化的交流體系，在幫助學(xué)生解答數(shù)學(xué)概念的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生的多元互動(dòng)，依靠數(shù)學(xué)知識(shí)的定向傳輸、數(shù)學(xué)問題的集中解答解決難點(diǎn)問題.如果學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程的積極性較高，對(duì)于一些難度較低的教學(xué)章節(jié)，教師可將其作為互動(dòng)材料導(dǎo)入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生更為積極全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

3.課后互動(dòng)

課后互動(dòng)主要是為了復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識(shí).課后互動(dòng)既包括師生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng).師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂外獨(dú)立完成，然后統(tǒng)一收回，教師進(jìn)行批量修改，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況.生生互動(dòng)則要求教師布置一些需要學(xué)生合作完成的作業(yè)，比如一些探究類的作業(yè).課后互動(dòng)注重教學(xué)結(jié)果的反饋，教師通過觀察學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).

課前、課中、課后三種不同類型的互動(dòng)方式相輔相成，共同構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效課堂.值得一提的是，課后互動(dòng)不僅僅局限于書面層次，教師也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起數(shù)學(xué)實(shí)踐，某一多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，如要求學(xué)生在生活中應(yīng)用某一數(shù)學(xué)知識(shí)、某一數(shù)學(xué)概念發(fā)起數(shù)學(xué)交流活動(dòng)等.數(shù)學(xué)教育具有極強(qiáng)的開放性，教師可將不同的數(shù)學(xué)資源導(dǎo)入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如偉大的數(shù)學(xué)成就、數(shù)學(xué)名家故事等，通過多元化資源的輔助，將數(shù)學(xué)教育推向新的高峰.

四、從課堂參與者方面探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的途徑

1.師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是指學(xué)生與教師之間的互動(dòng).在教育教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)是主要的互動(dòng)方式.教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是教師與學(xué)生相互作用的結(jié)果，不能只依賴于一方的力量.以人教版六年級(jí)上冊(cè)中“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí).在之前的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)方法，在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí).教師在課堂中可以采用提問的方式與學(xué)生互動(dòng)，或者與學(xué)生互換角色，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生講授這部分內(nèi)容，教師只是提供一些指導(dǎo)性的意見.另外，在課程結(jié)束后，教師可以布置一些針對(duì)性比較強(qiáng)的課后作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo).在學(xué)期中教師可以進(jìn)行階段性的小測驗(yàn)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.師生互動(dòng)能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知.教師通過及時(shí)的師生互動(dòng)能夠掌握學(xué)生的個(gè)體差異，以此保證學(xué)生的全面發(fā)展.

2.生生互動(dòng)

生生互動(dòng)有助于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).但是，如果過分強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，則會(huì)使學(xué)生喪失自己思維的獨(dú)立性，因此，教師需要協(xié)調(diào)好合作與自主的天平.以人教版三年級(jí)上冊(cè)中“長方形和正方形”這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課堂中可以讓學(xué)生以小組為單位，測量書本、文具等模型的面積.如果只是讓學(xué)生自己測量，則不能確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，只有在小組內(nèi)讓多個(gè)學(xué)生共同測量，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相探討，才能有效提升學(xué)生操作的準(zhǔn)確性.生生互動(dòng)相對(duì)于師生互動(dòng)來講，花費(fèi)的時(shí)間跟精力更多，也不一定能保證所得結(jié)論的準(zhǔn)確性，但生生互動(dòng)卻是體現(xiàn)學(xué)生自身創(chuàng)造力的主要途徑，對(duì)學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn).

本文從兩個(gè)角度分別闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建途徑.從課堂進(jìn)程的角度講，高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂包括課前互動(dòng)、課堂互動(dòng)與課后互動(dòng)三部分，每一部分都是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)必不可少的.從課堂參與者的角度來看，高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建不僅包括師生互動(dòng)的構(gòu)建，還包括生生互動(dòng)的構(gòu)建.師生互動(dòng)與生生互動(dòng)都融合在課前互動(dòng)、課堂互動(dòng)和課后互動(dòng)中，教師要共同運(yùn)用以確保小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的有效運(yùn)行.

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