摘 要：語文是小學(xué)階段重要學(xué)科，為了更好地貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育發(fā)揮其重要作用，將學(xué)生的潛能挖掘出來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，我們應(yīng)重視在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育。然而從實(shí)際情況來看，當(dāng)前思想教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透還存在不足，文章著重如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：思想教育;小學(xué)語文教學(xué);有效滲透

一、 引言

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，在教學(xué)中滲透思想教育具有重要意義，思想道德教育是學(xué)校教育中的重要部分，而語文與審美教育、潛移默化進(jìn)行思想教育要求相符。通過語文教學(xué)滲透思想教育具有重要意義，其能有效地挖掘?qū)W生的潛在感情與內(nèi)在感悟。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育的現(xiàn)狀

（一）與語文教學(xué)的特點(diǎn)相脫離

當(dāng)前小學(xué)語文教師都是接受規(guī)范培訓(xùn)的，他們的語文學(xué)科知識(shí)十分精深，且有著先進(jìn)的教育理念，在傳授語文知識(shí)方面有著獨(dú)特的教學(xué)方法。但在教育改革不斷推進(jìn)的時(shí)代下，教師沒有認(rèn)識(shí)到思想教育在教學(xué)中滲透的重要性，其依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行講解，忽視了思想教育的滲透，有的教師將更多的時(shí)間花在思想教育上，導(dǎo)致語文教學(xué)時(shí)間受到壓縮，這將直接影響教學(xué)效果。在語文教學(xué)中滲透思想教育應(yīng)將語文學(xué)科的開放性、人文性充分考慮，才能取得理想的教學(xué)效果。

（二）與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離

小學(xué)語文作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中應(yīng)該密切貼合實(shí)際生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)聯(lián)想到實(shí)踐生活，也能在生活中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行重溫，但是當(dāng)前語文教學(xué)中的思想品德教育與語文學(xué)科的人文性、生活性特點(diǎn)相違背，教師在語文教學(xué)中展開思想教育時(shí)，沒有聯(lián)系實(shí)際生活來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，由此導(dǎo)致思想品德教育與實(shí)際生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，且無法取得良好的德育效果。

（三）忽視學(xué)生的主體作用

由于受到應(yīng)試教育的影響，“滿堂灌”的教學(xué)方法在課堂中得到廣泛應(yīng)用，一般都是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，而學(xué)生默默無聞的坐在講臺(tái)下聽，這種教學(xué)方法無法將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，當(dāng)前語文教學(xué)中滲透思想教育通常也是采用這種教學(xué)方式，教師一般都是直接傳達(dá)相關(guān)的思想道德知識(shí)，沒有給學(xué)生留下自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于直接給予的間接知識(shí)雖然能簡單的理解，但是由于沒有對(duì)這些內(nèi)容加以鞏固練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正學(xué)以致用。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育的原則

（一）實(shí)際性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與思想水平充分考慮，不能過高地要求學(xué)生，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行思想教育，且需要結(jié)合實(shí)際情況展開思想教育，讓學(xué)生感受到就像發(fā)生在自己身邊的事情一樣，由此才能使學(xué)生在實(shí)際生活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）滲透性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育，不能一味地空談理論，這樣取得的教育效果不切實(shí)際，因此，教師應(yīng)當(dāng)要從學(xué)生的身心特點(diǎn)著手，將多種教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂中，由此使學(xué)生的思想覺悟得到潛移默化的提升。教師應(yīng)將課堂教學(xué)資源充分利用起來，也應(yīng)該對(duì)多種課外資源予以重視，由此為提升學(xué)生各方面的能力奠定基礎(chǔ)。

（三）經(jīng)常性原則

將思想教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃滲透思想方面的知識(shí)，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，他們對(duì)事物有著自己獨(dú)特的看法，這就要求教師應(yīng)在同一時(shí)間傳授知識(shí)，開發(fā)智力，滲透思想教育，這樣才能使學(xué)生的精神世界不斷豐富，使學(xué)生吸收實(shí)際中的“養(yǎng)料”，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育的策略

（一）透過現(xiàn)象，揭示本質(zhì)

文章的靈魂就是本質(zhì)，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看到故事背后的本質(zhì)，只有讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能真正了解文章所蘊(yùn)含的道理。比如，在《坐井觀天》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，讓學(xué)生對(duì)課文中的生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考：小鳥和青蛙為什么爭吵呢？小鳥的觀點(diǎn)是什么？青蛙的觀點(diǎn)是什么？然后讓學(xué)生想想這篇課文所蘊(yùn)含的道理，從而讓學(xué)生懂得目光短淺，眼界狹小，見識(shí)就會(huì)有限，如果目光比較遠(yuǎn)大，那么視野就會(huì)擴(kuò)大，見識(shí)也就越多。

再如，在《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)中，首先讓學(xué)生讀通讀順課文，然后讓學(xué)生交流養(yǎng)羊人一共丟了幾只羊？第一次丟羊是因?yàn)槭裁?？第二次丟羊后，他是怎么想的，怎么做的？學(xué)完這篇課文后，讓學(xué)生討論這一寓言故事所蘊(yùn)含的道理，由此讓學(xué)生懂得做錯(cuò)了事情要及時(shí)改正，不然時(shí)間長了可能就會(huì)失去補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。

（二）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，展開環(huán)保教育

當(dāng)前影響人類生存與發(fā)展的主要問題有環(huán)境問題，比如，水土流失、亂砍濫伐、臭氧層遭破壞等，其對(duì)人類的生存與健康帶來極大的威脅，樹立學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)成為語文教學(xué)的主要任務(wù)，為有效地改善生態(tài)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

低年級(jí)語文教材中有很多描寫大自然美麗風(fēng)光的詩歌與短文，優(yōu)美的文字中有很多關(guān)于環(huán)保方面的內(nèi)容，它們?yōu)闈B透環(huán)保教育提供了有效的題材，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些素材。比如，在“鄧小平爺爺植樹”教學(xué)中，讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容有所理解，體會(huì)鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度，使學(xué)生在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)到植樹綠化的重要意義，從而潛移默化地提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（三）挖掘品德內(nèi)涵，滲透思想教育

小學(xué)語文教材有很多與道德教育有關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于挖掘有利于進(jìn)行思想教育的內(nèi)容，并將思想教育滲透到語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，提升自身的道德修養(yǎng)。比如，在《小馬過河》的教學(xué)中，教師可以采用動(dòng)畫片配音的方式展開教學(xué)，使學(xué)生更好的理解這篇課文的內(nèi)容，由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇課文背后所蘊(yùn)含的道理，遇到事情要自己動(dòng)腦筋去思考，去嘗試，才能有效地解決問題。

同時(shí)，在作文教學(xué)中，教師也可以組織學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，學(xué)生在對(duì)事物的觀察、分析過程中，會(huì)產(chǎn)生一些思想情感，學(xué)生通過結(jié)合自己的感受進(jìn)行寫作，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平帶來一定的幫助。比如，帶領(lǐng)學(xué)生到校園觀察小樹、小草、小花，如果發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)存在學(xué)生不愛護(hù)環(huán)境的現(xiàn)象，應(yīng)該要怎么做？讓學(xué)生以這一主題展開思考，然后將自己的所思所想寫出來，從而使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)花草樹木的習(xí)慣，以此為取得理想的思想教育效果奠定基礎(chǔ)。

（四）通過課外閱讀，強(qiáng)化思想教育

課外閱讀是學(xué)生語文能力提升的有效手段，教師在語文課外閱讀活動(dòng)中，一般對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)十分關(guān)注，忽視了學(xué)生閱讀中的德育熏陶，這就讓課外閱讀淪為技能的訓(xùn)練，這樣的課外閱讀活動(dòng)不利于學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的方法在課外閱讀中滲透德育教育，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好推薦一些有益的課外閱讀書目，特別是學(xué)生感興趣的，通過內(nèi)容豐富的課外閱讀，不僅使學(xué)生閱讀能力得到良好培養(yǎng)，還能使學(xué)生從中受到教育，人格更加健全，意志品格更加頑強(qiáng)。在小學(xué)語文課外閱讀中，將德育教育內(nèi)容有效滲透，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）結(jié)合實(shí)際生活，深化思想教育

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)，目的是為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者的思想情感，由此使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解課文的主旨。比如，在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的了解蒲公英、蒼耳與豌豆是如何傳播種子的，教師可以通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)的配樂錄像片，并事先準(zhǔn)備好這些植物的種子，吸引學(xué)生注意力。課后，還可以讓學(xué)生到生活中尋找植物媽媽傳播種子的方法，和同學(xué)一起分享植物王國的趣事，讓學(xué)生感受到自然界的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，使其養(yǎng)成認(rèn)真觀察身邊事物的習(xí)慣，做生活的有心人。通過結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思想情感，達(dá)到深化思想教育的目的。

（六）借助朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)品德內(nèi)化

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”教師應(yīng)充分挖掘文章內(nèi)涵，通過引導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)進(jìn)行聲情并茂地誦讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解、感悟、品味，真正體會(huì)到作者流露于字里行間的思想感情，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，潛移默化地接受思想教育。比如，在《大禹治水》教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，之后采用多媒體將洪水泛濫的場景展示出來，讓學(xué)生想象治水前的景象，洪水橫流、房屋沖毀等，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語展開想象，如“淹沒了田地，沖毀了房屋……”使學(xué)生感受到洪水使百姓的生活變得痛苦。后來是禹帶領(lǐng)大家治水，因此學(xué)生能更深切地感受到他不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的精神。

五、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)當(dāng)要采取有效的方法潛移默化地滲透思想教育，以此使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的良好發(fā)展，為培養(yǎng)一批高素質(zhì)的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳福蘭，福建省三明市，福建省三明市大田縣均溪中心小學(xué)。