摘 要：網絡的普及和大眾化讓“微課”應運而生，它符合時代的需求，他是教育新形式的必然產物。教育界很多學者開始了微課的相關研究。文章主要分析在小學數(shù)學學科中，微課如何選材和微課錄制中的注意點。

關鍵詞：微課;選材;錄制

隨著生活節(jié)奏的加快，網絡的普及和大眾化，人們進入了“微時代”，從最先的微博，到后來的微電影、微信，到再后來的微店、微商，網絡技術正在為人們的生產生活提供技術支持。與此同時，在教育領域，“微課”的應運而生為學習者的移動學習提供了可能。

其實，國內早在1980年就有北京大學的老師錄制課堂教學過程并剪輯，那時已經有了“微課”的影子。直到2011年廣東佛山的胡鐵生提出了“微課”一詞。他這樣定義微課：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。一年后，他又給微課的定義進行了修改。他說：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。2013年在教育部東莞微課培訓會，胡鐵生又一次定義“微課”：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

從前后三次定義中可以看出，微課必須以視頻為載體，只包含一個知識點或者一個教學環(huán)節(jié)，并且越來越關注學習者的移動碎片化學習。

一、 什么是微課

微課顧名思義就是指細小、精微的課，確實在微課的定義中明確指出，微課是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開發(fā)的教學資源。既然要針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，微課必然是“短、小、精”的。微課的“短、小、精”可以體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）時間短，但理念不“短”

通常微課時長控制在10分鐘以內，小學生根據(jù)低、中、高不同的年齡段，所適宜的時間也略有不同，年齡越低時間越短。這和孩子的注意品質是相關的，年齡越小的孩子，注意力能夠集中的時間越短。雖然，微課的時間較短，但在這短短的幾分鐘視頻內，教授者想要解釋的數(shù)學方法、解題思路等應該是完整的。不因為時間的短，而破壞了數(shù)學學科的嚴密邏輯。微課教學不僅關注“教”，更要關注“學”，真正發(fā)揮學生“學”的主體地位。

（二）選題小，但格局不“小”

由于時間的限制，數(shù)學微課制作的選題一定要切入口小，知識點講解或是教學環(huán)節(jié)的再現(xiàn)要有意識地取舍，不能面面俱到。微課的資源容量小，易于學習者在線觀摩或下載學習。雖然選題和容量小，但是微課要有以小見大的作用，微課教學中力求以點帶面，在短小的一節(jié)微課中要有思維方法的延續(xù)和滲透。

（三）設計精，但結構不“精”

內容選擇要精細，環(huán)節(jié)要簡潔明朗，制作簡單精致，語言緊湊精煉。微課中每一分鐘的演示和講解都應經過精心的設計，每一秒的停頓都是經過深思熟慮的。即便如此，微課不是一節(jié)課的濃縮，它不意味著把完整的課加快速度和節(jié)奏呈現(xiàn)，也不是完整課堂的局部片段。微課本身就是一個結構完整的教學設計，只是選材點很小，只講授一個知識點、一個重難點、一個易錯點或一個技能點，對知識點進行重新設計和深度加工。

二、 怎樣選取微課素材

微課最大的特點就是微小。也正因為其精簡凝練，所需要的前期準備越要慎重。關于微課的制作，如何選取素材是最首要的問題。筆者認為微課的選材不能獨立進行，需要立足課堂，主要可以通過以下三個途徑來選取合適的素材。

（一）憑借經驗，課前預設

微課素材來源于平時的課堂教學。進行課堂教學前，老師必然會對所要教學的內容進行準備。在準備的過程中，根據(jù)以往的教學經驗或是以往學生的表現(xiàn)，選擇重點、難點或易錯點等作為微課的素材。這樣微課制作后還可以及時地用到課堂教學中，大大提高了微課的利用率。這樣的微課，將重難點和易錯點用一種新的形式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的興趣，引起學生的關注，帶給學生難忘的試聽體驗。

例如：（蘇教版小學數(shù)學教材二年級下冊第4頁）有余數(shù)的除法，列豎式計算時，學生經常出現(xiàn)各種錯誤，如除數(shù)和商寫錯位置，商太小導致余數(shù)大于除數(shù)，余數(shù)計算錯誤，橫式上的答案寫錯等等。那在教學這一部分的內容之前，可以把“有余數(shù)的除法豎式計算”作為一節(jié)微課的內容來制作，并在課堂教學中及時運用。

（二）依靠教學，課堂生成

除課前備課時，憑借經驗選取微課素材外，老師在課堂教學時也常會碰到一些意外生成。有的難點老師沒有提前關注到，在實際教學中，學生學得很困難，很勉強;有些回答和做法沒有在老師的預設范圍內，就在學生的一言一行中迸發(fā)。教師如果能夠捕捉到課堂教學中某個有價值的“點”，這個“點”也許是只是學生的一個天真的疑問，也許是學生的一個閃光回答，這個“點”給新知的學習提供了新的思路，這樣的“點”可以作為微課素材。這就需要教師在課堂上更多地發(fā)揮學生的主觀能動性，學生也就有可能在課上出現(xiàn)更多精妙的生成。

例如：（蘇教版小學數(shù)學教材六年級上冊第1頁）在教學長方體和正方體的認識時，教師問學生長方體和長方形的區(qū)別時，一個孩子隨意地說到：長方體能站起來，長方形不能站起來。孩子如此真實又形象的話，道出了長方體之所以可以站起來的作為“體”的本質。教師可以以此為切入口，制作名為“長方體為什么可以站起來”的微課。這樣的微課以學生的視角呈現(xiàn)，也更具趣味性，能夠得到學生的認同。

（三）根據(jù)效果，課后補充

根據(jù)課堂教學的效果，對學生覺得特別困難并且出錯率高的知識點或者習題進行深度加工，錄制成微課也是微課選材的常用方法。此類微課的實用性非常高，通常對學生理解一個知識點或掌握一種解題方法有很大的幫助。

例如：（蘇教版小學數(shù)學教材二年級下冊第37頁）這類題學生在解決的時候沒有條理，想到哪寫到哪，經常出現(xiàn)遺漏或重復的情況。老師就可以選擇這類題作為微課素材，微課中進行解決這類題的方法指導。

另外，還可以根據(jù)教材內容，選取一些拓展延伸的知識點進行微課的錄制。這樣的微課給學有余力的孩子帶來了更深、更廣的數(shù)學學習空間，能夠拓寬他們的知識面，發(fā)展數(shù)學思維。

三、 微課錄制過程中需要注意什么

關于微課錄制過程中的注意點，能夠查閱到很多學者的相關研究，但幾乎都是停留在技術層面的，大多是關于微課錄制文字、畫面、聲音、顏色等的制作和選配。筆者對此并沒有新的見解，所以以下主要談談錄制中一些注意點。

（一）留白合理，騰出思考空間

很多人，對微課錄制有誤解，由于微課給人們留下的微小的印象太深刻，所以制作時，總是礙于時間的限制，把較多的內容匆匆忙忙擠進一節(jié)微課中。導致一節(jié)微課從頭到尾，沒有停頓的時間，這是萬萬不可取的。在實際微課學習的過程中，問題提出后需要動筆解決時，大多數(shù)的學生會選擇點擊暫停按鈕?？墒侨绻皇且粋€小小的疑問，只需要一兩秒的思考時間，大多數(shù)學生不會點擊暫停按鈕的，他們只會繼續(xù)聽下去，這樣對于一些本身有困難的孩子來說是不利的，不僅影響他們聽后續(xù)的內容，也不利于他們理解相關知識，會對微課所呈現(xiàn)的數(shù)學內容產生排斥心理，甚至喪失學習的信心，產生自卑心理。

所以，錄制微課時，老師一定要注意留白，讓學生能有思考的空間，給他們消化知識提供時間。

（二）呈現(xiàn)問題，梳理解題思路

課堂的教學和微課的教學中呈現(xiàn)的問題有著很大的區(qū)別，也有很多相同之處。課堂的問題相對多，但板書的問題只有一個或幾個。課堂上有些問題不直接指向知識，可能只是談話的需要。微課中的問題相對少，因為微課時間短、含量小，所以問題必須精準，而且大多數(shù)指向知識，并且需要呈現(xiàn)，重要的問題還需保留在屏幕上。觀看微課的學生的注意力很大一部分是留在視頻上，所以問題經講述后呈現(xiàn)并停留在屏幕上，能夠加深印象，當回顧相關內容時，還能根據(jù)屏幕呈現(xiàn)的內容梳理思路，有利于學生頭腦中形成清晰的知識脈絡。

（三）互動交流，引發(fā)主動思考

微課教學的施受雙方不是面對面的，但不意味著微課是單向的教學。

微課的教學也需要互動，比如，可以問：“你是怎樣想的？”“你聽懂了嗎？”“是的，你真會思考！”之類的話，好似學生就在面前，這些語言能激發(fā)學生的參與欲望，引發(fā)學生的主動思考，讓他們獲得積極的情感體驗。因此，這樣的互動交流不可少。

（四）適時總結，促進經驗積累

微課在教完一個知識點或臨近尾聲時，可以設計總結反思的環(huán)節(jié)，提醒學生將學到的知識點或方法進行要點梳理，讓學生對微課所呈現(xiàn)的內容有再一次的整體的認識，或許還能引發(fā)學生新的思考，起到畫龍點睛的作用。微課的小結不在于長，而在于精。千萬不要讓微課匆匆結束，戛然而止，過眼云煙的教學不利于學生記憶。

（五）拓展延伸，激發(fā)后續(xù)學習

微課錄制到總結回顧，進行收尾，這樣的微課已經完整。若所選取的內容，還有其他內容或習題可以補充拓展，也可以設計相關的內容。在這個環(huán)節(jié)，學生已經經歷了前面的多個學習環(huán)節(jié)，對本課內容有了一定的認識，積累了一定的學習經驗，所以可以把時間交還給學生。略微做一些提醒，甚至不做提醒，讓學生利用課后時間去解決，給學生留下思考、探索和想象的空間，這也給學生提供自行檢測學習效果的機會。

綜上所述，微課雖小，五臟俱全。微課雖短、小、精，它依舊具有課的形態(tài)。這種課能夠為學生課后的自主學習服務，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。這種課能讓學生隨時提取教學資源，滿足個性化的學習需求，給學生的更適切發(fā)展提供了可能。

參考文獻：

[1]陳冬梅.微課程多媒體素材選配策略[J].軟件導刊，2016（2）.

[2]黃文娟.微課教學模式中素材的選擇和與應用分析[J].湖南農機，2014（9）.

作者簡介：

王玨，江蘇省太倉市，太倉市高新區(qū)第二小學。