蘭蘭

【摘要】隨著信息技術教育的發(fā)展，“線上+線下”混合式教學模式成為高校教育的必然，在很大程度上改變了學生的學習方式，對于教學質量的提升具有積極作用?；旌鲜浇虒W模式在高校英語教學中的應用，能夠提供更為豐富的英語教學資源，促使學生深化對英語知識的認知，對于其英語綜合素養(yǎng)的提升具有積極作用。此外，“線上+線下”混合式教學為學生提供了自主學習的空間，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，有助于促進學生的高校發(fā)展。針對高校英語“線上+線下”混合式教學模式的有效運用展開了以下研究。

【關鍵詞】高校 英語 “線上+線下”混合式教學模式

當前，在信息技術不斷發(fā)展的背景下，整個社會和人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人類儼然已經(jīng)步入到信息化時代。在此背景下，人們工作方式、生活方式以及學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，使得在線學習成為教育的必然，尤其對于高校英語教學而言，在教學的過程中通過融入在線資源，以網(wǎng)絡化的學習方式提升學生的學習效率?；旌鲜浇虒W模式集合了不同學習理論的優(yōu)勢，通過采用多樣化的技術手段，將傳統(tǒng)的“面對面”授課與在線學習相結合，進一步強化了學生的英語學習效果。

一、“線上+線下”混合式教學模式概述

常規(guī)意義上的混合式教學模式是指將傳統(tǒng)面授式教學與互聯(lián)網(wǎng)技術相融合，在具體教學模式的運行過程中，教室和網(wǎng)上同步進行，實現(xiàn)教師主導與學生主體地位的有機融合，最大程度上發(fā)揮了教師的引導、啟發(fā)與監(jiān)控作用，獲得更為優(yōu)質的教學效果。“線上+線下”混合式教學模式的應用結合具體教學對象和目標明確了教學的起點和終點，確保課堂教學的最優(yōu)化處理，并形成有效的針對性的策略，從而有助于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，促使他們知識與技能獲得提升。

二、高校英語“線上+線下”混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）豐富學生的英語閱讀量

信息技術的發(fā)展，人們已經(jīng)離不開網(wǎng)絡。網(wǎng)絡不僅提升了人們的生活品質，而且也拓展了人們的視野。高校英語教師通過教授學生線上網(wǎng)絡閱讀技巧，學會閱讀網(wǎng)站和軟件的應用，自為學生搭建良好的網(wǎng)絡學習平臺。網(wǎng)路平臺所呈現(xiàn)的海量學習資源，為學生英語學習提供了更多的素材，很大程度上彌補了線上教學知識的不足，有效豐富了學生的英語閱讀量，對于提升學生的英語技巧具有重要作用。

（二）增強英語閱讀的互動性

在線上網(wǎng)絡閱讀的過程中，能夠有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學習的交互性，學生對文章的存疑的地方可以與他人進行探討，有利于強化他們對文章的理解，提升他們的英語綜合學習能力。由于線下教學的過程中，課堂內(nèi)容較多，與學生溝通的時間有限，而且很多問題他們不懂也沒有及時解決。通過網(wǎng)絡閱讀這一形式，能夠讓學生自由提問，并獲得相關解答，從而有效提升英語閱讀的互動性，強化閱讀效果。另外，教師通過創(chuàng)建信息共享平臺，將重難點知識發(fā)布上去，讓學生根據(jù)自身的需求自主查找，同樣也可以給教師留言，實現(xiàn)師生互動。這樣一種信息化、個性化的閱讀方式，能夠讓教師及時了解學生的學習情況，積極調(diào)整教學流程，從而有效提升英語閱讀教學的整體質量。

三、高校英語“線上+線下”混合式教學的應用策略

（一）課前線上項目預習，提升自學能力

在進行英語授課前，教師要針對具體的教學內(nèi)容，為學生選擇一個適合的英語課程資源，并結合學生的實際情況，為他們制定相應的學習任務，將英語教學內(nèi)容進行有效分配，借此提升學生對知識的學習興趣。不僅如此，教師可結合學校情況，為學生搭建一個英語學習平臺，在授課前，教師可將之后的教學計劃、教學目標等內(nèi)容上傳到學習平臺上，讓學生結合相應的教學重點、單元主題等內(nèi)容制定自己的預習計劃，并未其制定一個預習任務。

學生結合教師在線上平臺制定的預習任務，可以組建小組結合任務內(nèi)容進行討論，以此獲得更多的與英語知識內(nèi)容相關的背景，從而全面提升對教材內(nèi)容的預習效果。通過這種線上線下融合的方式，使學生的自學主動性提升到一個新的高度。同樣地，教師在這個過程中能夠借助線上平臺，與線下的學生進行更加有效的互動，解決他們在英語學習中遇到的問題，為其提供有效的在線咨詢，以此加深和學生間的聯(lián)系，這為學生之后發(fā)展自身的自學能力打下了堅實的基礎。

（二）課中面授學習，提升學生理解能力

在線下課堂授課時，教師可以將搭建的線上平臺與線下英語課堂進行融合，通過引入一些具有針對性的多媒體輔助內(nèi)容，加深學生對知識的理解能力。首先，教師可針對學生的情況進行分析，充分了解學生的三狀態(tài)，即他們的學習狀態(tài)、身體狀態(tài)和心理狀態(tài)，確保他們能以一種昂揚的姿態(tài)投入到英語課堂的學習中。其次，通過將多媒體引入英語課堂，教師可以為學生構建一個有效的英語學習情境，教師可在英語情境中對學生提出問題，引發(fā)學生進一步思考，這樣能夠讓學生對所學知識的理解提升到一個新的高度。最后，教師可鼓勵學生總結多媒體教學中出現(xiàn)的知識內(nèi)容，從而發(fā)展學生的自主探究精神，以此促使學生的理解能力、對英語的應用能力的全面發(fā)展。

（三）課后鞏固復習，培養(yǎng)終身學習習慣

英語課堂教學結束之后，教師可結合線上線下英語教學的內(nèi)容，對學生所學的英語知識進行補充，同時，將教學過程中涉及到的音頻、視頻內(nèi)容上傳到線上英語平臺，為學生之后進行復習打下堅實的基礎。此外，教師還可定期為學生上傳一些英語復習資料，幫助學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容，加強學生的英語復習效果，從而拓展其英語知識面，幫助其在無形中養(yǎng)成良好的英語終身學習習慣。

四、高校英語“線上+線下”混合式教學實施流程

（一）第一階段：自主學習

學生通過利用英語校園網(wǎng)絡平臺開展自主學習，使得學習方式更為自主。目前，教育部向高校推薦使用的英語教材配備了完善的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，為學生提供了開放的教學輔助資源，購進“在線題庫+互動BBS”的課堂學習模式。網(wǎng)絡平臺能夠為學生的自主學習提供全方位的支持，達到訓練學生語言能力的效果。同時，混合式教學還配備了視聽說進程監(jiān)控、在線作業(yè)、小組討論等環(huán)節(jié)，優(yōu)化了學生的自主學習流程。此外，在該平臺上學生能夠更為詳細地學習重難點知識，很大程度上代替了教師語言講解這一方式，滿足了學生的個性化發(fā)展需求。

（二）第二階段：網(wǎng)絡互動

學習本就是一項社會活動。在第二階段，教師可以通過網(wǎng)絡為學生設置主題，組織學生開展探究性學習。學生相互之間可以借助網(wǎng)絡平臺進行互動交流，也可以將自己的疑問發(fā)布到網(wǎng)絡上，咨詢教師或專家。這種方式可稱為“網(wǎng)絡互動小組學習”，學生將自己的第一階段自主學習過程中遇到的問題進行總結，帶著問題進行合作探究?；ヂ?lián)網(wǎng)為社會交往提供了便利，一方面搭建了師生交流的平臺，有助于激發(fā)學生的學習自主性，強化他們的學習動機;另一方面還通過Moodle、Flickr、Second life等方式進行互動交流，并在網(wǎng)絡訂閱音頻資料，提升他們英語知識的鮮活性。

（三）第三階段：課堂面授

在第一階段和第二階段的基礎上，學生基本上已順利完成學習目標，進入教學目標的完成階段，之后，進入第三階段的課堂面授環(huán)節(jié)。在面授的過程中對學生的學習效果進行評價，評價未通過，需要附帶相應的練習進行鞏固學習，如若評價通過，那么則需要接受本單元整體評估，為下一單元的學習奠定基礎。

五、高校英語“線上+線下”混合式教學模式的展望

（一）重構高校英語教學模式

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學模式教育相對單一的傳統(tǒng)教學模式相比具有極大的優(yōu)勢?；凇熬€上+線下”混合式教學模式的運用，有助于構建立體式學習模式，實現(xiàn)學生英語基礎知識與能力的拓展?；旌鲜浇虒W模式實現(xiàn)了英語教學的重構，在紙質資源與數(shù)字化資源的融合過程中，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育資源的優(yōu)勢，有助于推進高校英語教學改革的進程。具體來說，高校英語教師可以采用慕課為學生答疑解惑，布置線上作業(yè)，基于學生的個性化學習需求制定針對性策略，因材施教，從而提升學生的整體學習效果。

（二）構建完善英語課程體系

大學階段英語教學的主要目標是發(fā)展學生的交際能力，教師在進行英語授課時，要結合英語學習情境，主動提升學生的英語綜合應用能力。因此，教師要結合線上信息技術，制定一個合理、科學且具有較強系統(tǒng)性的英語教學大綱。而后，結合大學階段英語課程的安排，以及學生對在英語的實際理解水平，對每個教學單元的內(nèi)容進行科學調(diào)整。在課前，教師可為學生布置一些預習任務，讓他們完成相應的學習測驗。課后，教師可在線上為學生布置一些測試題，了解學生對所學知識的掌握情況，幫助其查漏補缺。同時，教師可結合英語教學效果，組織學生開展小組合作教學，以此培養(yǎng)學生的自學能力和團隊精神。

（三）發(fā)展新的線上學習平臺

針對線上線下混合教學模式的特點，教師要結合學生對知識的需求情況，借助信息技術手段，為他們不斷發(fā)展新的英語學習平臺。首先，教師可幫學生建立一個自主學習平臺，讓不同年級的學生可以在同一線上平臺進行自主學習，他們還可在平臺上進行英語口語、聽力等內(nèi)容的互動，以此加深學生對知識的理解。其次，教師要發(fā)展線上英語學習平臺的內(nèi)容，定期為學生上傳一些優(yōu)質英語學習材料，并與學生在線上交流，增強師生間的互動性。最后，教師要發(fā)展線上學習平臺的趣味性，讓學生能在一種歡樂的氛圍中學習英語知識，避免其出現(xiàn)負面心理，借此為學生之后進行更加高質量的英語學習打下堅實基礎。

總之，高校英語教師通過采用“線上+線下”混合式教學模式，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學的弊端，更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，通過后臺數(shù)據(jù)針對學生的學習情況進行統(tǒng)計與反饋，從而在師生、生生互動的過程中實現(xiàn)人機循環(huán)交互，為高效課堂奠定堅持的基礎。通過優(yōu)化“線上+線下”混合式教學流程，結合學生的實際情況把握他們的學習進度，從而更好地落實因材施教理念，促使學生聽、說、讀、寫、譯等能力的全面提升。

參考文獻：

[1]徐岸峰.基于雨課堂平臺混合式教學研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，（12）：39.

[2]陳玲玲.線上線下混合式教學中學習評價機制探討[J].科教文匯，2020，（12）：65.

[3]賈云翔.基于互聯(lián)網(wǎng)背景下高校混合式教學模式的探討[J].經(jīng)濟師，2020，（12） ：180.

[4]朱娉娉，葉開艷，宋慶福.基于學習通的高職公共英語混合式教學模式探索[J].職業(yè)技術，2021，（01） ：86.