摘?要：在新課改的背景下，小學(xué)階段的教學(xué)方式出現(xiàn)了許多新的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的問題也日漸暴露，不能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。而隨著近些年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的課程，在課堂教學(xué)過程中更要積極地選用最先進(jìn)的教學(xué)模式，這樣才能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式之中存在的缺陷和漏洞，全面地提升課堂的整體效率。文章從小學(xué)語文課堂的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，具體地分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文中的優(yōu)勢(shì)，并有針對(duì)性地提出一些應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);語文;教學(xué)

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是在新時(shí)代的背景下所提出的全新的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地來說，就是將傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的意義進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開教學(xué)，便于師生之間的討論與交流，從而完成教學(xué)任務(wù)。隨著新課改的趨勢(shì)不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維分析能力的重要平臺(tái)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文的課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是小學(xué)語文進(jìn)行課堂模式創(chuàng)新中的一次有效的嘗試。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同，就是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，教師主要負(fù)責(zé)的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非進(jìn)行知識(shí)的傳遞。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通常將學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)部分：第一部分，我們稱之為課前預(yù)習(xí)。在這一階段，教師需要給學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生再借助已有的教學(xué)資料，或通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查閱，完成自主的預(yù)習(xí)任務(wù)。第二階段是由老師引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上進(jìn)行對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和記憶。在這一階段，教師首先要對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成果做一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況有一個(gè)大致的掌握，了解學(xué)生在自學(xué)中所出現(xiàn)的各種共性的問題，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解;對(duì)于一些個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的個(gè)別的問題，則可以安排小組討論的形式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式共同探究，解決自己的問題。第三個(gè)部分強(qiáng)調(diào)課后的復(fù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常注重學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生要對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，獨(dú)立地完成老師布置的作業(yè)，鞏固自己在本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，在這一階段，教師要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的線上平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)提問、解疑的平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

三、 影響翻轉(zhuǎn)課堂推廣的因素

在課堂的教學(xué)過程之中，雖說教師需要擁有掌控課堂的能力，但也不能完全剝奪學(xué)生的地位。要時(shí)刻銘記課堂的主體是學(xué)生，在課堂上要給予學(xué)生充分的自主性，提高學(xué)生在課堂中的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將“教”與“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻很難順利地實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程。首先，很多老師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的授課習(xí)慣，對(duì)于新興的多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解不多，不能正確地將這些技術(shù)運(yùn)用到課堂的講授之中，自然也就不能實(shí)現(xiàn)新形式的創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生的溝通和交流，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系冷漠，教師在課堂中與學(xué)生的情感交流幾乎為零，自然而言地也就不會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生，在課堂上忽視學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生的主體性不能得到體現(xiàn)。其次，小學(xué)生對(duì)“老師”會(huì)有敬畏的心理，在學(xué)生的心里老師才是課堂的主體，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上不敢提出問題，課后不敢去主動(dòng)與老師溝通，上課的過程中也只會(huì)一味地等著聽老師的講解，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在這些問題的共同影響之下，對(duì)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利的影響，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力不足，語文能力不能得到正確的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于教師更有針對(duì)性地展開教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有一個(gè)很突出的問題，就是在一個(gè)學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)內(nèi)，學(xué)生與學(xué)生直接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、速度，對(duì)知識(shí)的掌握能力都有很大的差距，如果老師只進(jìn)行統(tǒng)一的授課，往往只能滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)有更多的學(xué)生出現(xiàn)跟不上進(jìn)度或感覺進(jìn)度過慢的情況。這種情況在小學(xué)語文的課堂中更為明顯，因此更需要引起小學(xué)語文教師格外的注意。

通過近些年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，表面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地解決這個(gè)問題。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，因此老師也能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地安排教學(xué)的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這樣的方法完美地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，才算是真正地實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是以老師為課堂的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞老師的講授而展開的。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，對(duì)學(xué)生的自主性產(chǎn)生了極大的限制。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則充分地給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，真正地將學(xué)生在課堂上的主體地位表現(xiàn)出來。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，第一個(gè)階段就是學(xué)生的自學(xué)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)課堂的整體效率起到?jīng)Q定性的影響，這也就促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)期發(fā)展有著積極的影響。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要學(xué)生之間進(jìn)行合作和探究，才能更好地提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)不同，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)才是課堂的主要學(xué)習(xí)方式。尤其是在小學(xué)語文的課堂中，學(xué)生可以通過互相聽寫生字、背誦古詩(shī)詞來完成課后的復(fù)習(xí)和知識(shí)的鞏固。在這個(gè)過程中，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)集體觀念，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用方法

（一）制作教學(xué)課件，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師而言，在這一階段的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文中有些文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來會(huì)感到枯燥，不能進(jìn)行完整的閱讀和學(xué)習(xí)。因此，教師要提前制作教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章，才能更好地學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行課文《最大的麥穗》一文的講解時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示課件，講述故事發(fā)生的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再為學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的自學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

（二）注重課堂上的互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度

在學(xué)生結(jié)束課前預(yù)習(xí)后，教師要開始準(zhǔn)備對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解。為了更好地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)成果，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，既能增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，又能更有針對(duì)性地展開接下來的教學(xué)。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間通過互相討論、共同探索的方法，來解決在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，討論結(jié)束后再將小組內(nèi)部不能自行解決的問題進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一反饋給老師。需要注意的是，在學(xué)生討論的時(shí)間里，老師不能進(jìn)行過多的干預(yù)，但這也不代表老師可以放任學(xué)生不管。教師要對(duì)學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)管，給予學(xué)生一些正確的引導(dǎo)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)課堂討論的意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行課文《鄭和遠(yuǎn)洋》一課的講解時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題，如“鄭和多次遠(yuǎn)洋，他這么做是為什么？”“鄭和遠(yuǎn)洋對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)家的發(fā)展帶來了什么樣的影響？”然后安排學(xué)生進(jìn)行自主的討論，在討論結(jié)束后，還可以分別邀請(qǐng)幾個(gè)小組的成員到講臺(tái)上為大家分享自己小組通過討論得出的結(jié)果。這樣的做法既能提升學(xué)生在課堂上的參與度，又能活躍課堂的氛圍，有利于全面提升課堂的整體效率。

（三）做好課堂學(xué)習(xí)的回顧與練習(xí)

在完成前兩個(gè)階段的任務(wù)之后，教師可以安排一些課堂練習(xí)或課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，也能夠使本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)得到再一次的強(qiáng)化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在下一次課的教學(xué)開始前，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起，對(duì)前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過這種不斷反復(fù)的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。教師對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)的完成情況也要給予正確的評(píng)價(jià)，對(duì)完成情況良好的同學(xué)給予一定的鼓勵(lì)，對(duì)于沒有完成作業(yè)的同學(xué)則需要具體地了解他的情況，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。

六、 結(jié)語

通過近幾年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是符合新課改對(duì)小學(xué)語文的要求的，是一次正確的創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)語文課堂整體質(zhì)量的提升有著積極的影響。因此，更要積極地推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)合，全面提升小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：牛玉虎，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣申藏鎮(zhèn)中心小學(xué)。