摘?要：寫作是個體表達(dá)內(nèi)心世界的重要方式，也是個體心理活動的直觀映射。不同年齡段的學(xué)生會表現(xiàn)出不一樣的心理特點，不一樣的心理特點影響著寫作風(fēng)格和寫作觀的形成。青春期的初中生有著較強(qiáng)的表達(dá)欲，他們內(nèi)心世界豐富多彩，自我意識也得到空前發(fā)展，這使得初中生的寫作往往滲透著與其他年齡段不一樣的生活感受、心理體驗和情感沖突。文章從初中生的心理特點出發(fā)研究心理因素與語文寫作能力的因果關(guān)系，以期為中學(xué)語文教師的寫作教學(xué)提供一些新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)格;意志;想象;心理體驗

一、 初中生寫作的心理特點

初中生寫作的心理特點包括寫作的興趣、情趣、性格、意志、寫作動機(jī)等，且這種心理特點會隨著年齡的不同分化明顯。根據(jù)大量的課堂觀察和寫作實踐，筆者認(rèn)為不良寫作心理主要包括以下方面。

（一）冷漠心理

冷漠心理是寫作教學(xué)中最常見的寫作心理之一，表現(xiàn)為學(xué)生感覺對寫作的漠視和冷淡，對寫作提不起興趣，不追求寫作質(zhì)量，只是敷衍老師布置的寫作任務(wù)。擁有冷漠心態(tài)的同學(xué)的作文平平淡淡，無論從作文的詞句表達(dá)，文章立意，還是文章的結(jié)構(gòu)等方面，都很難找到可圈可點的地方。對寫作的冷漠可能具有特異性，即對其他的學(xué)習(xí)任務(wù)有興趣，單純地對語文或者語文寫作具有巨大的冷漠心理;也可能具有非特異性，即這樣的學(xué)生對寫作之外的其他事情也具有較大的排斥性，這往往具有深層次的心理學(xué)原因。

（二）厭惡心理

厭惡心理是學(xué)生在心理上對語文寫作訓(xùn)練的排斥，在行為上對寫作活動的對抗。這種學(xué)生的作文欲望極低，連應(yīng)付交差都很難辦到。由于在寫作中很難獲取成功的愉悅感，所以容易產(chǎn)生破罐子破摔的不良心理，這種心理也正是學(xué)生生活觀的真實映照。在語文寫作實踐中，對寫作存在厭惡心理的同學(xué)其實有很多，這種心理能夠產(chǎn)生的關(guān)鍵在于：一方面，學(xué)生不能夠正確認(rèn)識寫作的價值，內(nèi)心也缺少希望通過寫作來表達(dá)自我需要的欲望;另一方面，厭惡寫作的同學(xué)大多是寫得不好，缺少寫作自信的同學(xué)。

（三）焦慮心理

與以上兩種心理不同的是，存在寫作焦慮的同學(xué)能夠在一定程度上認(rèn)識到寫作的價值，也愿意認(rèn)真習(xí)作。然而，只要接到寫作任務(wù)，就開始頭疼腦熱，焦躁不安。產(chǎn)生焦慮心理的原因是多方面的，如不良的寫作動機(jī)，長期寫作挫敗感的累積以及個人的性格缺陷都是產(chǎn)生寫作焦慮的內(nèi)在原因。有些同學(xué)在寫作中總是過度揣摩教師喜好，寫作中容易放棄自我的真實感受，傾向于討好式的寫作，這背離了寫作的本意。同時，對教師正面反饋的過度期待往往導(dǎo)致寫作的焦慮心理，當(dāng)?shù)玫浇處熣蚍答仌r寫作情緒高漲，當(dāng)?shù)貌坏浇處煹姆e極評價就感覺十分沮喪，內(nèi)心焦慮不安。

二、 心理因素對語文寫作的不良影響

不良心理對語文寫作的影響是多方面的，包括對寫作自信、寫作風(fēng)格、寫作習(xí)慣和寫作動機(jī)等的影響。有研究表明，寫作者的心理狀態(tài)會影響作者的寫作風(fēng)格，不同的寫作風(fēng)格又往往是作者情感、性格和價值觀的映照。

（一）學(xué)生的寫作動機(jī)

寫作動機(jī)是影響學(xué)生寫作水平的直接因素，也是語文寫作教學(xué)中極易被教師忽視的因素之一。良好的寫作動機(jī)不僅能維持學(xué)生寫作的專注力，讓其保持堅持寫作的行為習(xí)慣，而且，積極的寫作動機(jī)有利于學(xué)生表達(dá)真實的自我，而不是為了得高分一味地迎合教師喜好。教師要幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀，要讓學(xué)生知道寫作不單純是應(yīng)試的需要，更重要的是自我意識的真實表達(dá)。

初中生的寫作動機(jī)較為復(fù)雜，與學(xué)生的童年經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景和原生家庭都有關(guān)系。主要有以下幾種類別：第一種，敷衍型。這類學(xué)生本身對寫作沒有抱有多大的熱情，他們的寫作僅僅是為了敷衍老師，并不想從寫作中獲得什么。因此，即使有寫作行為發(fā)生，但也是敷衍了事。第二種，應(yīng)試型。這類學(xué)生的習(xí)作會認(rèn)真地揣摩閱卷人的閱卷心理，無論是文章的結(jié)構(gòu)，作文的立意，還是辭藻的運用上都以得高分為寫作目標(biāo)。這就使得學(xué)生在作文時，往往會因為寫作意圖而背離真實的內(nèi)心想法，甚至捏造事實，過度煽情等。第三種，情感需要型。情感需要型的學(xué)生能將寫作看成是一件自然而然的生理和心理需要，他們對寫作本身有著較為濃厚的情感，也愿意用文字抒發(fā)自身的真實情感。有些同學(xué)也會以記日記的方式來記錄生活，內(nèi)容更加真實，更加具有感染力。第四種，動機(jī)不明型。這類學(xué)生的寫作是三天打魚兩天曬網(wǎng)，有時候?qū)懽髑榫w高漲，文字也具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力;有些時候動筆的想法都會沒有，這類同學(xué)寫作的欲望來得快，去得也快，反反復(fù)復(fù)，寫作意志薄弱，堅持不夠。

（二）寫作的情感態(tài)度

直擊心靈的文章不是寫作技巧的不斷累加，失去情感，文字容易丟失靈魂。余華的《活著》為什么能夠打動人心？因為作者傾注了真實的情感，讓讀者仿佛進(jìn)入了一個真實的世界，在悲天憫人的字里行間誘發(fā)了讀者對自身遭遇的聯(lián)想，激發(fā)出讀者強(qiáng)烈的情感體驗，從而產(chǎn)生了心理上的共鳴。由此可見，真實的情感積淀對寫作來說必不可少，虛假的情感渲染不僅容易讓讀者產(chǎn)生距離感，而且千篇一律的故事編造和為賦新詞強(qiáng)說愁式的文字堆疊很難常讀常新。學(xué)生不同的寫作情感，不同的寫作態(tài)度會決定文章的立意和寫作的高度。情緒高昂的作者內(nèi)心世界也是熱情洋溢，文章自然也是洋洋灑灑，磅礴大氣;抑郁苦悶的作者的文章總是一波三折，用詞委婉，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，立意悠長。教師在寫作教學(xué)中，要不斷豐富學(xué)生的寫作情感體驗。無論是記敘文還是議論文，都滲透著不同的情感因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀不同類型的文章，通過知識的輸入不斷地積累作者的情感因素，認(rèn)識什么樣的文章該用什么樣的感情基調(diào)，然后恰如其分地表達(dá)要表達(dá)的情感。情感在寫作中有著多樣化的表達(dá)方法，只有認(rèn)真地觀察和感知生活，思考生活，文章的感情才能自然地流露，才能寫出有血有肉又充滿生活氣息的文字來。

（三）學(xué)生的寫作意志

作文水平的提升是一個漫長的過程，它需要大量的素材積累和文字堆積。寫作本身也是一件辛苦的事情，不僅要消耗無盡的腦力和精力，而且作文過程中內(nèi)心活動的情感掙扎也考驗人的意志。林奕含在訪談中說過自己的寫作經(jīng)歷：她說自己并不是一個高產(chǎn)的作家，寫作的過程也只有在心情非常不好的時候才能寫一點出來。在動筆之前花去了4年的時間才“底定”內(nèi)容，然后經(jīng)常要花去8小時去密集地寫作。如若沒有強(qiáng)烈的寫作欲望，《房思琪的初戀樂園》是不可能完成的。寫作過程有時如若地獄，創(chuàng)作的過程可能會漫長而艱辛。寫作本身不是一件容易的事情，良好的寫作意志有利于寫作行為的持續(xù)性發(fā)展;此外，寫作意志作為重要的心理品質(zhì)，對文字質(zhì)量的保證具有積極意義。

（四）學(xué)生不同的性格特質(zhì)

不同性格特質(zhì)的學(xué)生對生活會有不一樣的理解，不一樣的文字也是學(xué)生內(nèi)心活動的客觀反映。性格作為一個人的內(nèi)核，會影響到寫作的方方面面，且影響持久而深遠(yuǎn)，如寫作的風(fēng)格、文章的立意、文辭的選用以及寫作的堅持力。積極樂觀的人的文字也往往充滿情趣與樂趣，他們敢于表露真實的自我，文章外向性明顯，寫作的人物對象個性也是鮮明活潑;抑郁質(zhì)的人往往具有更為敏銳的觀察力，尤其對人物的細(xì)節(jié)處理十分到位。在內(nèi)心活動的描寫中，情感更為細(xì)膩，文章表達(dá)較為含蓄且讀來意味深長。膽汁質(zhì)的人寫作中會受性格影響，寫作文辭較為奔放，洋洋灑灑，文章渾然天成，但是文章可能缺少內(nèi)涵，或者對文章的結(jié)構(gòu)考慮不夠。當(dāng)然，不同性格的作者會有不同的文章風(fēng)格，不同風(fēng)格會有不同受眾的讀者群體，沒有高下之分。

三、 關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的幾點建議

（一）寫作動機(jī)的培養(yǎng)

寫作動機(jī)是影響語文寫作的關(guān)鍵因素，不一樣的寫作動機(jī)和寫作意圖，會造成不一樣的寫作結(jié)果。初中語文寫作教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生建立和養(yǎng)成正確的寫作動機(jī)，認(rèn)識寫作的價值是寫作動機(jī)培養(yǎng)的第一步。凡事皆有因果，在教師的寫作教學(xué)實踐中，首先，語文教師要充分地認(rèn)識寫作的價值，同時能夠較好地識別不同的寫作動機(jī)，這是動機(jī)培養(yǎng)的前提。其次，在評價學(xué)生的作文時，教師要努力的規(guī)避個人喜好，公正地給予評價，要允許自己不喜歡但是的確有質(zhì)量的文章存在，防止學(xué)生千篇一律地投“老師”所好。再次，教師要鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感，告訴學(xué)生寫作不是漂亮文字的堆疊，也不是功利化地達(dá)到自己的某種需要，寫作的本質(zhì)在于滿足內(nèi)心的某種表達(dá)的欲望。最后，教師在寫作指導(dǎo)時，要提供學(xué)生更多的生活素材，創(chuàng)設(shè)具有一定想象空間的寫作情境，讓學(xué)生在不同的情境中接受多元化的情感體驗。

（二）養(yǎng)成健康的寫作情趣

教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽骺臻g，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜惡選擇想要寫作的對象或作文風(fēng)格。然而，隨著信息時代的快速發(fā)展，學(xué)生獲取各種信息的渠道變得多元化和快捷化，校園文化中不乏低俗和劣質(zhì)的文學(xué)作品。初中生好奇心強(qiáng)，對不良誘惑缺乏判斷能力，對陌生的東西又善于模仿。因此，這使得有些同學(xué)在寫作時，字里行間容易充斥不良的價值觀或者低俗幼稚的寫作片段，這嚴(yán)重影響中學(xué)生寫作觀的養(yǎng)成。教師在作文教學(xué)中，一方面，要幫助學(xué)生篩選健康積極的文章、作品，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的好壞做出思考和判斷;另一方面，教師要鼓勵學(xué)生文章立意要積極向上，及時糾正不良的寫作傾向，培養(yǎng)健康的寫作情趣。

（三）注重寫作意志力的培養(yǎng)

任何質(zhì)變的發(fā)生都離不開量變的積累，沒有長期寫作經(jīng)驗的積累，是寫不好文章的。從這個角度說，寫作的意志是寫作教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，三天打魚，兩天曬網(wǎng)很難看到自己寫作中的進(jìn)步。寫作的意志一靠寫作動機(jī)，二靠寫作的獎懲機(jī)制。不一樣的寫作動機(jī)，堅持下去的難易程度會有所不同;若寫作只是苦行僧般的吃苦受累而得不到任何的樂趣，再強(qiáng)的意志力也容易在生活瑣事面前崩潰。堅持本身就是一件很難的事情，只有把堅持轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，學(xué)生才能長期地、持續(xù)地去寫作，才能從寫作中受益。教師在寫作培養(yǎng)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行寫作訓(xùn)練;同時，教師除了要關(guān)注學(xué)生的寫作數(shù)量，更要關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量，對學(xué)生多一些耐心和信心，相信學(xué)生會寫出更好的文章。

總之，教師要在寫作教學(xué)中不斷地分析學(xué)生的寫作心理，引導(dǎo)學(xué)生的寫作動機(jī)，幫助學(xué)生克服不良的寫作心理。同時，教師要認(rèn)真觀察、認(rèn)真總結(jié)學(xué)生在寫作中的成長變化，鼓勵他們堅持寫作。語文寫作教學(xué)需要較高的知識密度和長期的經(jīng)驗積累，只要科學(xué)合理地加以引導(dǎo)，就一定能夠點燃學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作水平，讓他們在成長中逐漸體會到寫作的美好。

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作者簡介：張映霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣思源實驗學(xué)校。