摘?要：在小學語文教學中強化師生互動，可以顯著調(diào)動學生的學習欲望，有助于學生更加積極地參與到語文課堂上。因此，在實踐中，小學語文教師必須充分意識到師生互動在課堂教學的重要性，結(jié)合當前師生互動現(xiàn)狀，靈活地應用多樣化手段開展高效率的師生互動，以此促進學生語文學習效果提升。

關鍵詞：師生互動;小學語文;教學

一、 前言

隨著教學改革的深入，越來越多的教師關注在課堂教學中如何提高課堂教學有效性。在以往的小學語文課堂教學中，教師更多的是承擔傳道授業(yè)的任務，學生在學習知識時，只需要做到認真聽講就可以，教師則是不停地為學生講解知識，師生之間缺乏良好的互動交流，導致教師不了解學生的學習情況，而學生也會對學習產(chǎn)生厭煩心理，不利于學生綜合發(fā)展。對此，在今后的小學語文課堂教學中，教師必須提高與學生的互動交流，借助互動來提高學生的學習積極性，促使學生可以更好地探索語文知識。

二、 小學語文教學中師生互動的重要性

在小學語文教學活動中，加強師生互動具有十分重要的意義。

（一）激發(fā)學生的學習動力

對小學生來說，當他們很喜歡某一位教師時，就會更加主動地參與到該教師所講的課堂上，其成績也會快速提升。而教師與學生的良好互動，可以讓學生在學習中十分喜歡教師。在小學語文教學活動中，教師與學生進行良好的互動交流，能有效縮短師生之間的距離，強化師生之間的情感，有助于學生快速進入到學習狀態(tài)。

（二）提高小學語文課堂教學質(zhì)量

在日常教學中，師生互動是提高課堂教學效果的重要手段，教師可以在教學過程中走到學生群體，詢問學生學習的感受，并通過互動了解到學生的知識掌握情況。同時學生還可以根據(jù)學生學習過程中存在的問題，對學生進行針對性的指導，以此促進語文教學質(zhì)量提高。

（三）提高學生語文綜合素養(yǎng)

小學語文教師在教學中強化師生互動，會讓學生感覺到自己被教師重視，學生會更加主動地參與到課堂上，閱讀文章，理解文本內(nèi)涵，這對于學生語文核心素養(yǎng)的提升有很大幫助。教師在教學過程中，與學生進行簡單的互動交流，鼓勵、引導學生說出自己對文章的感悟，并與同伴分享交流，這會在很大程度上加深學生對知識的理解，能滿足學生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求。

三、 小學語文教學中師生互動現(xiàn)存的問題

在小學語文教學活動中，師生互動對于學生發(fā)展有極大的幫助，而從當前小學語文教學實際看，在師生互動上還存在一些問題。

（一）教師互動意識比較弱

在以往的教學活動中，教師是課堂的唯一主體，教師會單方面地給學生講解知識，對學生來說，只需要認真聽講、做筆記就可以，教師會擔心學生過多的說話而影響到教學進度，因此教師很少與學生進行互動。雖然在新課改下教師轉(zhuǎn)變了自身教學方法，在課堂上逐漸加大了與學生的互動力度，但是在實踐中，依然有一部分教師與學生的互動意識不強，沒有主動地與學生進行互動交流，從而影響到課堂教學效果。

（二）互動方式有待提升

在當前的小學語文教學活動中，教師采取的互動方式還比較滯后，需要進一步優(yōu)化調(diào)整。很多時候，教師與學生進行互動交流時，大多是在講讀完課文后，詢問學生是否理解了課文內(nèi)容、含義。表面上看，教師與學生進行了互動，但是這種互動方式是無效的。小學生正處于快速發(fā)展的階段，他們思維敏捷，好奇心強，渴望在課堂上接觸到更加豐富多樣的互動方式，而教師在教學中采取的互動方式比較滯后，難以調(diào)動學生的積極性。

（三）忽視學生的主動性

就目前而言，在小學語文課堂上，師生互動的主動權(quán)依然是在教師手中。教師覺得教學需要與學生進行互動時，就會主動地與學生進行互動交流，教師認為課堂教學不需要與學生進行互動，就不會和學生互動交流。在這種情況下，師生之間很難高質(zhì)量地進行互動交流，從而影響到學生的良好發(fā)展。

四、 小學語文教學中師生良好互動的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關系

在小學語文教學活動中，通過構(gòu)建和諧的師生關系，可以在很大程度上為師生良好互動交流奠定基礎。小學語文教師應該主動地成為學生的朋友，讓學生可以更加輕松地與教師進行交流。在小學語文教材中，每篇課文都蘊含著作者豐富的情感，教師在教學中，需要保持積極健康的情感，以此引導學生可以與教師、作者、課文進行良好的情感交流。教師在教學中要從學生的視角入手，通過變化語調(diào)、形體動作、眼神等技法學生的興趣，讓學生可以更好地參與到課堂學習中。同時在語文課堂上，教師與學生構(gòu)建和諧的師生關系，可以讓學生對教師充滿信任，學生會在課堂上敢于發(fā)言、用于發(fā)言，這對于師生之間的良好互動有很大幫助。

（二）借助游戲?qū)嵤┗?/p>

對小學生來說，愛玩是他們的天性，如果學生在學習過程中感覺課堂十分無聊，那么他們的學習熱情很難提升，甚至會出現(xiàn)抵觸學習的情況。對此，在小學語文課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設計充滿趣味性的游戲，借助游戲?qū)崿F(xiàn)與學生的互動，并通過游戲來強化學生對知識的理解。事實證明，通過游戲化教學，可以讓學生在更加輕松、愉悅的氛圍中學習知識，同時學生也愿意在這樣的氛圍中與教師進行良好的互動交流。

如教師在引導學生學習生字“方、土、田、石、山”時，教師就可以組織學生開展趣味游戲活動，教師為學生提供出相應的生字板，然后將學生分成多個小組，各小組中有的學生拿拼音板，有的學生拿生字，教師每說出一個生字，拿著拼音的學生與拿著生字的學生站在一起，如教師喊出“土”后，拿著拼音“tu”的學生需要與拿著漢字“土”的學生站在一起。在這樣的游戲活動中，師生之間互動良好，學生會在整個游戲活動中感受到學習的趣味性，極大地提高了學生學習熱情。

（三）借助情境實現(xiàn)互動

對小學生來說，他們對于形象、直觀的東西有很強的興趣，對此小學語文教師在開展課堂教學活動時，還可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設特定的情境，指引學生在情境中更好地與教師進行溝通、互動，便于學生深層次地理解語文知識。同時在小學語文教學活動中，教師通過創(chuàng)設情境，還可以在很大程度上吸引學生的學習注意力，能讓學生更加主動地參與到語文課堂上。例如教師在指引學生學習《曹沖稱象》這節(jié)課的知識時，教師可以在課堂教學中，利用現(xiàn)代信息技術，將曹沖稱象的過程演示出來，同時教師還可以指引學生利用玩具象、水、稱、石頭等工具依據(jù)曹沖稱象的幾個步驟，進行實踐演示，以此增強課堂教學活動的趣味性。在此基礎上，教師還可以讓學生進一步思考有沒有其他方法稱出大象的重量。讓學生將自己想到的方法寫出來，學生通過合作討論，在教師的啟發(fā)下寫出這樣的方法：用士兵代替石頭，士兵站在穿上，等到船下沉到有標記的地方后，對所有士兵的重量進行稱量，這樣也可以計算出大象的重量。在課堂上，教師與學生進行良好的互動，能顯著提高學生的學習積極性，并且學生會在主動地與教師進行互動交流中加深對課文知識的理解，這對于課堂教學質(zhì)量提高有極大幫助。

（四）拓展思維強化互動

小學生的好奇心比較強，并且他們具有很強的想象力，因此小學語文教師在開展課堂教學活動時，可以給出學生一些開放性的問題，讓學生做出相應的假設，訓練學生的思維，激活學生的想象力，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。教師在教學中，可以引導學生結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生做出假設，“如果你遇到這類事情，會怎么做？”，如果課文中的結(jié)尾設置懸念，教師還可以讓學生自己延續(xù)課文故事，或者是將自己想象到的結(jié)尾寫出來，在此過程中，教師與學生進行互動，鼓勵學生說出自己的想法，或者是教師將自己的想法寫來了，與學生分享交流，強化師生互動效果，為學生的良好發(fā)展奠定基礎。如教師在為學生講完童話故事《賣火柴的小女孩》以后，教師可以讓學生做出假設，如果小女孩沒有在夜晚被凍死，那么小女孩會有什么結(jié)局，教師讓學生大膽表述自己的想法，同時教師也需要對學生的回答進行相應的指導，在此基礎上，教師指引學生完成一篇“小女孩的美好明天”作文，以此促進學生思維發(fā)展。

（五）通過討論強化互動

課堂討論是師生之間互動交流最為常見的方式，在小學語文課堂上，教師應該給出學生一些開放性的問題，增強課堂互動的趣味性，引導學生可以積極地參與到課堂互動中。例如教師在引導學生學習課文《只有一個地球》時，教師可以結(jié)合課文，引導學生討論，為什么文章將題目定為“只有一個地球”？面對只有一個地球的情況，我們應該怎么做？大家在日常生活中有沒有看到破壞生態(tài)環(huán)境的行為？對于這種情況我們該如何做？在我們生活中該怎樣保護自然環(huán)境？教師組織學生在課堂上對這些開放性問題進行討論，可以在很大程度上提高學生的學習熱情，同時教師也可以積極地參與到學生的討論中，實現(xiàn)與學生的良好互動，并引導學生樹立環(huán)保觀念。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學語文教學中，良好的師生互動可以在很大程度上提高學生的學習積極性，有助于學生學習效果提升。所以在日常教學活動中，小學語文教師要充分意識到師生互動的重要性，結(jié)合當前小學語文課堂上師生互動存在的問題，采取更加靈活多樣的方式開展高效率的師生互動，促使學生可以更好地獲取語文知識，為學生健康發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：朱必德，江蘇省連云港市，灌云縣下車中心小學。