郭志芳

【摘要】英語(yǔ)單詞的識(shí)記是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，提升學(xué)生單詞記憶的有效性，不僅可以讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，還可以在有限的時(shí)間內(nèi)最大化地提升學(xué)生詞匯量。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如何采用更加有效的教學(xué)方法來(lái)鞏固詞匯記憶水平也顯得至關(guān)重要。因此，本研究也嘗試將思維導(dǎo)圖引入單詞教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先介紹思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法及其詞匯教學(xué)的引入方式，然后探索思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在對(duì)學(xué)生的記憶能力起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0033-02

引言

在每年的英語(yǔ)能力測(cè)試或考核當(dāng)中，有大量的閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求。很多學(xué)生在閱讀理解、首字母填空的過(guò)程中缺乏單詞基礎(chǔ)，無(wú)法有效地形成英語(yǔ)能力。當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域之內(nèi)，思維導(dǎo)圖充分符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，可以突破現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要障礙。

一、思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法

要想將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，需要重視英語(yǔ)單詞和思維導(dǎo)圖之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖借助學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)的規(guī)律性特點(diǎn)，將某些單詞與單詞之間的聯(lián)系以可視化的手段進(jìn)行展示，讓單詞之間存在關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地記憶。具體來(lái)看，通過(guò)圖解的方式來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展，我們?cè)趩卧~導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該分析單詞的構(gòu)成方式與單詞含義，通過(guò)思維加工來(lái)組成不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖模式。其中思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞是節(jié)點(diǎn)單詞，其它單詞都是以此為基礎(chǔ)展開(kāi)的延伸。此外，還可以在思維導(dǎo)圖中加入一些色彩性的內(nèi)容，建立學(xué)生思維之間的聯(lián)系，激發(fā)其思維的活躍性。當(dāng)學(xué)生的思維越活躍，說(shuō)明記憶的效果會(huì)越好。最后在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中要加入標(biāo)注性內(nèi)容，旨在對(duì)不同的單詞進(jìn)行說(shuō)明，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解。教學(xué)內(nèi)容的差異也會(huì)讓思維導(dǎo)圖的內(nèi)容產(chǎn)生變化。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的引入方式

（一）拼寫(xiě)式思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)單詞是不同的英文字母組合而成，許多單詞直接通過(guò)詞根、前后綴就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們通過(guò)這些拼寫(xiě)方面的規(guī)律來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能幫助學(xué)生快速地記憶單詞。例如law的意思是法律，我們以這個(gè)單詞為基礎(chǔ)可以建立與其它單詞之間的聯(lián)系——lawyer（律師）、unlawful（非法的）、lawful（合法的）、provision of law（法律條款）等。我們可以按照不同的詞根進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，其效果也比較明顯，而以“ight”為詞根，我們也可以得到與之相關(guān)的單詞——might（可能）、fight（拼搏、戰(zhàn)斗）、night（夜晚）、bright（明亮的）等。雖然單詞的意思不同，但都符合某種“規(guī)律”，通過(guò)規(guī)律的掌握，也能強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和知識(shí)的記憶過(guò)程。

除此之外，對(duì)于某些組合詞的特征也較為明顯，例如，“car”的中文釋義為車(chē)輛，對(duì)于其名詞化還可以作運(yùn)輸工具，即“carrier”，而這就來(lái)源于“car”的動(dòng)詞“carry”轉(zhuǎn)名詞，同理，“carpenter（造車(chē)人）”、“carriage（火車(chē)車(chē)廂）”。并且，英語(yǔ)詞匯中通常將“c”和“ch”交替使用，由此形成所謂的“姐妹詞”，如“charge”就是詞根“car”和“char”的混用形式，其釋義為索價(jià)、承擔(dān)、充電、價(jià)錢(qián)等。

（二）思維導(dǎo)圖與單詞分類(lèi)

不同單詞在類(lèi)型上有所差異，如果將其中類(lèi)似性的單詞進(jìn)行配合記憶，就可以有效地提升學(xué)生的記憶效率，合理地規(guī)劃對(duì)于單詞的認(rèn)知體系。例如我們以“market”（市場(chǎng)）為例，那么和market相關(guān)的詞就包括vegetable（蔬菜）、fruit（水果）、meat（肉類(lèi)）、snacks（零食）等，詳細(xì)見(jiàn)圖1;例如在學(xué)習(xí)到“weather”這一單詞時(shí)，就可以圍繞不同的天氣進(jìn)行擴(kuò)展：sunny、rainy、windy、foggy等，分別對(duì)應(yīng)晴天、雨天、刮風(fēng)、起霧;以“family”這一單詞為詞根，又可以擴(kuò)展出不同的親屬關(guān)系。諸如此類(lèi)的分類(lèi)方式都是將相同類(lèi)型的英語(yǔ)單詞繪制成為不同的思維導(dǎo)圖，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，另一方面可以幫助他們建構(gòu)單詞之間的聯(lián)系。

（三）思維導(dǎo)圖下的詞匯聯(lián)想

雖然某些英語(yǔ)詞匯并沒(méi)有非常明確的規(guī)律性，單詞的組成也沒(méi)有結(jié)構(gòu)特征，此時(shí)可以通過(guò)聯(lián)想的方式將單詞與單詞進(jìn)行整合。例如在“athlete”（運(yùn)動(dòng)員）這一單詞的記憶過(guò)程中，就可以進(jìn)行進(jìn)一步拓展。運(yùn)動(dòng)員包括很多項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員，包括basketball（籃球）、soccer（足球）、badminton（羽毛球）等，而籃球中又可以拓展為point（分?jǐn)?shù)）、turnover（失誤）、offensive（進(jìn)攻）、defense（防守）;足球中可以擴(kuò)展為penalty area（禁區(qū)）、offside（越位）等。

另外，某些單詞是很多單詞共有的特征。例如，顏色“green”，就可以以此拓展出tree、grass、bamboo等單詞，以綠色作為原點(diǎn)，將不同的單詞組合成為不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和模式并不固定，任何有助于學(xué)生記憶的方法都可以被作為思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)脫離傳統(tǒng)死記硬背模式，通過(guò)分類(lèi)、詞根等相關(guān)手段發(fā)現(xiàn)不同英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)系，進(jìn)而形成聯(lián)想記憶，提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶速度。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）課前階段

課前階段教師可以提前準(zhǔn)備好與本節(jié)課程所學(xué)單詞相關(guān)的思維導(dǎo)圖示范，并通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)引入教學(xué)元素，提升學(xué)習(xí)的積極性，或是通過(guò)讓學(xué)生自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的方式強(qiáng)化部分單詞的學(xué)習(xí)。如教師可以進(jìn)行提問(wèn)，哪些食物嘗起來(lái)是甜的？學(xué)生的回答中包括糖、水果、蜂蜜等，之后教師將對(duì)應(yīng)的食物英語(yǔ)單詞制作成為思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)不同的單詞進(jìn)行聯(lián)想，然后進(jìn)入課程教學(xué)的主體部分。

為更好地突出思維導(dǎo)圖的作用，可以在課前階段邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)之中，并充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，教師負(fù)責(zé)整體教學(xué)思路的把握，突出學(xué)生的課堂主體地位，有利于思維導(dǎo)圖在初中課前階段作用的發(fā)揮。

（二）課堂階段

在課堂進(jìn)行階段，教師和學(xué)生共同圍繞思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行研究，呈現(xiàn)出事先準(zhǔn)備好的范例作為學(xué)習(xí)對(duì)象。教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，就如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和繪制進(jìn)行研究。課堂學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。如學(xué)習(xí)到“flavor”時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，有哪些對(duì)應(yīng)的“味道”，包括sour、sweet、hot等。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更快地掌握各種詞匯之間的關(guān)系，并提高英語(yǔ)詞匯的記憶效果，例如，教師可以在課堂教學(xué)中對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，并組織學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)別的詞匯繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，這不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平，也能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

這里需要注意的是，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式上的統(tǒng)一性，然而，在現(xiàn)代教學(xué)理念中，差異化教學(xué)能夠最大限度上保證每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)綜合能力的不同程度提升。所以，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)遵循差異化前提，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，在思維導(dǎo)圖的邏輯復(fù)雜程度上循序漸進(jìn)，詞匯難度也由簡(jiǎn)入難。

（三）課后階段

在課程結(jié)束之后教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課使用思維導(dǎo)圖的成果進(jìn)行總結(jié)和反思，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析。在課程推進(jìn)的過(guò)程中，要始終明確教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的單詞記憶習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，并具有思考能力。

為更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師可以在課后階段為學(xué)生安排相關(guān)任務(wù)，即根據(jù)課堂中所學(xué)內(nèi)容，完成多種不同思維導(dǎo)圖形式的設(shè)計(jì)，同時(shí)，以小組合作的方式對(duì)思維導(dǎo)圖的科學(xué)性、邏輯性等進(jìn)行討論，最終各小組推出一個(gè)最佳的思維導(dǎo)圖參加全班組織的比賽，由全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)各思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按照排名獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)學(xué)習(xí)小組。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用顯著，它與傳統(tǒng)的重復(fù)性記憶不同，是根據(jù)單詞的特有規(guī)律進(jìn)行的拓展延伸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的枯燥性。思維導(dǎo)圖并沒(méi)有固定的格式和答案，大部分學(xué)生都能在思維導(dǎo)圖繪制應(yīng)用的過(guò)程中獲得成就感，取得學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有策略地來(lái)記憶單詞。通過(guò)思維導(dǎo)圖的嘗試，在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讀、寫(xiě)等技能方面都實(shí)現(xiàn)能力提升。

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