許倩倩

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)的自主性的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力又是核心素養(yǎng)的主要方面之一，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。幾何圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點之一，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、綜合能力的關(guān)鍵。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新方法、創(chuàng)新課堂模式，用新理念、新策略展開幾何圖形的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，只有這樣，才能使小學(xué)幾何圖形的教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。文章將結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略問題進行分析和探究，與大家交流共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何圖形教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

幾何圖形教學(xué)是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面，也是難點之一。新課改背景下開展幾何圖形教學(xué)時，既要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也要給學(xué)生提供交流、討論的機會，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。這樣，激活幾何圖形的教學(xué)，為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開展?fàn)I建輕松活躍的教學(xué)氛圍，促學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)案例，對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力的問題，簡單談幾點實踐性的認(rèn)識。

一、 注重先學(xué)，強化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)于課堂教學(xué)具有不可小覷的作用，扎實、有效的預(yù)習(xí)，既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性的有效之舉，也奠定有效課堂的基礎(chǔ)。同時，也是“先學(xué)后教”模式下的主要教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計先學(xué)、自主探究的活動，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，助力自主學(xué)習(xí)能力的提升。

注重先學(xué)，滿足新時期新的課堂構(gòu)建的需要，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。教學(xué)時，教師應(yīng)深入研究教材，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣等，巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，以提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

如《平行四邊形的面積》的教學(xué)前，筆者在研究教材和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計了下面的自主預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有指向性，也培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

（一）溫故：畫出下面兩個平行四邊形的底邊上的高

（二）知新：平行四邊形面積公式的推導(dǎo)

我的方法是：

如此的導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計，從復(fù)習(xí)到知新，從公式的推導(dǎo)，到運用，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了主航向，讓預(yù)習(xí)有目標(biāo)，提升預(yù)習(xí)的有效性。并且，這類預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計，也包含了方法的滲透，有助于學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，巧妙地導(dǎo)入，可以收到先入為主的效果，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在以往的幾何圖形的教學(xué)時，多數(shù)教師會采用“單刀直入式”進行導(dǎo)入，直接進行幾何圖形的基本概念和理論的講解，少了“熱身”的鋪墊，造成課堂的低效、乏味。如《直線?射線?線段和角》的教學(xué)時，多數(shù)教師會在簡單的師生問好后，直接進入教學(xué)的主題。如今天我們要學(xué)習(xí)《直線?射線?線段和角》，然后，對直線、射線、線段和角的概念，一一詳述，對直線、射線、線段的異同進行比較……如此的導(dǎo)入，沒有導(dǎo)入的意義，很難讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，挫傷學(xué)生的課堂主體意識，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)生的主動性，教師應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)入的方式，以學(xué)生的興趣激發(fā)為著眼點，提出探究性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動思考、樂于交流的氛圍，從而激活課堂，促學(xué)生互動。仍然以《直線?射線?線段和角》的教學(xué)為例，筆者首先借助于PPT為學(xué)生呈現(xiàn)太陽發(fā)光、汽車車燈亮以及手電筒發(fā)光等的圖片，然后，提出問題：太陽、車燈、手電筒發(fā)成的光有什么特點？你能想辦法畫出太陽、車燈、手電筒發(fā)出的光線嗎？再拿出手電筒，打開手電筒，讓其光線照射到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生思考：這次手電筒發(fā)出的光線又有什么特點？你可以再畫出手電筒的光線嗎？……多媒體的引入，實物的運用，情境問題的設(shè)計，巧妙把學(xué)生引領(lǐng)到幾何圖形的課堂教學(xué)中，為學(xué)生營建輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，為課堂上師生互動、生生交流奠定了基礎(chǔ)。

魏書生老師曾經(jīng)指出：“好的導(dǎo)語，像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力集中到課堂中”，導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，是彈奏教學(xué)“樂章”的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，巧妙地導(dǎo)入，可以讓學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中，為有效課堂的構(gòu)建、提升學(xué)習(xí)自主性提供良好的保障。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計導(dǎo)入方法，以新、奇、趣的導(dǎo)入，為課堂教學(xué)增添活力，為學(xué)生主動參與、積極互動埋下伏筆。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情

眾所周知，幾何圖形的相關(guān)知識比較抽象，傳統(tǒng)的授課制，教師受應(yīng)試教育的影響，受課時的限制，多數(shù)教師習(xí)慣于采用“一言堂”的講授法，采用畫圖的方式，進行幾何教學(xué)，將大部分時間和精力放在“講”上，學(xué)生被動聽、機械練習(xí)。如此的教學(xué)，將學(xué)生置于被動地位，讓學(xué)生對教師、對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼和敬畏心理。為此，新形勢下的幾何圖形的教學(xué)，應(yīng)改變這種傳統(tǒng)模式，打破傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的禁錮，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建趣味性、啟發(fā)性的情境，以生動、直觀、具象的方式，引領(lǐng)學(xué)生置身于情境中，促其自主交流、主動溝通，激發(fā)學(xué)生好奇、喚醒學(xué)習(xí)的熱情，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的熱情，自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

如《認(rèn)識長方形和長方形》的教學(xué)時，筆者借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校多媒體教室的立體圖，然后，啟發(fā)學(xué)生尋找隱藏在立體圖中數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生找找多媒體教室中的長方形和正方形，讓學(xué)生先用手將圖中的長方形和正方形圍一圍，再把這些圖形描下來。這個環(huán)節(jié)的情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂活動中，之后，讓學(xué)生找一找生活中的長方形和正方形，根據(jù)觀察，說說長方形和正方形有哪些特點。如讓學(xué)生觀察教室里的黑板、門、窗等，從直觀上感知長方形、正方形的主要特點以及相同、不同之處。情境創(chuàng)設(shè)，拉近幾何圖形的學(xué)習(xí)與生活的距離，容易激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。