李璞

【摘要】基于課堂觀察的校本教研實踐策略研究是構(gòu)想一種以學(xué)校課堂教學(xué)活動為本位的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式：課堂觀察+教學(xué)診斷，通過研究在理論與實踐之間搭建一座橋梁，以應(yīng)對課程改革和發(fā)展對教師成長的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察? 校本教研? 實踐策略

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0057-02

在新一輪基于核心素養(yǎng)的課程改革如火如荼進(jìn)行的大潮下，教師專業(yè)發(fā)展與教師自主發(fā)展逐漸成了熱點問題。在我國，制約教育改革和發(fā)展向縱深推進(jìn)的兩大瓶頸問題之一，就是教師專業(yè)素質(zhì)能否有實質(zhì)性的提高。在這種形勢下，東港市一直在大力推進(jìn)基于課堂觀察的教師校本研修活動。

一、基于課堂觀察的校本教研是教師專業(yè)成長的呼喚

從專業(yè)化的視角來看，校本研修尤其是聽評課中普遍存在較為突出的問題：首先，教師評課的目標(biāo)指向或問題指向不清，話題不聚焦，以至于評論過于抽象空洞，并未依據(jù)課堂教學(xué)生成的諸多證據(jù)來進(jìn)行評課;其次，聽評課大都缺乏專業(yè)的研究品質(zhì)，沒有基于一個研究的問題，將聽課過程視作收集信息、收集“證據(jù)”的過程，并把評課過程視作“基于證據(jù)的推論”;再次，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點還是以“教師”為主，學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況并沒有得到有效關(guān)注?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們提出了“基于課堂觀察的校本教研實踐策略研究”這一課題，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化。

二、基于課堂觀察的校本教研是課堂教學(xué)改革的有效途徑

我們以深入課堂進(jìn)行觀察與調(diào)研為著眼點，全面梳理課堂教學(xué)中存在的問題，轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，聚焦課堂、研究課堂、改造課堂，構(gòu)建“研學(xué)模式”高效課堂。切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)教師觀念轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)發(fā)展、課堂效果高效。我們的研究內(nèi)容是參照崔允漷教授課堂觀察框架4個維度——學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，20個視角、68個觀察點。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況是衡量課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)，因此，基于課堂觀察的校本教研重點應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面，通過對相關(guān)內(nèi)容的了解和觀察，能夠為課堂教學(xué)改革提供方向性的指導(dǎo)。

其次，教師教學(xué)。教師是課堂教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，在過去較長的一段時間里，教師掌握著課堂教學(xué)的主動權(quán)，對于學(xué)生來說，其處于被動接受的角色，即便在現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)理論中學(xué)生的課堂主體地位得到確認(rèn)，但是，從課堂教學(xué)改革的角度來說，教師教學(xué)依然是基于課堂觀察的校本教研工作的重點內(nèi)容。

第三，課程性質(zhì)。所謂課程性質(zhì)，是指相關(guān)課程屬于公共必修、學(xué)科必修、學(xué)科選修、專業(yè)必修、專業(yè)選修、實踐必修、實踐選修中的其中一個，因為課程性質(zhì)的不同，對課堂教學(xué)改革的具體實施方案也有著明顯區(qū)別，所以，基于課堂觀察的校本教研應(yīng)明確課程性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，才能夠保證教學(xué)改革的科學(xué)推進(jìn)。

最后，課堂文化。課堂文化的形成是一個長期的過程，是教師與學(xué)生在長期課堂教學(xué)過程中形成的一種特殊文化形式。并且，不同類型的課堂文化對課堂教學(xué)效果的影響有著不同程度的差異，因此，以課堂文化為觀察內(nèi)容的校本教研能夠深度挖掘課堂文化與課堂教學(xué)質(zhì)量間的關(guān)系。

三、基于課堂觀察的校本教研是區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效措施

我們創(chuàng)建了以學(xué)校課堂教學(xué)活動為本位的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式：課堂觀察+教學(xué)診斷。我們期望通過研究在理論與實踐之間搭建一座橋梁，構(gòu)想一種以課堂教學(xué)為本的學(xué)校教學(xué)研究的運行機(jī)制，以應(yīng)對時下課程改革和發(fā)展對教師成長的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們采取全市28所小學(xué)區(qū)域整體推進(jìn)，具體實踐策略如下：

（一）嚴(yán)密規(guī)劃，確保課題研究科學(xué)有序

1.建立核心研究團(tuán)隊，確定區(qū)域推進(jìn)策略

我們組建了核心研究團(tuán)隊，多次組織學(xué)習(xí)和調(diào)研，審視我市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，研究確定課題推進(jìn)策略。

在此過程中，核心研究團(tuán)隊的成員均具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，同時，在教學(xué)思維領(lǐng)域方面已經(jīng)基本完成了由傳統(tǒng)教學(xué)理念到現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，對教學(xué)工作有著較高的熱情。

2.圍繞目標(biāo)，制定研究計劃

根據(jù)研究目標(biāo)、結(jié)合推進(jìn)策略，我們制定了具體的研究計劃。每學(xué)期初，我們會把本學(xué)期的具體實施計劃下發(fā)給所有實驗學(xué)校，使課題校的領(lǐng)導(dǎo)老師有明確的研究目標(biāo)和方向。

與以往研究目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的制定不同，基于課堂觀察的校本教研的相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的科學(xué)性，同時，主管部門根據(jù)不同學(xué)校的實際情況，制定具有針對性的教學(xué)實施計劃，為學(xué)校層面的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略制定提供依據(jù)。

（二）全員全面培訓(xùn)，營造研究氛圍，提升研究能力

1.全員培訓(xùn)

為了保障課題的順利實施，我們組織核心研究團(tuán)隊成員分兩個階段對所有實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行面對面的集中培訓(xùn)，共培訓(xùn)了973位教師，讓每位實驗教師都能夠理解并接受本課題，相關(guān)教師的大致情況如表1所示。

由表1可以看出，參與此次全員培訓(xùn)的教師超過88.05%的均有著三年以上的教學(xué)經(jīng)驗，因此，這對整個課題研究的順利實施提供了保障，同時，在職稱方面，超半數(shù)老師為一級或一級以上職稱，與此次課題研究的樣本需求相一致。

2.全面培訓(xùn)

我們的培訓(xùn)內(nèi)容全面多樣，包括理論、操作方法、研究方法、研究經(jīng)驗等多個層面。其中，理論培訓(xùn)主要是涉及到現(xiàn)代教學(xué)理論中的相關(guān)內(nèi)容，同時結(jié)合基于課堂觀察的校本教研實踐要求，提出具有創(chuàng)新性的觀點;操作方法則是具體課堂觀察過程中的相關(guān)操作要求與注意事項;研究方法則是從課題研究的角度，以研究目標(biāo)為指導(dǎo)，提出具有可操作性的方案;經(jīng)過反復(fù)研究后，對研究過程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成可借鑒的研究經(jīng)驗，為后期研究的進(jìn)一步開展指明方向。

3.校本培訓(xùn)

集中培訓(xùn)結(jié)束后，各個學(xué)校又及時跟進(jìn)開展了課堂觀察校本培訓(xùn)。學(xué)校為教師購買了相關(guān)書籍，如《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》、《靜悄悄的革命》等，領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，要求教師“實踐在即，理論先行”，使課堂觀察理念真正深入到每位參與實驗的教師心中。

（三）全程跟進(jìn)，保證研究過程扎實有效

1.開展“地毯式”調(diào)研，大力推進(jìn)課題研究的真正落實

2016年4月，課題正式開始實施，核心研究團(tuán)隊成員就開展了“地毯式”的調(diào)研活動。通過這種“地毯式”調(diào)研，我們及時準(zhǔn)確地把握課題研究的真實情況和開展進(jìn)程，為確定下一步的研究方向提供準(zhǔn)確依據(jù);發(fā)現(xiàn)了課題研究過程中存在的問題，也發(fā)現(xiàn)了認(rèn)真在做研究的典型學(xué)校和教師，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗;核心研究團(tuán)隊也向所有課題實驗學(xué)校傳遞出課題必須真實、扎實地開展的理念。

在“地毯式”調(diào)研的過程中，應(yīng)注意參與調(diào)研的人員應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中的個人思維，在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行挖掘，使問題的本質(zhì)得以暴露。例如，課堂觀察中存在教師課堂教學(xué)壓力大現(xiàn)象，教師之所以存在壓力，其原因無外乎三點：教師心理素質(zhì)差、學(xué)校方面施加壓力、教師自身教學(xué)水平差，所以，課堂觀察并不能夠僅觀察表面，否則，就無法指導(dǎo)教學(xué)改革方案的正確制定與實施。

2.借助QQ、微信等工具，實現(xiàn)課題的研究動態(tài)管理

為了保證課題研究的動態(tài)管理，隨時跟進(jìn)實驗學(xué)校的研究進(jìn)程，我們分別建立了“課堂觀察負(fù)責(zé)人群”“課堂觀察教師群”，各校參與此次課題研究的領(lǐng)導(dǎo)教師都在其中。通過網(wǎng)絡(luò)手段，我們會在第一時間了解到實驗學(xué)校和實驗教師遇到的疑惑、困難，及時與他們進(jìn)行溝通交流，解決疑惑，激勵教師的研究熱情。

在使用QQ、微信的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究內(nèi)容的保密工作，嚴(yán)謹(jǐn)通過QQ、微信等交互軟件將研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究對象、研究結(jié)果等透露給無關(guān)人員。

3.充分發(fā)揮基地校和兼職教研員的作用，逐步擴(kuò)大核心研究團(tuán)隊

我們的課題研究是以教研聯(lián)合體基地校為中心來進(jìn)行推進(jìn)的，四個聯(lián)合體基地校的4位負(fù)責(zé)人，加上我們的學(xué)科兼職教研員10人，都在研究過程中逐步加入到我們的核心研究團(tuán)隊中來，承擔(dān)相應(yīng)的課題管理、指導(dǎo)任務(wù)。

從職責(zé)分配方面考慮，教研聯(lián)合體基地校的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任，明確相關(guān)人員分工，做到真正意義上的責(zé)任到人，避免在研究過程中權(quán)責(zé)不清而延長課題研究周期，甚至是對整個研究結(jié)果的正確性造成影響。

（四）全學(xué)科跟進(jìn)，整體提升課堂教學(xué)質(zhì)量

起步階段，是以語文、數(shù)學(xué)兩科為核心開展研究的。課題實施將近一年后，參與研究的學(xué)科由語數(shù)擴(kuò)展到英語、品德學(xué)科，隨后其他學(xué)科也在跟進(jìn)研究，東港市小學(xué)掀起了課堂觀察校本教研的一個高潮。

（五）建立健全課題研究管理制度，確保課題研究持續(xù)運行

1.進(jìn)修學(xué)校小教部執(zhí)行“兩會、一指導(dǎo)”制度

2.課題實驗學(xué)校執(zhí)行“一校本、一總結(jié)、一課”制度

3.課題實驗教師執(zhí)行“一課一反思”制度

4.課題實驗學(xué)校執(zhí)行“一課一考核”制度

（六）樹立典型，搭建交流平臺，鞏固研究成果

課題研究過程中，我們注重挖掘典型學(xué)校、典型教師，并樹立典型，為他們搭建交流展示平臺，每學(xué)年選取一所典型學(xué)校召開一次課堂觀察階段總結(jié)會。

通過課堂觀察研究，我們聚焦課堂教學(xué)，最終改變了課堂教學(xué)面貌，使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了變革：一是改變學(xué)生的被動接受為積極探究;二是改變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué);三是改變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變革。課堂觀察研究帶來了教師素質(zhì)的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，勢必帶來課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

并且，在此次調(diào)研結(jié)束后，教育主管部門能夠更加清楚地掌握地區(qū)教學(xué)資源的實際情況，進(jìn)而在下一步的工作中更好地調(diào)配地區(qū)教育資源，實現(xiàn)教育資源的區(qū)域分布平衡。

四、總結(jié)

如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，是教師研究課堂的一種很好的方法。展望未來的基于課堂觀察的校本教研，還是有很多需要做的事情。如需要學(xué)校的支持或保障，需要加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。課堂觀察我們永遠(yuǎn)在路上。

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