摘?要：初中生物教學策略優(yōu)化，目的就是拓展學生思維能力，提升學生綜合能力。生物與其他課程最大區(qū)別之處，就是所學習到的知識具有“生命力”，與學生日常生活存在密切關系，每項知識都與學生日常生活息息相關，以此調動學生積極性，使學生對生物知識產(chǎn)生濃厚學習興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)條件下，關于教學策略優(yōu)化，對教師人員教學能力提出更高要求，基礎條件是教學理念需要不斷地改變，才能創(chuàng)新多樣化教學模式，以此提升教學質量與效率，幫助學生準確掌握每個知識點及內容，從而促進學生學習與發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物;教學策略

一、 引言

初中階段開展生物課程，以提升學生學科素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，不僅讓學生對生物知識全面學習，而且還需確保每位學生都能對“生物”有正確認識。尤其是在核心素養(yǎng)下，創(chuàng)新多樣化教學模式，改變以往教學方式，是初中生物教學基礎條件。為便于學生對生物知識更好地理解，教師可選擇實驗教學方法，把生物基礎理論知識與學生日常生活相結合，引導學生獨立探究與分析生物知識，增強學生綜合能力，從而達到初中生物教學策略優(yōu)化目的。

二、 初中生物核心素養(yǎng)分析

初中生物核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四方面。

生命觀念，目的是讓學生通過對生命現(xiàn)象、關系、特性等多角度全面分析，經(jīng)過試驗對其觀點論證，并具有科學意義，幫助學生對生物學概念知識全面學習，隨著學習內容不斷豐富，使學生逐漸形成生命觀念，以生命觀念理解生物知識。

理性思維，教學目的是培養(yǎng)學生具備較強思維能力與邏輯能力，結合生物知識不斷探究與分析，從推理到歸納、由歸納到理解等，使學生思維能夠隨著生物知識深度增加，探尋生命現(xiàn)象、生命規(guī)律等，增強學生生命意識。

科學探究，是根據(jù)學生對生物知識學習與掌握情況，在課堂教學環(huán)節(jié)中使學生自主分析與探究生物學問題，鼓勵學生大膽提出問題、設計實驗方案，針對實驗結果討論生物知識，為增強學生團隊合作意識與能力起到促進作用。

社會責任，是指通過學生在初中階段對生物知識學習，使學生對生物學科、知識內容、生命特征、生命規(guī)律等有全面認識與理解，再加上學生自身參與與探究，在日常生活中探究與解決生物學問題，增強學生擔當意識與能力。甚至還可以積極參加到社會性生物學活動中，以自身所學習到的生物知識去真實地解決生物學特征，并向他人講述生物學的科學性與自然規(guī)律，避免迷信、偽科學影響大眾健康思想，增強學生社會責任感。

三、 核心素養(yǎng)下初中生物教學優(yōu)化策略

（一）增強學生科學思維，開展實驗探究式教學模式

增強學生科學思維，對學生學習生物知識、探究生命規(guī)律有巨大影響，教師考慮到學生實際情況，設置完善教學方案，注重各項教學內容細節(jié)處理，目的就是突出重點知識與難點知識，真正理解與掌握生活知識內涵。大多數(shù)學生對生物知識學習，會由于對學術語與概念語理解程度不同，無法確保每位學生都可以全面了解生物知識。尤其在2011年新課改后，新課標改革內容中明確提出，既要倡導探究式學習，又要把概念教學凸現(xiàn)出來，而實驗探究式學習，為學生提供動手操作、研討交流平臺，增強學生實踐能力。再通過教與學組合起來，并在改革過程中培養(yǎng)學生與他人合作意識與態(tài)度，從而對生物知識學習產(chǎn)生濃厚興趣，全面增強學生自信心。此外，還有效提升學生綜合能力，為學生營造輕松、自由課堂氛圍。

例如：關于《形形色色的生物》課程知識教學，教師就可以選擇實驗探究教學模式，以開展教學活動形式引導學生自主參與，在參與的過程中教師循序漸進地提出相關知識與問題，引導學生自己分析、推理等。因為實驗探究教學模式，教師針對教學內容設置不同活動內容，并且在課前會設計教學方案、完善學習用具。其中最主要的就是相關數(shù)據(jù)信息，讓學生在探究過程中不必苦苦冥想，要懂得利用信息數(shù)據(jù)、理解具體內容，以此使學生真正掌握相關知識。首先，教師借助多媒體設備搜集與播放相關教學資料，讓學生在課堂上自主學習與探究，然后，為學生布置家庭作業(yè)，在日常生活中觀察植物生長（可具體從一粒種子開始），記錄植物生長情況與生長現(xiàn)象，并在觀察與記錄過程中，探究植物形態(tài)特點，注意植物生長狀態(tài)，形態(tài)影響因素等，便于學生對生物生長、發(fā)育等過程全面總結。最后，以此為基礎，能夠使學生獨立探究出生物多樣性特點，以具體實驗得出生物長期進化科學結果。

除此之外，還需注重教學評價多樣化，最常用的評價內容就是學生推理結果論證，不再是教師對學生進行直接性說明，為鼓勵學生積極參與，調動學生參與性，教師會選擇學生之間相互評價、以小組為單位進行小組評價等，均可鍛煉學生思維能力，也會調動學生積極性與參與性。鼓勵學生對相同問題從不同角度思考與分析，活躍學生思維，最終達到培養(yǎng)學生思維能力教學目的。

（二）采用小組合作教學模式，增強學生科學探究能力

小組合作教學模式，最大優(yōu)勢就是可以提升學生探究能力，正是如此，使其廣泛地應用在各學科的教學環(huán)節(jié)中。那么為使小組合作教學模式在初中生物知識教學中突出自身優(yōu)勢與價值，還需注重教師成員分配。首先，將傳統(tǒng)“教師講、學生學”教學模式改變，明確學生課堂主體地位，教師逐漸逐變成教學主導者，讓學生從被動學習變成主動學習，以此降低學生對教師依賴性，也有助于教師對每位學生實際情況全面掌握。一方面，能夠增加學生學習興趣，使學生都可自主參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，增強學生綜合能力;另一方面，還能借助探究教學模式，增強學生動手能力，讓學生結合教學內容自主搜集資料，有助于提升學生分析能力、表達交流能力等。另外，積極開展實驗教學活動，使學生在參與過程中分析生物生命特點、規(guī)律等，提升學生探究能力與學科素養(yǎng)。

例如：關于《綠色開花植物的生活方式》章節(jié)中《光合作用》知識教學，教師就可以選擇小組合作教學模式，首先，教師會把教學中的重點知識與難點知識對學生講解，讓學生在合作探究過程中有明確目標，然后教師會把課堂完全交給學生自由處理。其中，教師考慮到學生探究能力與學科素養(yǎng)提升，只會在小組成員分配上提出建議與意見，讓學生有兩種選擇方式。第一種方式是教師結合學生綜合能力，合理劃分各小組內學生成員，確保每個小組內都具備綜合能力強與弱學生，目的是讓學生之間可以相互促進，共同提升學生探究能力;第二種就是讓學生自由分組，有助于增強學生參與性與互動性。但是為避免學生在參與過程中調皮搗蛋，會具體說明自由分組后的規(guī)則，以15天為一個考核周期，根據(jù)小組內學生探究能力與實際成績，會對學生進行成員調整。而為了不更換小組成員，還需小組成員相互幫助，共同提升綜合能力與學習成績。

關于小組合作模式開展基礎要求說明后，教師就讓學生以小組為單位，自己查閱相關資料，并制訂研究方案，結合研究內容合理劃分小組成員職責，使每位小組成員都積極參與，并有明確負責內容。如：信息記錄員、觀察員、資料搜集員等，在自主探究的過程中，使學生充分意識到小組成員合作重要性，促進學生溝通、交流。其中一小組選擇對遮光暗處理方式，選擇健壯的植物，對其葉子進行遮光處理，然后放置2-3天，小組內觀察員會在日常生活中對實驗植物葉子詳細觀察，并詳細記錄葉子每天形態(tài)，3天后小組成員結合具體信息數(shù)據(jù)詳細分析。分析結果：經(jīng)過對植物葉子遮光處理，使植物葉子中的葉肉組織結構受到破壞，無法合成淀粉，原本就缺失合成淀粉，還會把原有葉肉內合成淀粉過度吸收，最終以蔗糖形式為排出葉外，使植物葉肉組織中的淀粉含量持續(xù)降低。根據(jù)實物探究，使學生能夠明白植物光合作用原料是二氧化碳和水;主要條件是陽光;產(chǎn)物是淀粉各氧;場所的葉綠體。最終幫助學生對《綠色開花植物的生活方式》章節(jié)中《光合作用》知識更好地理解與掌握，從而提升學生探究能力。

（三）生物理論聯(lián)系實際，學生社會責任的形成

從初中生物課程教學情況分析，其教學基礎知識有關健康生活、傳染病預防、危害、生物技術作用等相關知識，基礎初中生物核心素養(yǎng)下的社會責任，借助教學活動鼓勵學生大膽猜測，使學生思維不受限制，結合教學內容，教師對學生提出教學問題，引發(fā)學生思考與探究，也可以不斷提升學生綜合能力與素養(yǎng)。以教學問題引導學生大膽猜測、以實驗活動驗證猜測內容、以實驗結果引出生物知識，既注重生物理論聯(lián)系實際，又能使學生逐漸形成社會責任意識，在日常生活中利用生物知識解決相關問題，避免錯誤思想與偽科學危害大眾生命安全。

例如：對生物技術作用分析，在日常飲食過程中，各類食品加工均需應用到酶工程技術，并且屬于現(xiàn)代化生物技術中的其中一項，在食品領域中應用較為廣泛。主要是利用動植物細胞、微生物細胞等，借助工程學手段對其加工處理，最終生產(chǎn)酶制劑，能夠提高食品質量，改善食品風味。以基礎知識教學，為調動學生積極性，教師可對學生提出問題，讓學生大膽猜想，降低學生學習難度，鼓勵學生以小組為單位進行實驗探究，自主開展實驗探究活動，使學生自主論證教學問題，幫助學生掌握更多知識，從而確保生物理論與實際聯(lián)系密切性與合理性，有助于學生對生物知識更好地理解，在日常生活中發(fā)現(xiàn)生物，以科學驗證生活，增強學生社會責任感。

四、 結語

初中生物核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四方面，為增強學生綜合能力，還需以生物核心素養(yǎng)為基礎，增強學生科學思維，開展實驗探究式教學模式，采用小組合作教學模式，增強學生科學探究能力，生物理論聯(lián)系實際，學生社會責任的形成，提升學生綜合能力與素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：鄧鋼印，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市印江土家族苗族縣木黃鎮(zhèn)木黃中學。