王敏

【摘要】初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，有著知識量豐富、邏輯結(jié)構(gòu)更加縝密等的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)方式上不能夠僅僅通過灌輸式教學(xué)方法讓學(xué)生接受課本知識，必須還要通過啟發(fā)學(xué)生等途徑讓學(xué)生在思維力、創(chuàng)造力、探究力等層面上有所提升。當(dāng)前，很多教師一味地向?qū)W生灌輸知識或者課堂氣氛不活躍等，都會造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，從而使得課堂效率大大降低。為了改變當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高課堂效率。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐過程中大膽采用新的教學(xué)方式，并取得了相應(yīng)的成果，現(xiàn)通過本文的形式展示出來。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂效率 教學(xué)方式

一、注重實(shí)踐操作

實(shí)際操作性作業(yè)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識時(shí)通過自己親手實(shí)踐操作后，收獲解決問題能力或者掌握數(shù)學(xué)問題解決方法。通過設(shè)計(jì)實(shí)際操作性作業(yè)，更有助于教師培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用知識。例如，教師在為學(xué)生進(jìn)行“坐標(biāo)的初步認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的繪圖作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直尺去繪制出相關(guān)的正方體和長方體，并且在這些立體圖形之中表達(dá)出教師所想要的位置，這就是一種關(guān)于坐標(biāo)的講解。又或者是在教學(xué)“復(fù)雜圖形的面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的彩紙、禮物盒等材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用彩紙對禮物盒進(jìn)行裝飾，并記錄下所運(yùn)用的彩紙的總面積。通過這樣的操作性作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生可以很好地將數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于激發(fā)其更大的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在，很多教師開始注重實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建，雖然數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建內(nèi)容十分有趣，但是并非每一個(gè)學(xué)生都能參與到現(xiàn)場活動之中，大多數(shù)依舊是教師做，學(xué)生聽。筆者認(rèn)為學(xué)生需要在課后進(jìn)行及時(shí)的鞏固，教師不妨利用微課，將有趣的實(shí)驗(yàn)課堂錄制下來，讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀看和操作，這樣每一個(gè)人都可以感受到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也能在課后將課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固，一舉兩得。

二、與生活相互聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門來自于生活又運(yùn)用于生活的學(xué)科。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，不少內(nèi)容都與我們的現(xiàn)實(shí)生活存在緊密的聯(lián)系，因此，在為學(xué)生實(shí)際事件性作業(yè)時(shí)也可以利用這一特點(diǎn)，將作業(yè)與生活運(yùn)用結(jié)合。如學(xué)習(xí)到“方程運(yùn)算”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師先將學(xué)生分為2組，隨后在課堂上開展購物作業(yè)練習(xí)，具體內(nèi)容為：小組學(xué)生輪流扮演商店老板，其余學(xué)生則輪流扮演顧客，拿出不同面值（元、角）的人民幣去買學(xué)習(xí)用品。值得注意的是，教師在開展情境活動時(shí)應(yīng)注意角色之間轉(zhuǎn)換，讓每位學(xué)生都能有機(jī)會體驗(yàn)到不同的角色。通過此種“模擬購物”的方式進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，學(xué)生不僅能盡快掌握各種不同函數(shù)的用法，了解函數(shù)的價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并逐步懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決生活中問題，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)以致用。數(shù)學(xué)源自于生活，也應(yīng)當(dāng)回歸于生活，教師在講述體積運(yùn)算的時(shí)候就不妨就讓學(xué)生首先在課堂之中對自己的房間體積大小進(jìn)行估值，然后教師布置具體的作業(yè)就是計(jì)算房間體積，比較與課堂之中的估值差距。這樣學(xué)生不僅可以提升自己對數(shù)值的估算和運(yùn)用，也能對體積的單位大小有具體認(rèn)識，在后期的題目之中必然不會出現(xiàn)如體積運(yùn)算錯(cuò)誤的常規(guī)問題。

三、增進(jìn)課堂互動活躍課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。很多孩子之所以對數(shù)學(xué)存在著“畏懼”心理是因?yàn)榻處煹闹肛?zé)，課堂環(huán)境的嚴(yán)苛，這給孩子的信心造成了極大的阻礙。如若教師可以友好地與學(xué)生進(jìn)行交流，以和藹的指導(dǎo)方式取代嚴(yán)苛的責(zé)備那么必然會收獲意想不到的效果。但是和藹并不等同于放縱，教師需要寬嚴(yán)結(jié)合。寬容在于包容，對學(xué)生課堂之內(nèi)回答錯(cuò)誤的包容，對學(xué)生難題問題不理解的包容，對學(xué)生吃不透知識進(jìn)行包容，嚴(yán)在于對上課故意搗亂者嚴(yán)格，上課嘲笑同學(xué)者嚴(yán)格，對自傲、自大者嚴(yán)格監(jiān)督等。另外，教師還需要充分利用各種教學(xué)手段去幫助學(xué)生參與到課堂之中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)不同于常規(guī)教學(xué)模式在課程中存在較多的局限性，這種新型教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能夠發(fā)揮該方法的優(yōu)勢，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也增強(qiáng)了自身對于課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，教師可以適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的小組討論探究式作業(yè)，為學(xué)生提供更多的交流、交際空間。例如，在為學(xué)生講解“帶有分?jǐn)?shù)的函數(shù)運(yùn)算方法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組思考探究交流。此時(shí)，有的學(xué)生建議直接將兩個(gè)分?jǐn)?shù)換算成小數(shù)形式;有的學(xué)生建議換成同分母或通同分子……學(xué)生之間可以在共同完成練習(xí)作業(yè)的同時(shí)做到相互交流，相互學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流也隨之頻繁，加強(qiáng)學(xué)生之間的探討有助于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。如若每一個(gè)學(xué)生掌握一種解題思路，那么大家一起交流和探索，就會掌握很多的解題思路，這種合作式解決問題的素養(yǎng)正是學(xué)生目前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要具備的基本素養(yǎng)。