黃學(xué)儒 劉中菊

【摘要】伴隨著教育教學(xué)體制改革的進(jìn)行，農(nóng)村地區(qū)的教育水平得到了極大的提高，同時(shí)其現(xiàn)狀也得到了改善，近年來對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力的要求也在逐漸提高。作為農(nóng)村地區(qū)的普通語文教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造出良好的語文閱讀空間和氛圍，使得學(xué)生在閱讀的過程之中提高能力。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的部分問題，我們展開相關(guān)的討論，并提出提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)? 小學(xué)生? 閱讀能力? 有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0095-02

孩子們天真爛漫，在閱讀的過程中會(huì)產(chǎn)生諸多的問題和不解，面對(duì)這些問題和不解，如果學(xué)生停滯不前，則作為教師，應(yīng)該為學(xué)生提供無微不至的關(guān)懷和幫助，使得更多的孩子們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。因此小學(xué)語文教師更應(yīng)該將更多的閱讀策略和閱讀方法帶到語文閱讀課堂上來，使得學(xué)生可以改正錯(cuò)誤的認(rèn)知，建立起對(duì)語文課外閱讀和課堂閱讀的信心。但是現(xiàn)階段在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中有一些重要的問題亟待解決，師生之間的溝通交流不足。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力相對(duì)較差，對(duì)于現(xiàn)有的閱讀資源無法進(jìn)行充分地運(yùn)用，因而針對(duì)這些問題和現(xiàn)狀開展正式的探討就顯得尤為必要。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的部分問題

1.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的程度有待提高

相對(duì)而言，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平與城鎮(zhèn)以及城市地區(qū)存在相應(yīng)的差異，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源有很多，或是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施相對(duì)較差，又或者因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力和教學(xué)水平相對(duì)有限，可能無法為全體學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，甚至有的農(nóng)村小學(xué)沒有建立完善的圖書館以及基礎(chǔ)的閱讀設(shè)施，這又怎么能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境呢？并且受到升學(xué)的壓力，學(xué)生往往愿意對(duì)現(xiàn)成的知識(shí)進(jìn)行記憶和鞏固，希望在考試中取得良好的分?jǐn)?shù)，對(duì)于這種需要投入時(shí)間較長(zhǎng)，但是效率卻相對(duì)不那么明顯的語文閱讀工作抱有一定的歧視和誤解。因此，解決現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足問題就顯得尤為迫切，這需要農(nóng)村小學(xué)的教師以及管理者進(jìn)行積極地解決。

2.教師的教學(xué)策略有待改進(jìn)，教學(xué)理念有待提高

在閱讀課堂上，教師往往只注重閱讀技巧的講解和閱讀理念的傳導(dǎo)，但是卻并沒有將閱讀課堂完全交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以和教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，在課堂上只是被動(dòng)地跟隨著教師的腳步進(jìn)行相應(yīng)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，其主觀能動(dòng)性沒有得到激發(fā)，自身的閱讀能力的提高也就難以持續(xù)了。部分教師對(duì)于群文閱讀主題式閱讀這樣的閱讀授課方法的不了解以及運(yùn)用的失誤，都使得學(xué)生的閱讀能力無法得到持續(xù)的增長(zhǎng)和培養(yǎng)。有的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)沒有突出學(xué)生的主體地位，不注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地指引，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成正確的閱讀心態(tài)。教師的教學(xué)理念存在很大的問題，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行閱讀課的備課活動(dòng)，而是從自己的角度出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的思考。對(duì)于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)偏聽偏信。不重視突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的實(shí)際要求。因此語文閱讀教學(xué)的整體效率相對(duì)較低。以上現(xiàn)象和問題的存在，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生了阻礙作用。

3.對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備盲目依賴

在閱讀教學(xué)的過程中，語文教師需要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀水平，進(jìn)而才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師卻對(duì)于多媒體的作用存在夸大的現(xiàn)象，盲目地依賴多媒體進(jìn)行備課活動(dòng)和授課活動(dòng)，教師將幾乎所有的備課任務(wù)都交給計(jì)算機(jī)去完成，在選擇閱讀材料，判斷閱讀教學(xué)的方向的過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行相應(yīng)的備課，反而是為了節(jié)省所謂的教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用多媒體以及計(jì)算器來進(jìn)行備考活動(dòng)。與此同時(shí)，也有的小學(xué)語文教師對(duì)于多媒體充滿了不信任，認(rèn)為這些并不能提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，反而是由于占據(jù)了較多的閱讀課堂的時(shí)間，使得學(xué)生的閱讀效率逐漸降低，。因此將其束之高閣，不加以使用。這兩種方式都是錯(cuò)誤的，都需要小學(xué)語文教師進(jìn)行積極地探討，從而解決這些問題，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。

二、提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的具體策略和方法

1.運(yùn)用得天獨(dú)厚的環(huán)境，進(jìn)行豐富多樣的閱讀活動(dòng)

農(nóng)村地區(qū)的閱讀資源可能不如城市地區(qū)豐富，但是農(nóng)村地區(qū)也有自己的特色，農(nóng)村地區(qū)廣闊的活動(dòng)空間和活動(dòng)素材，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)增添了重要的助力。例如：部分農(nóng)村小學(xué)以前就有自己特殊的假期——麥假，鼓勵(lì)孩子們約周末時(shí)間或者日常假期時(shí)間深入田間地頭，觀察農(nóng)民伯伯的辛勤勞作，或者運(yùn)用假期時(shí)間幫助父母參與農(nóng)忙以及收割活動(dòng)。通過開展這樣的無形的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使得孩子們?cè)谏鐣?huì)這本書中讀出了更多的知識(shí)，得到了更多的感悟，無形之中就對(duì)孩子進(jìn)行了某種程度的教育。因此，現(xiàn)階段作為農(nóng)村地區(qū)的語文教師，我們也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用得天獨(dú)厚的農(nóng)村環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍和探索氛圍，開展別開生面的閱讀活動(dòng)以及其他的趣味閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課下實(shí)踐，對(duì)于家譜中的傳承，農(nóng)村家風(fēng)的內(nèi)容，以及家族中的具體事件進(jìn)行了解，使得這些帶有趣味性和探索性的活動(dòng)，真正的為學(xué)生閱讀能力的提高發(fā)揮功效。這樣的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生讀到更多無形的書，并且不用受到太多的限制，就可以有更多直觀的感受和體會(huì)。在開展實(shí)際勞動(dòng)的過程中，學(xué)生對(duì)于農(nóng)村的具體環(huán)境會(huì)有更多的了解，對(duì)于這樣獨(dú)特的閱讀活動(dòng)會(huì)有更直觀的感受。這種無形的書以及無形的閱讀活動(dòng)會(huì)為學(xué)生閱讀能力的科學(xué)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師注重提高授課能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師的授課能力不僅僅表現(xiàn)在對(duì)閱讀知識(shí)的掌握，對(duì)閱讀技能的運(yùn)用，還表現(xiàn)在教師的溝通能力、問題表達(dá)能力和問題解決能力等方面。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的語文教師，首先要考慮提高自己的授課能力，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地提高自身的授課水平，為學(xué)生提供良好的閱讀教學(xué)活動(dòng)，真正地為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高發(fā)揮建設(shè)者的作用。例如：一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，首先根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的具體情況制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)他們的閱讀水平進(jìn)行了相關(guān)的了解，注重改良自己的教學(xué)語言，使得自己的閱讀課堂更接地氣，為學(xué)生營(yíng)造了更好的閱讀環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的參與程度。教師不僅僅要為學(xué)生提供閱讀素材，更要為學(xué)生排憂解難，共同應(yīng)對(duì)在閱讀過程中出現(xiàn)的一系列問題，也要注重更新自己的教育理念和教學(xué)觀念，真正以學(xué)生為主體開展閱讀活動(dòng)，將提高學(xué)生的閱讀能力放在首要位置，切實(shí)改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，解放束縛，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)放在心上，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)最直接的問題之一就是師生之間的溝通交流不足，很多小學(xué)語文教師選擇了當(dāng)甩手掌柜，將閱讀任務(wù)布置完成以后就選擇分發(fā)閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師在此以后不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和幫助，將幾乎所有的時(shí)間都交還給了學(xué)生，看似做到了保障學(xué)生的實(shí)際需求，但是并不能真正地滿足學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生提供積極的指引和引導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生也有一些問題需要進(jìn)行解決。如果學(xué)生在閱讀過程中面對(duì)疑惑不解，不愿意和教師進(jìn)行溝通交流，那么教師在進(jìn)行教學(xué)策略制定和教學(xué)情況反饋的過程之中就帶有了盲目性，無法為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。此時(shí)，作為農(nóng)村地區(qū)語文教師，首先要考慮的事情是加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)真正的添磚加瓦。例如：某些教師在閱讀課堂上，用自己循循善誘般的語言，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀材料的重要價(jià)值，條分縷析為學(xué)生講解閱讀材料的具體構(gòu)造和內(nèi)容，幫助學(xué)生分析閱讀材料的技巧和方式，使得學(xué)生在閱讀方式更加科學(xué)有效。

4.開展主題式閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力

不同的學(xué)生有不同的閱讀需求和閱讀愛好，這些特征都為教師閱讀活動(dòng)的開展帶來了不便。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)和把握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，為每位學(xué)生提供具有針對(duì)性的閱讀策略和閱讀內(nèi)容，使得他們各有所需，同時(shí)也可以提高自身的閱讀能力和閱讀水平。如果教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，使得主題閱讀教學(xué)真正地深入到學(xué)生的心中，相信可以取得積極的成果，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。有的男生喜歡在科技的海洋里遨游，同時(shí)也有一部分女同學(xué)喜歡在文學(xué)的世界里獨(dú)自漫步。農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際需求更應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬兀⑶液椭黝}式閱讀活動(dòng)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生可以進(jìn)行積極的參與，以切實(shí)提高他們的閱讀能力。例如：某些教師就分門別類為學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的梳理，開展了主題式的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生布置了相應(yīng)的主題式閱讀題目，提供了相應(yīng)的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生按照小組的方式進(jìn)行主題式探索，對(duì)于閱讀心得，要形成相應(yīng)的書面文字。學(xué)生在參與的過程之中，提高了自身的閱讀能力，主觀能動(dòng)性也得到了相應(yīng)的彰顯。

5.開展積極的備課活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平

農(nóng)村小學(xué)生的思想也是天馬行空，他們也渴望著得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也同樣期待著得到同學(xué)們的認(rèn)可。因此，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)于這些情況有更多的了解，并且進(jìn)行有針對(duì)性的滿足。在備課的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行相應(yīng)的探討，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)和有效培養(yǎng)。例如，有的教師會(huì)選擇積極地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行PPT的制作。從課堂實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的填充，將閱讀材料鑲嵌其內(nèi)以提高備課內(nèi)容的可觀賞性和可接受度。與此同時(shí)教師還會(huì)在教學(xué)網(wǎng)站上下載一些電子版的閱讀材料，在課堂上開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)于這些材料的準(zhǔn)備工作可謂翔實(shí)而充分。在此過程中積極地征詢學(xué)生的意見，了解他們的閱讀需求，從而進(jìn)行為課堂整體教學(xué)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且也可以提高農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀題。在多媒體以及計(jì)算機(jī)的幫助下，教師節(jié)約了一些備課時(shí)間和學(xué)生開展積極的交流活動(dòng)。因此可以將其投入到和學(xué)生的交流互動(dòng)的過程中去。小學(xué)語文教師也要對(duì)于自己的教學(xué)語言進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，并且進(jìn)行反復(fù)的演練。對(duì)于學(xué)生所提出的問題，可以進(jìn)行很好的應(yīng)答，對(duì)于課堂的突發(fā)情況可以進(jìn)行及時(shí)的處理，對(duì)于教材進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生也進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，從而真正地滿足了備課活動(dòng)的相關(guān)要求，做到了備教材、備學(xué)生、備語言，提高了整體的教學(xué)效率，也讓農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力得到了綜合培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的提高離不開教師的幫助和支持。教師要學(xué)會(huì)依托農(nóng)村地區(qū)有利的教學(xué)資源以及得天獨(dú)厚的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造閱讀空間，使其可以正確運(yùn)用閱讀技能，科學(xué)有效地提升自我完善自我，使得自己的閱讀能力可以得到持續(xù)的增長(zhǎng)和飛躍。

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