摘?要：邁入核心素養(yǎng)時(shí)代，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革也從三維目標(biāo)時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面推進(jìn)走向?qū)﹃P(guān)鍵能力和必備品格的定向突破。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種實(shí)踐20年的有效教學(xué)模式，由于其在培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作能力方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠顯著地提升教學(xué)有效性，對(duì)于提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)方面具有十分積極的意義。下文主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)美術(shù);教學(xué);應(yīng)用

一、 前言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種更為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，將學(xué)習(xí)課堂真正歸還給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式，課堂開(kāi)始之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)，從而對(duì)具體的內(nèi)容形成初步的印象。教學(xué)課堂上，教師更多的還是扮演一個(gè)引導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，并且強(qiáng)化師生之間、生生之間的溝通互動(dòng)，在良好輕松的課堂氛圍中完成具體知識(shí)的傳授。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地彌補(bǔ)師生交流不足的問(wèn)題，并且將這一教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)工作中，還可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其領(lǐng)略到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。由于美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的視覺(jué)屬性，造型表現(xiàn)類的課程尤其適合采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式進(jìn)行嘗試。此外，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，美術(shù)課堂教學(xué)效率得以有效提升的同時(shí)，還有助于幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，進(jìn)而全面提升其綜合素質(zhì)。

二、 制作微視頻，精準(zhǔn)提升自主學(xué)習(xí)效率

通過(guò)美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于事物的觀察能力，并且在觀察過(guò)程中學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，換言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展其根本目的在于提升小學(xué)生的審美品位，提升其美術(shù)修養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，教師能夠通過(guò)課上、課前的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，充分地尊重學(xué)生自身主體地位，為其預(yù)留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使其有一個(gè)獨(dú)立自主的時(shí)間與空間去感受美術(shù)，觀察事物。在此情況下，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)則是順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵前提所在。而作為課前預(yù)習(xí)主要美術(shù)教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)微視頻的精心制作，為學(xué)生布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地提升自身的美術(shù)能力與技巧。

例如，人美版二年級(jí)下冊(cè)美術(shù)造型表現(xiàn)課《認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)》教學(xué)中，教師可以先通過(guò)制作的微視頻，線上布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，以校園為中的樹(shù)木為例，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)校園中的樹(shù)木進(jìn)行觀察，分析樹(shù)木的組成，并且能夠輸出一個(gè)完整的樹(shù)都包含有哪些組成部分。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等樹(shù)的大體組成結(jié)構(gòu)之后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察來(lái)分析樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等不同組成結(jié)構(gòu)的特征。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們可以在生活中很清晰地掌握一棵樹(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和造型規(guī)律，比如，樹(shù)干、樹(shù)枝的組織規(guī)律、粗細(xì)變化、疏密變化等等。樹(shù)葉則是生長(zhǎng)在樹(shù)枝上的，老葉與嫩葉之間，除了顏色之間的差異之外，彎曲的弧度、螺旋線點(diǎn)等也會(huì)表現(xiàn)出不一樣的特征。接著，教師在學(xué)生總結(jié)了某一類樹(shù)的特征之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同品種的樹(shù)木特征進(jìn)行多角度對(duì)比，以此幫助他們更好地比較、總結(jié)出我們身邊的樹(shù)木的特征。最后，當(dāng)這些準(zhǔn)備工作都完成之后，學(xué)生則可以在所總結(jié)的樹(shù)木特征基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫，自主探索畫一棵樹(shù)的步驟與方法。

在課上學(xué)生呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)繪畫作品的分析過(guò)程中，教師即可高效發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題，從而有效解決。通過(guò)教師清晰的視頻教學(xué)和逐步的預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成觀察對(duì)比的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以大程度地激發(fā)其繪畫靈感，基于學(xué)生充足的預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)空間，更是有效地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力以及綜合美術(shù)表達(dá)能力。

三、 設(shè)計(jì)微游戲，精準(zhǔn)提升課堂導(dǎo)入效率

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂的一開(kāi)始往往已經(jīng)對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了一定程度的了解，但也同時(shí)會(huì)帶來(lái)好奇心和求知欲的喪失?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，為了更好地推進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)后學(xué)生課堂交流、深入學(xué)習(xí)的效率，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)至關(guān)重要。必須以“趣味”為核心詞進(jìn)行合理的設(shè)置，一來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍且有趣的課堂氛圍，二來(lái)，則能夠極大地提升學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的積極性，而在導(dǎo)入方式上，則可以借助多媒體導(dǎo)入、游戲?qū)?、謎語(yǔ)導(dǎo)入等不同的形式，從而有效地提升美術(shù)課堂趣味性，便于學(xué)生快速接受、進(jìn)入。

例如，《漢字的聯(lián)想》一課，教師則可以設(shè)計(jì)“猜一猜”游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，應(yīng)用幻燈片在課堂上為學(xué)生們展示幾個(gè)古代文字，如甲骨文的“日、月、山、水、火、旦”鼓勵(lì)學(xué)生們猜想、聯(lián)想。在游戲的帶動(dòng)下，學(xué)生們對(duì)于這些形象的“漢字符號(hào)”都產(chǎn)生了濃厚的興趣，在進(jìn)行漢字認(rèn)讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以初步地了解到漢字由圖形所演變而來(lái)。此后，教師可以進(jìn)一步說(shuō)明，漢字的出現(xiàn)本身就是我們的祖先通過(guò)對(duì)事物的聯(lián)想所創(chuàng)造出來(lái)的，不少漢字的形象都跟我們生活中熟悉的事物相似。反過(guò)來(lái)說(shuō)，漢字之所以具有豐富的內(nèi)涵，也是由于每一個(gè)漢字都能夠給我們帶來(lái)豐富的聯(lián)想。接著，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地感受漢字與真實(shí)事物之間的相似之處，教師就可以為學(xué)生們播放相應(yīng)的動(dòng)畫短片，并且指導(dǎo)學(xué)生在觀看的過(guò)程中注意分辨動(dòng)畫片中都出現(xiàn)了哪些象形文字。在觀察中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)古代的漢字與我們現(xiàn)在使用的漢字還是會(huì)存在明顯的不同，甚至也有學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，為什么我們現(xiàn)在不再使用這些跟具體事物比較相似的文字了呢？針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師可以不直接回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、相互討論。有的學(xué)生指出，與古代的漢字相比，現(xiàn)在我們所書(shū)寫的漢字筆畫變少了，可以加快書(shū)寫速度;有的學(xué)生則說(shuō)道，筆畫變少除了能夠加快書(shū)寫速度之外，也不容易寫錯(cuò);還有的學(xué)生則提出大家書(shū)寫時(shí)也有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也比較利于漢字的傳播，這樣美術(shù)課堂教學(xué)氛圍得到了極大的活躍，學(xué)生在打開(kāi)自身知識(shí)面的同時(shí)也可以對(duì)美術(shù)藝術(shù)形成不一樣的人文印象。

四、 預(yù)設(shè)微問(wèn)題，精準(zhǔn)提升課堂互動(dòng)效率

課堂上，學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生課前作業(yè)分析為根據(jù)，堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，以精心篩選每一個(gè)課堂問(wèn)題，堅(jiān)持“小而準(zhǔn)”“少而精”，靈活地設(shè)計(jì)學(xué)生小組交流的課堂活動(dòng)，把每一個(gè)力求通過(guò)創(chuàng)新性活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感，從而豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師在為學(xué)生教學(xué)人美版一年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《畫汽車》課程時(shí)，則可以先為學(xué)生們拋出一個(gè)生活化的問(wèn)題：我們現(xiàn)在的生活離不開(kāi)汽車，在街道上到處都行駛著汽車，那么汽車有沒(méi)有分類呢？不同類型的汽車在功能、外觀、顏色上面又有哪些不同呢？在教師的提示下，學(xué)生們可以結(jié)合自己的生活常識(shí)在課堂上羅列出警車、救護(hù)車、消防車、公交車、大貨車、卡車等不同的汽車類型，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，能夠使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)汽車特征與用途的同時(shí)滲透汽車歷史以及人文素養(yǎng)等方面的知識(shí)。而為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師還可以對(duì)不同種類的汽車作用、速度、動(dòng)力能源等方面的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，一來(lái)有效地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，二來(lái)也可以為接下來(lái)的“汽車自主設(shè)計(jì)”活動(dòng)做好鋪墊。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以汽車設(shè)計(jì)師的身份來(lái)設(shè)計(jì)一輛自己喜歡的汽車，在學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師則需要尊重不同學(xué)生的不同想法，無(wú)論是在汽車外形外觀還是汽車的使用功能上，就算是學(xué)生天馬行空的想法，教師也應(yīng)當(dāng)予以肯定與鼓勵(lì)，通過(guò)這樣生動(dòng)靈活、且富有童真富有想象力的美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)有效地提升學(xué)生的活動(dòng)參與興趣?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，真正做到尊重學(xué)生發(fā)展，而不是將學(xué)生作為

課堂教學(xué)活動(dòng)的附屬，否則無(wú)論多么精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也只能夠流于形式。

五、 分層微作業(yè)，精準(zhǔn)提升課后拓展效率

“好的課堂不以下課鈴聲止，更會(huì)在下課后綿延至師生心靈深處?！苯虒W(xué)翻轉(zhuǎn)不僅是先學(xué)后教地往前翻轉(zhuǎn)，也可以是教完繼續(xù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的往后翻轉(zhuǎn)，最終的目的還是提高教與學(xué)的效率，達(dá)到學(xué)生獲得最大化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、學(xué)后鞏固，更是事半功倍的高效學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師不能只關(guān)注學(xué)生的課上掌握程度，還需要關(guān)注學(xué)生能否有效利用課下的時(shí)間，需要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)不同層次的課后鞏固作業(yè)，針對(duì)性地幫助不同發(fā)展階段的學(xué)生提升美術(shù)造型表現(xiàn)核心素養(yǎng)。

例如，在人美版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《飛天》一課教學(xué)課后，教師可以從單元化教學(xué)視角，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次的課后作業(yè)。由于教材安排了層次分明的兩課教學(xué)內(nèi)容，第一課為欣賞評(píng)述，第二課為造型表現(xiàn)。其中，第二節(jié)造型表現(xiàn)課的目的是希望學(xué)生在第一課了解了飛天審美特點(diǎn)之后，深入領(lǐng)略飛天的動(dòng)態(tài)美和線條美，并能夠大膽嘗試用線描的形式創(chuàng)作一幅表現(xiàn)飛天的作品。在敦煌綿延千年的飛天形象刻畫史也是一部中國(guó)線描藝術(shù)的發(fā)展史，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該通過(guò)課后不同層次作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，最大限度地保持并繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)古老敦煌飛天審美價(jià)值的探究欲和表現(xiàn)欲。比如：1. 充分利用影視媒體資源，推薦學(xué)生利用周末假日，觀看電影《敦煌》，進(jìn)一步了解敦煌歷史。2. 推薦相關(guān)的敦煌網(wǎng)站，如：敦煌石窟旅游網(wǎng)、敦煌研究網(wǎng)等網(wǎng)站，欣賞更多關(guān)于飛天的圖片，了解更多關(guān)于飛天和敦煌保護(hù)的故事和知識(shí)。3. 推薦學(xué)生運(yùn)用毛筆或軟頭水彩筆、油畫棒等不同工具再次嘗試對(duì)飛天進(jìn)行線、色結(jié)合的表現(xiàn)。4. 組織學(xué)生進(jìn)行飛天、敦煌故事協(xié)作或手抄報(bào)比賽。5. 在班級(jí)或年級(jí)組織飛天藝術(shù)展，將學(xué)生優(yōu)秀的繪畫、作文、手抄報(bào)作品進(jìn)行展示?？傊?，教師可以通過(guò)一系列的課后分層拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓有興趣的、學(xué)有余力的同學(xué)自主完成，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成效得到最大限度的優(yōu)化。

六、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠真正地將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，為了更好地發(fā)揮這一教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，教師則應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入、課堂活動(dòng)以及課后學(xué)習(xí)等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)構(gòu)建優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)情境來(lái)切實(shí)提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：侯亮，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。