李金芳

【摘要】在新課改的不斷深入和完善的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性與抽象性要求學(xué)生具備良好的思維能力，掌握正確的數(shù)學(xué)思維方法，如此才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.因此，在新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成了當(dāng)下教學(xué)工作的重中之重.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)量;措施;新課標(biāo)

在新課改深入發(fā)展的背景下，初中數(shù)學(xué)教育工作者尤其要注重中段學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫串于數(shù)學(xué)教育教學(xué)的全過程，采取有效的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生的思維能力在潛移默化中得到發(fā)展和提升.思維能力是實踐能力與創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)中段學(xué)生的思維能力有其得天獨厚的優(yōu)勢，因為數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點為中段學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)提供了豐富的資源和素材.因此，教師應(yīng)當(dāng)對中段學(xué)生進行有效引導(dǎo)，從“知識型”教學(xué)發(fā)展到“智力型”教學(xué)，讓中段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中掌握數(shù)學(xué)思維方法，發(fā)展思維能力.

一、凸顯學(xué)生的主體地位

從當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，盡管已經(jīng)有一大部分教師開始重視且應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是教學(xué)效率低下，這主要是由于教師采用的合作學(xué)習(xí)形式過于簡單，學(xué)生缺乏參與感.數(shù)學(xué)教師可以采取游戲化教學(xué)的方式，先按照學(xué)生情況將學(xué)生進行分組，把需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容以競賽任務(wù)的形式分給各小組，讓整個學(xué)習(xí)過程以游戲比賽的形式完成.學(xué)生在參與小組游戲的過程中會更有團隊意識，每個人都是小組的一分子，每個人的表現(xiàn)也直接影響到小組的最終成績，因此每名學(xué)生都會積極參與比拼.采用游戲化教學(xué)的方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識.

二、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的幾何內(nèi)容時，學(xué)生需要有良好的思維延展性，要能利用已知條件推算出解決問題的條件，這就要求教師在日常教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.例如在學(xué)習(xí)點、線的相關(guān)知識時，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：假設(shè)小明周末要去外婆家做客，還需要去菜市場買菜、找同學(xué)小李一起做作業(yè).教師在黑板上畫出幾個地點的位置，要求學(xué)生規(guī)劃小明的行程，以使小明所花費的時間最少行程最短.有的學(xué)生提出可以借助兩點之間線段最短、直線外一點與直線連接垂直線段最短等相關(guān)知識點進行合理規(guī)劃.這一問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索活動，運用所學(xué)的知識解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力.

三、突破教學(xué)難點

從當(dāng)下教學(xué)實際情況來看，雖然大部分教師已經(jīng)意識到了通過突破教學(xué)難點發(fā)展學(xué)生思維的重要性，但其突破教學(xué)難點的方法依然存在很多問題.比如，部分教師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗確定教學(xué)難點，這樣的教學(xué)方法過于盲目.教學(xué)難點的確定一定要建立在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以參考往年教學(xué)情況，但不能盲目相信往年的教學(xué)經(jīng)驗，只有這樣才能真正為學(xué)生提供其需要的教學(xué)內(nèi)容.

教師也可以借助微課視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查漏補缺，通過鞏固所學(xué)知識，突破重點難點的學(xué)習(xí).學(xué)生在這個過程中逐步提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)散思維，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).例如“平行線”這一章節(jié)，其教學(xué)的重點和難點在于平行線的判定和相關(guān)的性質(zhì)，如果只是單純借助教師的語言解釋、課件展示等，學(xué)生的吸收效率不會高，而且會受到理解能力的限制，因此在課堂教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放微課視頻，要求學(xué)生觀看視頻，掌握本節(jié)課的主要知識.在視頻最后可以設(shè)置問題：你認為平行線應(yīng)當(dāng)具備哪些特征？利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生進入課堂狀態(tài)，開展高效學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課的重點難點，將精力集中在重難點的突破上.在解釋平行線的判定方法時，教師也可以利用微課視頻為學(xué)生做一個動態(tài)演示，便于學(xué)生理解.在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易將平行線的判定方法和性質(zhì)相混淆，教師也可以借助微課視頻，講解區(qū)分方法，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用效率.在結(jié)束課堂教學(xué)之后，教師也可以將學(xué)習(xí)資料發(fā)到微信群中，學(xué)生在家中可以再次觀看視頻，查漏補缺，消除自己的薄弱點.學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)自信后，還可能會借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，實現(xiàn)突破，鞏固課堂所學(xué)知識，逐步提高數(shù)學(xué)水平，這也便于教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率.

四、精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)只有將困難的問題簡單化，將抽象的問題具體化，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.初中數(shù)學(xué)課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同，其對學(xué)生的邏輯性要求更高，對教師的教學(xué)流程要求也更高.

教師只有精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂，將原本抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，讓學(xué)生了解整個課堂學(xué)習(xí)的流程，明確不同章節(jié)和不同知識點之間的關(guān)系，才能增強學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ).教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況制訂課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生沿著教師提出的大綱自主學(xué)習(xí)，這不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其長遠學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).

五、重視師生互動教學(xué)

（一）教學(xué)導(dǎo)入交流

要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的有效交流，教師就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)造與學(xué)生交流的機會，激發(fā)學(xué)生課堂交流的積極性.從當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際情況來看，學(xué)生參與交流的情況是不一樣的，性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生表現(xiàn)差距非常大，如果教師不善于引導(dǎo)，那么性格內(nèi)向的學(xué)生很難參與交流，直接影響了師生交流的效果.因此在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生的不同性格特點，在教學(xué)中導(dǎo)入交流模塊，可以通過設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生參與的積極性.比如在上課之前，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上隨機對學(xué)生進行抽查提問，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增加課堂上師生交流的機會，為學(xué)生參與師生交流提供更多的可能.

（二）教師指引

教師的指引可以為學(xué)生提供正確的交流路徑，讓學(xué)生知道課堂上為什么要采取師生交流的教學(xué)模式、應(yīng)該如何在課堂上與教師交流等，從而全面提升師生交流的質(zhì)量.受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分數(shù)學(xué)教師仍然認為教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動地聽講，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕心理，不敢向教師表達真實的想法，阻礙了課堂教學(xué)中師生交流的有效開展.當(dāng)下，雖然部分數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認識到師生交流的重要性，但是在真正落實的過程中存在很多問題，教師沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)巧妙創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么回答教師的問題，更不知道如何與教師交流.因此在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生平等交流，培養(yǎng)學(xué)生參與師生互動的意識，通過積極引導(dǎo)，給學(xué)生傳遞正確的師生交流觀，從而真正實現(xiàn)師生間的平等交流[3].

（三）選擇性互動

選擇性互動指的是教師應(yīng)該明確與學(xué)生交流的范圍和方法，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ趯W(xué)生需要的層面進行師生交流，避免由于教師的過度干預(yù)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.與小學(xué)生不同，初中生面臨著較大的升學(xué)壓力，但初中數(shù)學(xué)知識比較抽象和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏學(xué)習(xí)主動性，很少有學(xué)生能積極主動地與教師交流.部分數(shù)學(xué)教師在認識到這一問題以后，采用了師生交流的教學(xué)模式，但又出現(xiàn)了教師過度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).因此教師在采取師生交流教學(xué)模式的同時，要注意選擇性互動，把握師生交流的度.教師在日常教學(xué)中應(yīng)該多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生自己難以解決的問題，應(yīng)適時地與學(xué)生交流互動，而針對需要學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要給予學(xué)生足夠的時間.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生交流的過程也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程，教師應(yīng)該明白，適當(dāng)?shù)膸熒涣骺梢岳處熍c學(xué)生之間的關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的正向發(fā)展，而過度的交流與干預(yù)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師在以后的教學(xué)中應(yīng)明確課堂教學(xué)的流程及目的，適當(dāng)穿插師生交流，確保師生交流這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用.

六、培養(yǎng)學(xué)生的對比觀念

數(shù)學(xué)考試中有許多概念是容易混淆的，初中生理解能力有限，一不小心就容易中了出題人的圈套.如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法分清具體的數(shù)學(xué)概念，就很容易模糊了不同知識之間的界限，鉆進死胡同就出不來了.因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生形成對比概念的意識，幫助學(xué)生更好地解決遇到的數(shù)學(xué)問題.在平時教學(xué)過程中，教師要將幾個容易混淆的概念對比著來講，比較這些概念之間的相同點和不同點，幫助學(xué)生深化記憶，以后遇到類似題目時能夠游刃有余.

在日常的教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容與之前遇到的相同或相似的習(xí)題進行對比，發(fā)現(xiàn)不同題目之間的差別，以此提高學(xué)生的應(yīng)變能力，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

七、滲透數(shù)學(xué)思想方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較常見的數(shù)學(xué)思想方法有數(shù)形結(jié)合、類比推理、分類討論等，教師可以在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，便于今后開展高效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).

例如，“有理數(shù)的加減法”這一章節(jié)所涉及的計算題中包含了分類討論這一思想方法，教師可以為學(xué)生設(shè)置一道題目，為學(xué)生演示分類討論的應(yīng)用.如：|a|=4，|b|=6，求a+b的值.在給出問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生考慮有理數(shù)的相關(guān)知識點，學(xué)生提出a、b都存在正負的可能性，教師可以為學(xué)生演示計算過程，探討a、b為正數(shù)、負數(shù)、一負一正的計算結(jié)果，最終得到四個數(shù)值.利用有理數(shù)加減的知識滲透分類討論的思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，認識到分類討論思想的內(nèi)涵.教師也可以借助其他的知識滲透多種數(shù)學(xué)思想方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，運用相應(yīng)的思想方法解決問題，提高解題效率.學(xué)生通過不斷積累解題經(jīng)驗，挖掘知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，豐富數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

八、結(jié)束語

綜上所述，在我國教育工作不斷改進和發(fā)展的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量越來越受到重視，且在當(dāng)下的工作中也已經(jīng)有了非常好的成績，但是從整體上來講，當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)課堂依然有很多問題需要解決.因此在以后的教學(xué)工作中，各數(shù)學(xué)教師要高度重視傳統(tǒng)教學(xué)思維向現(xiàn)代化教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上不斷改進當(dāng)下教學(xué)工作，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更有意義的數(shù)學(xué)課堂.

【參考文獻】

[1]茍海榮.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：171.

[2]靳娟.新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（04）：28.

[3]趙美珍.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[J].南北橋，2018（05）：173.

[4]潘建琴.如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性——以實效性提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：37.