張亞紅

【摘要】問題是思維的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是小學(xué)數(shù)學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo).目前，學(xué)生的提問能力狀況不容樂觀，教師也沒有在教學(xué)中對(duì)此引起足夠的重視.因此，從小學(xué)低年級(jí)開始，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)合適的情景，教授學(xué)生提問方法等方式，以提高其提出數(shù)學(xué)問題的能力.

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè);現(xiàn)狀

一、創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的研究意義

教師創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供必要的探索新知的思維材料，讓學(xué)生充分地思考、質(zhì)疑、提問是十分重要的.對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育的過程.教師只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合地創(chuàng)新，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，才能真正有所成效.師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開“問題”這一骨架.因此，保護(hù)好學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的熱情，改變僅僅以解決問題為目的的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，逐步提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量顯得尤為重要.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“情景創(chuàng)設(shè)”和學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于“情景創(chuàng)設(shè)”存在的問題

有些教師為了追求課堂的熱鬧而創(chuàng)設(shè)了很多情景，課前一個(gè)情景，課中換一個(gè)情景，到了課收尾階段又換一個(gè)新的情景，隨意更換情景，看似新鮮，實(shí)則給人走馬觀花的感覺，沒有深入使用好“情景”.有些教師為了上公開課而創(chuàng)設(shè)情景“秀”一下，為了情景而創(chuàng)設(shè)情景，沒有使情景真正地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

（二）低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提問的頻率較高，但是真正能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題不多，班級(jí)學(xué)生間的差異也比較明顯，學(xué)優(yōu)生的提問質(zhì)量較好，而學(xué)困生在面對(duì)情景時(shí)根本提不出數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)提問能力亟待加強(qiáng)與提高.與數(shù)學(xué)提問能力相比，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力往往高于提出數(shù)學(xué)問題的能力.

（三）教師“提問教學(xué)”的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，教師較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，真正做到讓學(xué)生帶著問題去學(xué)的不多，對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)有所忽視.有些教師甚至認(rèn)為學(xué)生提問就是在浪費(fèi)時(shí)間，或否定學(xué)生提出的問題，或不讓學(xué)生提問，抹殺了學(xué)生提問的熱情.

三、有效的情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的多種方法

（一）創(chuàng)設(shè)多種情景，提高學(xué)生的提問能力

情景要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)，能體現(xiàn)學(xué)生的年齡特征.總體來說，情景應(yīng)該是從具體到抽象、從生活到數(shù)學(xué)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一開始比較具體的具有現(xiàn)實(shí)性的情境到純數(shù)學(xué)的情境.對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，趣味性、生活性特別重要.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后能喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的.教師應(yīng)想方設(shè)法地在課堂上吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，因此，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看情景的創(chuàng)設(shè)尤為重要.

1.情景圖——學(xué)會(huì)觀察并激發(fā)提問意識(shí)

小學(xué)低年級(jí)教師多采用情景圖來吸引學(xué)生.單從色彩、圖案來看，可愛的小動(dòng)物很能吸引學(xué)生的眼球，他們的注意力會(huì)比較集中.低年級(jí)學(xué)生的年齡小，他們喜歡看漫畫書，但看數(shù)學(xué)中的圖與翻看漫畫書有著天壤之別，因此，教師要教授學(xué)生正確讀圖的方法.例如，人教版《數(shù)學(xué)》低年級(jí)課本中每個(gè)單元都圍繞本單元的知識(shí)創(chuàng)設(shè)了單元情景主題圖，每節(jié)新課中又配有相應(yīng)的情景圖，因此，低年級(jí)學(xué)生看到圖的第一感覺是“色彩鮮艷的、有趣的、漂亮的……”，這些僅僅停留在圖畫的表象上，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)有深層次的思考.因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖一邊思考：“這幅情景圖可以分為幾個(gè)小部分？”“你們能從這幅情景圖中得到哪些數(shù)學(xué)信息？”情景圖中的信息包括圖畫信息、圖中配有的文字信息（圖中人物的對(duì)話、圖的介紹說明等）.學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀懂情景圖，才能用情景圖提出數(shù)學(xué)問題.

2.動(dòng)畫情景——從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行欣賞和提問

情景可以是“靜”的圖片、文字，也可以是動(dòng)態(tài)的.教師提供能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的動(dòng)態(tài)情景，對(duì)學(xué)生的吸引力是很大的.例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)海底世界的情景，使不同類型的海洋生物（螃蟹、蝦、小魚、鯊魚等）從大屏幕的一端出現(xiàn)，快速地游移到大屏幕另一端消失.如果學(xué)生僅僅覺得好玩，那么看完后的頭腦中什么都沒有留下.如果教師讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題從數(shù)學(xué)的角度觀察，效果就會(huì)不一樣，如“螃蟹有幾只？”“小魚有幾條？”學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地提問.有的學(xué)生會(huì)說：“屏幕中出現(xiàn)這么多海洋生物太難區(qū)分了，它們游得太快了.”這時(shí)，教師可以適時(shí)地拋出問題：“是啊，有什么好辦法來統(tǒng)計(jì)這些海洋生物的數(shù)量呢？”讓我們一起研究一下統(tǒng)計(jì)的含義.這時(shí)，又有一名學(xué)生提出了……

3.故事情景——在傾聽中思考和提問

故事具有引人入勝的特點(diǎn)，特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事百聽不厭.因此，通過創(chuàng)設(shè)故事情景的方法，教師能使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提出好的數(shù)學(xué)問題.例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：同學(xué)們看過“貓和老鼠”吧！有一次，老鼠杰瑞為了逃避小貓湯姆的追逐，跑到放了10個(gè)碟子的壁櫥上.杰瑞知道如果碟子被摔碎，湯姆就會(huì)受到主人的懲罰，因此，杰瑞將壁櫥上的碟子向下扔，可憐的湯姆在下面手忙腳亂地接著碟子.杰瑞第一次扔下4個(gè)碟子，第二次扔下3個(gè)碟子，你們能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？同學(xué)們都很喜歡這樣的故事場(chǎng)景，聽得津津有味，舉手提問也非常積極，“杰瑞一共扔了幾個(gè)碟子？”“壁櫥里還剩幾個(gè)碟子？”“如果湯姆接住了5個(gè)碟子，那么碎了幾個(gè)碟子？”這些問題一提出，全班同學(xué)都哈哈大笑.同學(xué)們一邊提問，一邊在心里默默地解決數(shù)學(xué)問題，教室里的學(xué)習(xí)氛圍特別好.

4.生活情景——在體驗(yàn)中感知和提問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系.教師應(yīng)從學(xué)生的角度看生活，努力避免成人化的說教，設(shè)計(jì)可親可近的情景，或者讓學(xué)生在直接體驗(yàn)之后進(jìn)行專向提問訓(xùn)練.例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在周末開展一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，先自己經(jīng)歷去超市購物的情景，再回家寫一些數(shù)學(xué)問題.當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，課堂里顯得非常活躍，每名學(xué)生都想說一說自己的問題，如“請(qǐng)看我的購物單，你能讀出我買的物品的價(jià)格嗎？”“我買的這些東西一共多少元錢？”“我付了30元錢，應(yīng)該找回多少元錢？”教師肯定同學(xué)們提出的問題.

（二）充分利用好情景，啟發(fā)學(xué)生提問，在教學(xué)中提升學(xué)生提問的能力

1.利用情景模仿性提問

模仿性提問包括學(xué)生模仿教師的問題和模仿書本中出示的問題.剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生根本不會(huì)提問，準(zhǔn)確地說，他們不知道什么是數(shù)學(xué)問題.低年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，因此，教師要引導(dǎo)他們提問，讓他們能模仿教師的問題而根據(jù)情景提出問題.例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元主題圖時(shí)，教師可以提問：“你們從中得到了哪些數(shù)學(xué)信息？”“你們能提出哪些問題？”學(xué)生在有了問題的模板之后依照教師的問題就會(huì)提出類似的問題，如我知道小丑手上原來有15個(gè)氣球，現(xiàn)在他賣了9個(gè)，可以提問：“小丑手上還有幾個(gè)氣球？”“賣掉的氣球多還是剩下的氣球多？”“賣掉的氣球和剩下的氣球相差幾個(gè)？”經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸對(duì)數(shù)學(xué)問題有了初步的了解，在頭腦中對(duì)它有了一個(gè)大概的輪廓，當(dāng)下一次看到類似的圖片時(shí)，他們就能比較順利地提問.

除了模仿教師的提問外，人教版數(shù)學(xué)教材中的很多情景圖上出示了問題，它可以給學(xué)生一個(gè)提問的示范作用，讓那些不擅于提問的學(xué)生照著樣子提問.

2.利用情景補(bǔ)充條件提問

有時(shí)，教師出示的情景是不完整的，也就是說，情景中只有一個(gè)可用的條件，導(dǎo)致學(xué)生無法據(jù)此來提問.面對(duì)這樣的情況，學(xué)生需要自己補(bǔ)充一個(gè)條件使之成為完整的情景，從而提出數(shù)學(xué)問題.這對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)高一些，它要求學(xué)生在頭腦中對(duì)補(bǔ)充的條件與已經(jīng)給出的條件兩者間的關(guān)系有很清晰的呈現(xiàn)，據(jù)此才能正確提出數(shù)學(xué)問題.例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”中的“做一做”這道題時(shí)，筆者特別設(shè)計(jì)了這些情景圖（把問題去掉，只留信息），讓學(xué)生提出問題.這兩道題有很強(qiáng)的對(duì)比性，有的學(xué)生直接提問：“幾次才能運(yùn)完？”教室里立即響起其他同學(xué)的反對(duì)聲，“這個(gè)問題不合理，還應(yīng)添加‘至少兩個(gè)字”！這是因?yàn)槊看巫疃噙\(yùn)8箱，也可以運(yùn)1、2、3、4箱等，因此是至少需要幾次才能運(yùn)完，同學(xué)們討論得非常激烈，……學(xué)生的思維得到激發(fā)，好問題不斷涌現(xiàn).

當(dāng)出現(xiàn)第二題關(guān)于買面包的題目時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了提出問題的強(qiáng)烈欲望，隨后展開激烈的討論.

隨著數(shù)學(xué)課的推進(jìn)，學(xué)生的讀圖能力、提問能力逐漸得到提高.當(dāng)看到一個(gè)是缺失條件的情景圖時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提問：“老師，我可以自己增加一個(gè)條件嗎？”學(xué)生有這樣的疑問就說明他已經(jīng)很好地讀懂情景圖，頭腦中已經(jīng)判斷出如果要提出數(shù)學(xué)問題就需要補(bǔ)充條件，這時(shí)，教師就要肯定學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)提問.

四、開展情景創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）創(chuàng)設(shè)情景要明確目的

設(shè)計(jì)的情景是為教學(xué)服務(wù)的，因此，教師不能為情景而設(shè)計(jì)情景，搞形式主義，一定要先明確設(shè)置情景的教學(xué)目的，再構(gòu)思情景的內(nèi)容，否則設(shè)計(jì)的情景在教學(xué)中不僅不能起到推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展的作用，反而會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響.

（二）創(chuàng)設(shè)情景要面向全體

問題情景的對(duì)象要針對(duì)全體學(xué)生，要讓每名學(xué)生都能得到“問題意識(shí)”的發(fā)展.教師設(shè)計(jì)的情景要使全體學(xué)生都有提出數(shù)學(xué)問題的可能性，好的學(xué)生能提出有價(jià)值的、起關(guān)鍵作用的問題，差的學(xué)生能提出簡(jiǎn)單的問題，讓每名學(xué)生都參與到活動(dòng)中來.

（三）對(duì)提問要有評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生提出的問題有正確的評(píng)價(jià)，保護(hù)好學(xué)生提問的熱情，激勵(lì)學(xué)生提出更好的問題.同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生提出有實(shí)際價(jià)值的問題.例如，媽媽今年35歲，小明今年7歲，根據(jù)這個(gè)情景，學(xué)生提出的問題有：“媽媽和小明相差多少歲？”“當(dāng)媽媽40歲時(shí)，小明多少歲？”“小明和媽媽一共多少歲？”這三個(gè)問題是三種不同的問題，其中，第三個(gè)問題沒有實(shí)際意義與價(jià)值.因此，教師要對(duì)學(xué)生的提問給予及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能正確區(qū)分它是不是一個(gè)好問題，好在哪里，如果要修改，那么應(yīng)該怎樣改.

（四）承認(rèn)差異，尊重差異

學(xué)生不是一個(gè)模子里刻出來的，每名學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì).面對(duì)同一個(gè)情景，有些學(xué)生能提出很多問題，而有些學(xué)生頭腦中一片空白，勉強(qiáng)提出的數(shù)學(xué)問題在語句上也不通順.因此，教師要多鼓勵(lì)后者，不能打擊這部分學(xué)生，不能讓他們把提問當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).在經(jīng)過長期努力之后，這些學(xué)生在提問能力方面也能有所提高.

五、結(jié)束語

摩根和薩克森曾指出，關(guān)于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)是當(dāng)教師提問、學(xué)生回答時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了.但是真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能自己提出問題時(shí)才會(huì)發(fā)生.因此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)綜合考慮，努力創(chuàng)設(shè)合適的情景，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，教授學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)提問、學(xué)習(xí)，在學(xué)中找問，在問中求學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

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