丁荷花

摘要：自高中英語教學(xué)改革以來，讀后續(xù)寫題型出現(xiàn)在近幾年高中英語試卷中。這一題型不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語考試中常見的短文改錯(cuò)題型，對(duì)學(xué)生的英語掌控能力、思維能力均提出了更高要求。由此，本文從近幾年讀后續(xù)寫題型考查的重點(diǎn)出發(fā)，思考基于讀后續(xù)寫題型下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式，希望能對(duì)學(xué)生后續(xù)讀后續(xù)寫題型的解答有所幫助。

關(guān)鍵詞：讀寫題型;學(xué)生思維能力;培養(yǎng)

2020年作為“新高考”改革指導(dǎo)下的第一年，越來越多的新題型、新重點(diǎn)出現(xiàn)在了人們的視野之中，為高中教育的發(fā)展增添了動(dòng)力，同時(shí)也在一定程度上增加了學(xué)生備考的難度。其中，讀后續(xù)寫題型就是在2016年首次出現(xiàn)在高考改革試點(diǎn)城市高中英語考試中的新題型，隨著這一題型應(yīng)用的增多，其普及度和考核優(yōu)勢也隨之大幅增強(qiáng)，越來越多省市的高中英語考試中出現(xiàn)了這一題型的身影。

一、讀后續(xù)寫題型考查的側(cè)重

回顧以往高考中常見的讀后續(xù)寫題型，可以發(fā)現(xiàn)這一題型大多位于寫作部分的第2節(jié)，通常以讀后續(xù)寫或概要寫作兩種方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。一般情況下，在讀后續(xù)寫題型中，教師往往會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)一份300至350詞的英語閱讀材料，使學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上根據(jù)文章給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行140至150詞的續(xù)寫，以考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯的理解，是一種能有效考查學(xué)生文章建構(gòu)能力的方式?；仡櫼酝⒄Z高考中對(duì)讀后續(xù)寫題型的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)這一讀后續(xù)寫題型的大部分評(píng)判都集中在如下4個(gè)方面：

首先，考查學(xué)生所寫段落與試卷中給出段落的銜接程度，以期考查學(xué)生是否理解了試卷中給出的英語短文內(nèi)容;其次，這一題型側(cè)重考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的儲(chǔ)備程度，要求學(xué)生書寫的內(nèi)容能夠全面覆蓋提綱中給出的各個(gè)關(guān)鍵詞;再次，這一題型要求學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用各種英語語法、詞法，在確保文章豐富性的同時(shí)保障文章的相對(duì)準(zhǔn)確;最后，在這一題型中，教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生編寫部分與上下文的銜接度予以考量，從而確保學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫題文本內(nèi)容的理解。

綜上，可以發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的短文改錯(cuò)題型而言，讀后續(xù)寫題型這一題型的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的英語思維邏輯提出了更高的要求。所以，在未來高中英語教學(xué)的過程中，如果想要收獲預(yù)期的讀后續(xù)寫題型教學(xué)效果，幫助學(xué)生在高考中取得更好的英語考試成績，教師就應(yīng)從強(qiáng)化這一題型對(duì)學(xué)生思維的影響出發(fā)，凸顯這一題型設(shè)計(jì)的核心價(jià)值所在。

二、當(dāng)代高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

以筆者所在的高中為例，筆者對(duì)高中一至三年級(jí)英語課堂進(jìn)行了走訪，可以發(fā)現(xiàn)大部分英語課堂對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)存在如下3方面問題：

（一）教師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視度不夠

這一問題是基于當(dāng)下讀后續(xù)寫題型學(xué)生思維能力培養(yǎng)中最常見也最難突破的問題，這一問題的存在不僅導(dǎo)致教師參與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的積極性不高，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生思維能力培養(yǎng)創(chuàng)新層面的不足。

（二）教師用以培養(yǎng)思維能力方式、方法不對(duì)

由于我國高考中應(yīng)用讀后續(xù)寫題型的時(shí)間較短，讀后續(xù)寫題型的思維能力培養(yǎng)研究也相對(duì)比較淺薄，導(dǎo)致很多教師在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)并沒有將正確、科學(xué)的思維培養(yǎng)舉措踐行其中，從而影響了實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果。

（三）學(xué)生配合教師培養(yǎng)思維積極性明顯不高

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，這一時(shí)期的學(xué)生不僅在心理、生理層面均發(fā)生了較大的改變，在學(xué)習(xí)的態(tài)度層面也很容易發(fā)生改變，尤其在錯(cuò)綜復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的影響下，越來越多的高中生認(rèn)可“讀書無用”，影響了其參與思維培養(yǎng)的積極性。

三、基于讀后續(xù)寫題型對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的舉措

（一）重視對(duì)文本的理解，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯創(chuàng)造思維

對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，其中最為重要的部分就是對(duì)學(xué)生邏輯、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。所以，在讀后續(xù)寫題型的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為如果想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這一思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教師首先就應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解出發(fā)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。比如，在今后的讀后續(xù)寫題型練習(xí)中，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的英語文本，以此幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的英語文本閱讀、理解能力，確保學(xué)生能夠在閱讀文章時(shí)最為迅速地提取文章的主旨、方向，以此為后續(xù)思維拓展、創(chuàng)新奠定扎實(shí)基礎(chǔ);另一方面，教師則可以嘗試用英語記敘文的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫題型進(jìn)行初步預(yù)演，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維層面的拓展、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)基于讀后續(xù)寫題型下培養(yǎng)學(xué)生思維的目標(biāo)。

（二）重視日常積累，強(qiáng)化文本表述思維培養(yǎng)

結(jié)合以往有關(guān)高考讀后續(xù)寫題型的研究，筆者發(fā)現(xiàn)適度引導(dǎo)學(xué)生積累，也能在一定程度上實(shí)現(xiàn)以讀后續(xù)寫題型為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生思維能力的目標(biāo)。所以，在今后英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)嘗試以語篇閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，從而幫助學(xué)生在不同的語言環(huán)境中選擇不同的語言形式，以此規(guī)避我國英語教育中語言氛圍不強(qiáng)的問題，保障學(xué)生對(duì)英語語種的應(yīng)用。比如，在今后基于讀后續(xù)寫題型的思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適度為學(xué)生拓展一些具備較好立意的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)拓展內(nèi)容中的好詞、佳句進(jìn)行摘抄;同時(shí)讓學(xué)生在積累好詞、佳句的基礎(chǔ)上對(duì)好詞、佳句的內(nèi)容和模式展開模仿，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)生文本表述思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)基于讀后續(xù)寫題型培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)從不同階段學(xué)生的英語能力出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定不同的培養(yǎng)、強(qiáng)化側(cè)重點(diǎn)，以此收獲更好的學(xué)生思維培養(yǎng)效果。比如，對(duì)于高一、二年級(jí)的學(xué)生，教師文本表述思維能力培養(yǎng)的側(cè)重應(yīng)集中在對(duì)基礎(chǔ)短語、句式（如，When it comes to...等）的積累、仿寫層面;而對(duì)于高三階段的學(xué)生，文本表述能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)集中在續(xù)寫文章整體性的層面，讓學(xué)生在有限的思維基礎(chǔ)上最大限度地整合文章的內(nèi)容、優(yōu)化讀后續(xù)寫內(nèi)容的細(xì)節(jié)，從而收獲更好的讀后續(xù)寫效果，實(shí)現(xiàn)基于讀后續(xù)寫題型培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

綜上所述，讀后續(xù)寫題型作為今后高考中備受關(guān)注的新內(nèi)容，隨著教師對(duì)新高考模式研究的愈發(fā)深入，這一讀后續(xù)寫題型的價(jià)值也隨之凸顯，在今后基于讀后續(xù)寫題型培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力就成了未來高中英語教育的重點(diǎn)。由此，本文從上述3個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行闡述，希望能對(duì)后續(xù)基于讀后續(xù)寫題型的思維能力培養(yǎng)有所幫助。