摘 要：我校作為××省唯一一家孤殘兒童福利機構(gòu)內(nèi)的特殊學校，一直致力于為大齡孤殘兒童積極探索系統(tǒng)的職業(yè)教育課程開發(fā)。目前學工對接之保潔崗位的創(chuàng)設與教學中，通過“精內(nèi)容、勤實踐、重評價”，幫助了學生較好實現(xiàn)了“融入社會、回歸主流”的目標。

關(guān)鍵詞：學工對接；保潔崗位；教學實踐

我校是××省唯一一家孤殘兒童福利機構(gòu)內(nèi)的特殊學校，服務的對象是0-18周歲派出所送至的查找不到生父母和其他監(jiān)護人的棄兒。目前院內(nèi)兒童300名左右，且99%都是病殘兒童。自建校以來，我校也一直致力于為大齡孤殘兒童積極探索系統(tǒng)的職業(yè)教育課程開發(fā)，幫助學生能夠?qū)崿F(xiàn)“融入社會、回歸主流”。目前我校開展的學工對接之保潔崗位的創(chuàng)設與教學中，通過“精內(nèi)容、勤實踐、重評價”，為大齡孤殘兒童提供“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的勞動和職業(yè)技術(shù)教育課程。

一、舉足輕重——促進大齡孤殘兒童學工對接建設的意義

（一）提高學生工作技能，開拓眼界

工作沒有高低貴賤之分，只有社會分工不同。我們的大齡孤殘兒童，也有著一份回報社會，努力實現(xiàn)自身勞動價值的愿望和能力。學工對接之保潔崗位實踐的開展也得到了我們大齡兒童的強烈支持。學生們一方面積極實踐，提高自身的勞作技能，同時也對工作、甚至院外的社會生活也有了一定的了解，不在迷茫手足失措，進而開拓了眼界！

（二）促進教師科研能力，豐富知識

通過學工對接之保潔崗位的初探與開展，教師們也能夠利用教研活動時間以及業(yè)余時間來進行更深層次的研究、討論，幫助教師的知識、技能更具專業(yè)化。教師們通過研討，再在實踐中修改與完善，建立起針對大齡孤殘兒童的學工對接課程設計、激勵性的評價方案，在教學上，分層設定教學目標，幫助能力弱的學生提高自信心，加強能力強的學生的持續(xù)發(fā)展，不驕不躁；

二、群策群力——全院資源共享，共同促進學工建設開展

（一）精選內(nèi)容，促教學實效

系統(tǒng)性的教學內(nèi)容，能夠更好的幫助教師進行教學以及學生打好理論基礎。校內(nèi)老師們通過各方面資源整合研討，同時積極請教專業(yè)的保潔員，自編了校本教材《職前教育--保潔崗位操作手冊》，通過PPT、實物展示、現(xiàn)場參觀等各種形式讓學生了解保潔行業(yè)，認識保潔工具，學習服務內(nèi)容。

（二）整合資源，促能力發(fā)展

要想把保潔崗位工作做好，光是理論的教導是遠遠不夠的，還需要大量的操練和實踐。給予他們真實的工作環(huán)境，和實實在在的工作人員一起勞作，將會對他們的工作能力的提升，會有更大的裨益。于是，在院領導的大力支持下，我們的保潔崗位的實踐學習，走出了教室，加入到我院外聘的保潔單位里。我們還為每個保潔崗位實踐人員提供了他們公司的保潔服。每周三、五兩整天時間，我們的孩子就跟著他們的保潔工作人員，進行各個樓層的保潔工作。

（三）分層教學，促整體提升

“一只手伸出來都有長短，何況是人”。我們得承認每一個人的學習能力是有差異的。我們特殊孩子的情況更是如此，或是肢體上的殘疾，或是智力上的缺陷，導致領悟能力弱等等。因此，需要根據(jù)實際情況，對保潔崗位實踐的不同學生在進行教學內(nèi)容與目標要求上，進行分層設計，以滿足各個學生的實際情況，整體提升學生保潔能力。

（1）A組——獨當一面

對有著強烈勞動意識，并也能學做的很快的這部分學生，可以給予指令性式的教學。例如在開始前，可以告知學生，你今天要學會拖地，所以你今天主要練習的就是拖地，學校的走廊、教室等房間就交給你了，放學前1個小時完成，我會檢查，并總結(jié)經(jīng)驗！正所謂“實踐出真知”，對于這類孩子就要更多的放手，讓他們總結(jié)經(jīng)驗反思經(jīng)驗，自我成長，最后盡快的建立責任心，做到獨當一面！

（2）B組——愛崗敬業(yè)

B組的學生，大致指的是在實踐過程中，動手能力較好，但是在思想上容易倦怠，工作不是很積極的孩子。所以他們在教學上，要注重思想方面的教育。在帶領這些孩子在實踐過程中，要采取多鼓勵、肯定的方法，重在提高他們愛崗敬業(yè)的意識！

（3）C組——普及基礎

C組的學生，能力是比較弱的，所以他們在教學上重在普及基礎。例如擰毛巾，要兩只手分別抓住毛巾的兩端，再一手朝外一手朝內(nèi)，用力擰；老師需要手把手示范指導，而且要不厭其煩，讓學生多加操練，直到他們學會為止！

（四）豐富評價標準，激發(fā)興趣

考核標準是對學生學習成果的一種檢測方法，能夠掌握學生學習狀況，并且反饋給學生，讓學生明白自己的情況。設立月考核，季度技能比賽，期末工作積極分子，調(diào)動學生興趣與積極性；在宣傳上，活動照片展示，大會表揚等等，通過種種方法，不斷刺激學生，激發(fā)學生的學練興趣。

三、且行且思——大齡孤殘兒童學工對接建設的再思考

從無到有的這半年時間的探索與實踐過程中，我們開始逐步有了完整的學工對接之保潔崗位的運行模式，但是我們還需要繼續(xù)前行，在今后的教學以及實踐當中，需要將學工對接運行的更順暢，更上一層樓。

（一）更深層次的發(fā)展

學生要有更好的發(fā)展，老師更需要要深層次的發(fā)展。在學工對接實踐過程中，老師們有針對性的進行校本教研、教學研討，解決困難，得出更多的方法，促使學生學的開心，教師教的輕松，活動開展更順利。同時，借助于校外機構(gòu)合作，幫助校內(nèi)教師更專業(yè)化的成長，提高教師教學的能力。

（二）更加合理的規(guī)劃

隨著學生保潔能力的提升，逐步讓他們獨當一面，一個人完成保潔工作將是我們的終極目標。這就需要更多真實的工作場所，從院內(nèi)保潔走向院外工作。當然與此同時他們還是學生，保障學生安全仍是重中之重，提高他們安全意識的同時，如何更有效的組織人員看護好他們也是需要我們深思與待解決的問題。

參考文獻

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作者簡介：

丁雯雯（1984.8.12），性別：女，民族：漢，籍貫（精確到市）：浙江臺州，當前職務：特教教師，當前職稱：小教二級，學歷：大學本科，研究方向：特殊教育.