包文泉 敖 敦 斯欽畢力格 何炎紅

(1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，呼和浩特 010018；2.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)草原與資源環(huán)境學(xué)院，呼和浩特 010019)

“雙一流”建設(shè)是指建設(shè)世界“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”，推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，其中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的重要使命。林木種苗是植樹(shù)造林的物質(zhì)基礎(chǔ)，承擔(dān)著負(fù)載林木遺傳基因進(jìn)行森林世代繁衍和促進(jìn)森林資源可持續(xù)發(fā)展的重要使命[1]，是森林資源培育和生態(tài)環(huán)境建設(shè)順利開(kāi)展的保障[2]。要獲得足夠的良種壯苗，除了需要加強(qiáng)良種選育外，關(guān)鍵是要做好良種的品質(zhì)保障和壯苗培育工作。而這些理論知識(shí)和技術(shù)可以通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“種苗學(xué)”課程獲取[3-5]。“種苗學(xué)”是研究良種壯苗培育理論和技術(shù)的科學(xué)，是林學(xué)專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟(jì)林、森林保護(hù)、水土保持與荒漠化防治等專業(yè)的重要輔助課程。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，掌握種子生物學(xué)、良種品質(zhì)保障技術(shù)、苗木生物學(xué)、苗木培育技術(shù)、苗圃建立與經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論知識(shí)和技術(shù)，解決森林資源培育和種苗培育問(wèn)題，并開(kāi)展苗圃的生產(chǎn)和技術(shù)管理，以及從事種苗科學(xué)研究和技術(shù)推廣等工作[6]，因此該課程具有特色鮮明、理論緊密聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和知識(shí)的不斷積累，種苗學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)有了很大的發(fā)展。特別是“雙一流”建設(shè)背景下，對(duì)“種苗學(xué)”課程的教學(xué)提出了更高的要求，原有的教學(xué)已不能滿足新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生專業(yè)能力日益增長(zhǎng)的要求，甚至?xí)?duì)其后期種苗研究工作的開(kāi)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，一些全球性的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，如水土流失、土地荒漠化、氣候變化、生態(tài)破壞等，給種苗學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也給“種苗學(xué)”課程教學(xué)提出了新的要求。目前“種苗學(xué)”課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較差、教學(xué)方法過(guò)于陳舊滯后等眾多問(wèn)題[7]，這已不能滿足“雙一流”背景下對(duì)“高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)要求[8]。因此，針對(duì)高等農(nóng)林院?！昂窕A(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“種苗學(xué)”課程特點(diǎn)，在近年的該課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者優(yōu)化和重建了該課程教學(xué)內(nèi)容及課程考核方法，探索應(yīng)用了討論式、現(xiàn)場(chǎng)式、提問(wèn)式等教學(xué)方法，以期推動(dòng)“種苗學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

一、“種苗學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

目前，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)“種苗學(xué)”課程所用教材是沈海龍主編的《苗木培育學(xué)》，沈國(guó)舫主編的《森林培育學(xué)》作為輔助教材。這些教材充分考慮了現(xiàn)代苗木培育學(xué)的發(fā)展熱點(diǎn)和研究進(jìn)展，介紹了我國(guó)北方和南方的林木種苗培育知識(shí)，其內(nèi)容較為全面，包括了種子生物學(xué)、良種品質(zhì)保障技術(shù)、苗木生物學(xué)、苗木培育技術(shù)、苗圃建立與經(jīng)營(yíng)管理等5大主題。然而，考慮到學(xué)校學(xué)生主要就業(yè)于內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)，這2本教材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際就業(yè)崗位接觸到的樹(shù)種有較大的差異，致使教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。此外，“種苗學(xué)”是一門不斷更新、發(fā)展的課程，面對(duì)日新月異的種苗學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)，若僅向?qū)W生傳授傳統(tǒng)種苗學(xué)知識(shí)，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。因此，應(yīng)對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“種苗學(xué)”課程中的基本概念和理論知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外種苗學(xué)進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，熟悉種子生物學(xué)和苗木生物學(xué)特征、種子生產(chǎn)和苗木培育理論和方法、種子和苗木質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)，掌握良種品質(zhì)保障技術(shù)、苗木培育技術(shù)、苗圃建立與經(jīng)營(yíng)管理理論和技術(shù)、種子和苗木質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事林業(yè)行業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)方法陳舊落后

面對(duì)日積月累的“種苗學(xué)”課程知識(shí)，在有限的課時(shí)條件下，教師僅通過(guò)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)種苗學(xué)知識(shí)的全面、深入的講解。此外，“種苗學(xué)”是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于該課程理論知識(shí)和原理的傳授雖然非常重要，但對(duì)于知識(shí)應(yīng)用地講解也同樣不可忽視。對(duì)一些抽象的理論知識(shí)，采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式比較枯燥、乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而對(duì)一些應(yīng)用實(shí)踐性知識(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只關(guān)注理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是“種苗學(xué)”課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

(三)課程考核方式單一

“種苗學(xué)”課程考核方式單一，主要是通過(guò)該課程期末考試的形式完成，教師根據(jù)學(xué)生卷面成績(jī)給予學(xué)生該課程的最終成績(jī)。然而，“種苗學(xué)”是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行考核的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行考核。

二、“種苗學(xué)”課程教學(xué)改革的措施

(一)完善教學(xué)內(nèi)容

1.課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

根據(jù)當(dāng)前種苗培育理論與技術(shù)的發(fā)展方向，結(jié)合北方林木種苗產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生系統(tǒng)了解林木種苗發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)以及掌握林木種苗生產(chǎn)及培育的新技術(shù)與方法為目標(biāo)，筆者對(duì)“種苗學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，補(bǔ)充、完善了種子生產(chǎn)、儲(chǔ)藏以及苗木培育的新技術(shù)與方法等內(nèi)容。改革后的“種苗學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容主要包括十三章內(nèi)容，具體內(nèi)容如下。

第一章緒論：介紹種苗學(xué)基本概念、種苗學(xué)性質(zhì)，以及“種苗學(xué)”課程的意義；第二章林木良種基地：主要介紹建立林木良種基地的意義、良種基地的種類及種子調(diào)撥意義和原則；第三章林木開(kāi)花結(jié)實(shí)：主要內(nèi)容有林木的開(kāi)花結(jié)實(shí)習(xí)性、結(jié)實(shí)年齡和結(jié)實(shí)周期性、影響種子產(chǎn)量和質(zhì)量的因素；第四章種實(shí)采集、調(diào)制和貯藏：其內(nèi)容包括種子的成熟、脫落以及種實(shí)的采集、調(diào)制和貯藏方法；第五章林木種子品質(zhì)檢驗(yàn)：主要內(nèi)容為林木種子品質(zhì)檢驗(yàn)的意義，種子品質(zhì)檢驗(yàn)指標(biāo)——凈度、千粒重、含水量、發(fā)芽能力、活力和優(yōu)良度等；第六章種子催芽：主要內(nèi)容為種子休眠、種子催芽、種子萌發(fā)；第七章苗圃的建立與管理：其內(nèi)容包括苗圃學(xué)基本概念、苗圃地的選擇、苗圃區(qū)劃及面積計(jì)算、苗圃技術(shù)檔案、苗圃土壤管理、苗圃水分管理；第八章播種苗的培育：其內(nèi)容包括播種苗的生長(zhǎng)規(guī)律、培育播種苗的技術(shù)環(huán)節(jié)等；第九章?tīng)I(yíng)養(yǎng)繁殖苗的培育：主要內(nèi)容有營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗基本概念、營(yíng)養(yǎng)繁殖方法簡(jiǎn)介、插條育苗原理和技術(shù)；第十章移植苗培育：內(nèi)容包括移植苗培育技術(shù)、苗木的整形修剪、大苗培育技術(shù)等；第十一章苗木出圃與質(zhì)量評(píng)價(jià)：主要內(nèi)容有苗木質(zhì)量評(píng)價(jià)，苗木出圃、包裝、運(yùn)輸和貯藏；第十二章容器育苗和工廠化育苗技術(shù)：主要內(nèi)容有容器苗特點(diǎn)和應(yīng)用，容器育苗技術(shù)和組織培養(yǎng)育苗技術(shù)；第十三章內(nèi)蒙古種苗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與問(wèn)題：主要闡述了內(nèi)蒙古林木種苗產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和存在的問(wèn)題。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力的重要途徑。因此，“種苗學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重邏輯性、連貫性和綜合性，以幫助學(xué)生貫通所學(xué)知識(shí)、掌握專業(yè)技能。根據(jù)“種苗學(xué)”課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者結(jié)合林木種苗行業(yè)要求及相關(guān)崗位技能需求，從必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)2部分對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。

(1)必做實(shí)驗(yàn)

對(duì)于必做實(shí)驗(yàn)，主要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，包括種實(shí)的識(shí)別與解剖、種子品質(zhì)檢驗(yàn)等技術(shù)。通過(guò)必做實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些主要造林樹(shù)種的種實(shí)外部形態(tài)進(jìn)行觀察和內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行解剖，從而對(duì)種實(shí)的外部形態(tài)和內(nèi)部構(gòu)造有一個(gè)較為全面的了解；掌握基本的抽樣方法，抽取具有代表性的樣品為其他品質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)提供必需的樣品；了解凈度的意義，學(xué)習(xí)、掌握凈度測(cè)定的操作技術(shù)和計(jì)算方法；了解測(cè)定種子重量的測(cè)定方法，掌握百粒法測(cè)定種子千粒重的方法和染色法測(cè)定種子生活力的方法；掌握室內(nèi)發(fā)芽試驗(yàn)的方法，并計(jì)算發(fā)芽率、發(fā)芽勢(shì)等指標(biāo)；掌握生產(chǎn)中種子優(yōu)良度的測(cè)定方法。

(2)選做實(shí)驗(yàn)

對(duì)于選做實(shí)驗(yàn)，由于受學(xué)時(shí)限制，可對(duì)種子活力測(cè)定、苗木快速繁殖和苗木質(zhì)量評(píng)價(jià)等實(shí)驗(yàn)實(shí)施選做。通過(guò)必做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)種苗學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能已掌握，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行種子活力測(cè)定和苗木質(zhì)量評(píng)價(jià)等選做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可進(jìn)一步掌握種子活力測(cè)定技術(shù)、了解苗木快繁技術(shù)和苗木質(zhì)量測(cè)定技術(shù)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)“種苗學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣。

(二)采取多元化教學(xué)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求已從“知識(shí)型”或“技術(shù)型”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皠?chuàng)新型”或“能力型”。因此，在高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生具有深厚的理論知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)、不斷發(fā)展的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師在“種苗學(xué)”課程知識(shí)的傳授中，必須加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，筆者采用了多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，具體做法如下。

1.提問(wèn)式討論教學(xué)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方式開(kāi)展，學(xué)生很少主動(dòng)思考、主動(dòng)動(dòng)手，而是被動(dòng)地接收知識(shí)、死記硬背知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試，考試結(jié)束后將所記知識(shí)遺忘。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，“種苗學(xué)”課程教研組對(duì)該課程中的一些理論性、綜合性的知識(shí)，如良種選育、種苗儲(chǔ)藏等知識(shí)點(diǎn)，采用了提問(wèn)式討論教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只需創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)一些不主動(dòng)或不自信的學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)或邀請(qǐng)他們發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心和積極性；對(duì)于一些喜歡發(fā)言的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目刂?。另外，在互?dòng)討論過(guò)程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主、少加批判，對(duì)于學(xué)生的不準(zhǔn)確發(fā)言，不要給予直接的否定，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，讓學(xué)生通過(guò)分析討論問(wèn)題，得出正確的結(jié)論。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

在“種苗學(xué)”課程教學(xué)中，教師對(duì)一些客觀、自然規(guī)律的知識(shí)，如種子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、種苗分類等，僅依靠單純的語(yǔ)言進(jìn)行講授會(huì)導(dǎo)致講解內(nèi)容的抽象和空洞，并且課堂氣氛也較為枯燥、乏味，易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，“種苗學(xué)”課程教研組充分利用了學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地或校園附近苗圃的條件，將課堂搬到了室外，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，以實(shí)際演練消化理論知識(shí)，不僅鞏固了理論知識(shí)而且還讓學(xué)生掌握了實(shí)踐技能。鑒于此，“種苗學(xué)”課程教研組將該課程中觀察類和實(shí)踐性內(nèi)容的知識(shí)納入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊做，很好地將理論知識(shí)和核心技能聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生記得又快又牢。

3.學(xué)生提問(wèn)式教學(xué)法

自古以來(lái)，我們已習(xí)慣了教師提問(wèn)、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的弊端是：學(xué)生往往被教師牽著走、思維不靈活、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。因此，“種苗學(xué)”課程教研組采用了學(xué)生提問(wèn)式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，嘗試讓學(xué)生提前做預(yù)習(xí)、課前找問(wèn)題、課中提問(wèn)題，讓教師或其他同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。最初，部分學(xué)生存在膽怯、怕提問(wèn)、想提問(wèn)又不敢提問(wèn)的問(wèn)題；部分學(xué)生存在表述不準(zhǔn)確的問(wèn)題。但通過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)采用學(xué)生提問(wèn)式教學(xué)法，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生抓住課程重點(diǎn)、解決課程難點(diǎn)問(wèn)題，有效提高“種苗學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量。

4.多媒體輔助教學(xué)法

多媒體輔助教學(xué)具有信息量大、形象、吸引力強(qiáng)等特點(diǎn)，它可以利用計(jì)算機(jī)控制文字、圖像、動(dòng)畫和視頻等信息。“種苗學(xué)”課程教研組利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)有效結(jié)合，采用多媒體輔助教學(xué)法將“種苗學(xué)”課程中抽象難懂的理論知識(shí)及技術(shù)，如種子檢驗(yàn)、扦插的原理、技術(shù)和操作流程等，制作成動(dòng)畫或視頻，同時(shí)也收集和拍攝了大量與林木種苗生產(chǎn)相關(guān)的新知識(shí)和新技術(shù)的圖片，補(bǔ)充到“種苗學(xué)”課程多媒體課件中，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

(三)實(shí)施側(cè)重于過(guò)程的課程考核方式

考核是課程教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，客觀、科學(xué)的考核方法可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。由于“種苗學(xué)”是一門理論性和實(shí)踐技能都很強(qiáng)的課程，因此該課程考核既要注重理論知識(shí)考核，又要注重實(shí)踐操作技能的考核。在“種苗學(xué)”課程考核過(guò)程中，該課程組采用側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的量化考核方式，即期末試卷成績(jī)占總成績(jī)的50%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的35%、出勤和平時(shí)成績(jī)(出勤和課堂表現(xiàn))占總成績(jī)的15%。其中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及完成相關(guān)文字報(bào)告的能力，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和文字報(bào)告的撰寫情況給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

三、“種苗學(xué)”課程教學(xué)改革的效果

在“種苗學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者非常重視學(xué)生的課堂反應(yīng)，注重與學(xué)生交流互動(dòng)。從課堂情況看，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、踴躍回答教師提出的問(wèn)題。從課后情況看，學(xué)生都能認(rèn)真、深入地思考種苗學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。比如，有的學(xué)生利用課后時(shí)間，與教師討論課堂所講內(nèi)容，并提出自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生向教師咨詢課堂介紹的種苗學(xué)科研方法；有的學(xué)生對(duì)“種苗學(xué)”課程有著非常濃厚的興趣，甚至制定了報(bào)考種苗學(xué)研究方向的研究生計(jì)劃。

總之，“種苗學(xué)”課程改革，取得了良好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)如下。

第一，課程內(nèi)容的優(yōu)化及重建，突破了教學(xué)依賴教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加深了學(xué)生對(duì)種苗學(xué)知識(shí)的理解。

第二，提問(wèn)式討論教學(xué)法，使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自主思考和爭(zhēng)論能夠迅速掌握該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂氣氛沉悶、教師講得過(guò)多、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富和拓展了學(xué)生的視野。

第三，學(xué)生提問(wèn)式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)技能，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，多媒體輔助教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)手段，而且營(yíng)造了活躍而濃厚的課堂氣氛。實(shí)踐證明，通過(guò)精品多媒體課件的文、圖、聲、像并茂，將不可見(jiàn)化為可見(jiàn)、抽象化為具體，使“種苗學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)深深地烙印在了學(xué)生腦海中，完成了該課程教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

第五，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的弊端，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、學(xué)以致用，為學(xué)生今后從事種子生產(chǎn)、科研等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第六，教學(xué)實(shí)踐證明，新的考評(píng)體系的實(shí)施，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的理論水平和動(dòng)手操作能力，取得了良好的教學(xué)效果。