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PACE 教學(xué)模式在中職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

2020-01-15 06:14
英語教師 2020年1期
關(guān)鍵詞:語法導(dǎo)圖電商

肖 瓊

引言

語法作為語言知識體系中的重要組成部分,在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中具有重要的地位(張中新2019)。然而,通過對廣東省佛山市順德區(qū)的幾所中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分英語教師更傾向于上聽說和讀寫課,語法課的占比較少。一方面是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)語法知識的信心和動力不足,語法課堂參與度低;另一方面是因?yàn)榇蟛糠纸處熑匀徊捎脗鹘y(tǒng)的語法翻譯法,在講授了語法規(guī)則后,讓學(xué)生通過反復(fù)做書面語法習(xí)題來鞏固語法知識,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語法只停留在語義層面,不能準(zhǔn)確地將語法知識運(yùn)用到實(shí)際的交際中,不能很好地將語言知識進(jìn)行內(nèi)化和遷移。因此,如何改進(jìn)語法教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣和動力,是中職語法教學(xué)迫切需要解決的問題。

本研究嘗試以一般過去時的教學(xué)為例,探討如何在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下將PACE 教學(xué)模式運(yùn)用到中職語法課堂中,從而提高語法教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和動力,促進(jìn)語法知識的內(nèi)化,提高學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力。

PACE 教學(xué)模式由美國語言學(xué)家阿代爾·霍克和多納托(Adair-Hauk&Donato)提出,P、A、C、E分別代表Presentation(呈現(xiàn)語言材料)、Attention(注意語言形式)、Co-construction(共建語法規(guī)則)、Extention(開展拓展活動)(翟成敏2017)。該模式兼顧語言的形式和意義,提倡語境教學(xué),鼓勵學(xué)生大量接觸目的語,從而理解語言的意義,掌握語言的形式,提高學(xué)生運(yùn)用語法知識的能力。

一、PACE 教學(xué)模式在中職語法教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為外研版中職基礎(chǔ)英語模塊一Unit 5 Let’s Do Some Shopping Grammar 部分一般過去時的用法。根據(jù)高一年級電商專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力,以中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo),本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:

語言能力:能夠掌握一般過去時的用法;掌握動詞過去式的規(guī)則和不規(guī)則變化;能夠在具體的口語交流和寫作中準(zhǔn)確地使用一般過去時。

學(xué)習(xí)能力:學(xué)會使用思維導(dǎo)圖整合和歸納語法知識點(diǎn);能通過小組合作的方式提高合作意識和交際能力。

思維品質(zhì):能借助思維導(dǎo)圖比較、分析、歸納語法知識點(diǎn),提升概括思維;借用具體的課堂活動,發(fā)展思維的開放性、靈活性和準(zhǔn)確性;通過自我評價和評價他人,培養(yǎng)批判性思維。

職業(yè)道德素養(yǎng):通過有關(guān)電商售后的退換貨故事,提升服務(wù)意識和處理售后事務(wù)的職業(yè)技能。

在教材中,此語法知識環(huán)節(jié)沒有配備相應(yīng)的語境材料,只是在Reading&Writing 環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步接觸了一般過去時。由于PACE 教學(xué)模式需要真實(shí)的語境材料,不妨根據(jù)電商專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)有知識水平,設(shè)計(jì)一個電商售后退換貨的故事。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

Step 1:呈現(xiàn)語言材料

教師以Free Talk 的形式講述自己在電商孵化基地實(shí)習(xí)時經(jīng)歷過的一次處理售后問題的故事(講述完故事后,將文本資料顯示在PPT 上)。

T:Yesterday,an angry man called me. When I answered the phone,he began to shout at me. At first,I didn’t know what was wrong. Then he said that he bought an earphone from our school’s e-shop last week,but it didn’t work,and he tried to give a bad comment(給差評).If you were me,what would you do?

S:Give the money back to him;change the earphone for a new one...

T:Yes,I tried my best to calm him down and agreed to give him a coupon and to change a new one for him.Fortunately,he was satisfied in the end.

【設(shè)計(jì)說明】通過設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)場景,讓學(xué)生在真實(shí)的語境中接觸、體驗(yàn)和理解目標(biāo)語言。教師口頭講述故事,訓(xùn)練了學(xué)生聽取文章大意的聽力微技能,并通過提問檢測學(xué)生聽的效果。讓學(xué)生思考如何應(yīng)對客戶投訴,培養(yǎng)思維的開放性,提高解決電商售后服務(wù)問題的職業(yè)意識和能力。講述完故事,將文本顯示在PPT 上,有助于降低難度,讓學(xué)生充分理解故事內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)英語的信心。

Step 2:關(guān)注語言形式

教師將故事中有關(guān)一般過去時的動詞和時間副詞用黑體和下畫線突出,初步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一般過去時的語言形式,增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注語法形式的意識。

Yesterday,an angry mancalledme. When Iansweredthe phone,hebeganto shout at me. At first,Ididn’tknow whatwaswrong. Then hesaidthat heboughtan earphone from our school’s e-shoplast week,but it didn’t work,and hetriedto give a bad comment(給差評).Itriedmy best to calm him down andagreedto give him a coupon and to change a new one for him. Fortunately,hewassatisfied in the end.

Step 3:共建語法規(guī)則

1.一般過去時的用法講解

(1)呈現(xiàn)語言形式。

教師呈現(xiàn)文本中含有一般過去時的句子:

①Yesterday,an angry mancalledme.

②When Iansweredthe phone,hebeganto shout at me.

③At first,Ididn’tknow whatwaswrong.

④Then hesaidthat heboughtan earphone from our school’s e-shoplast week,but it didn’t work,and hetriedto give a bad comment(給差評).

⑤Itriedmy best to calm him down andagreedto give him a coupon(優(yōu)惠券)and to change a new one for him.

⑥Fortunately,hewassatisfied in the end.

(2)共建語法規(guī)則。

教師讓學(xué)生以小組合作的形式,觀察以上6 個句子,嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖,并總結(jié)和歸納一般過去時的構(gòu)成、用法和常用時間。各個小組繪制完思維導(dǎo)圖后,將成果拍照分享到微信群,供大家學(xué)習(xí)參考。最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完善思維導(dǎo)圖,并板書(見圖1)。

圖1

2.動詞過去式的規(guī)則和不規(guī)則變化

(1)呈現(xiàn)語言形式。

教師再次呈現(xiàn)文本中含有動詞過去式的6 個句子。

(2)共建語法規(guī)則。

學(xué)生以小組合作的形式比較、分析、歸納6 個句子中的動詞過去式,并繪制思維導(dǎo)圖,總結(jié)動詞過去式的規(guī)則和不規(guī)則變化。同樣,各個小組繪制完思維導(dǎo)圖后,將成果拍照分享到微信群,供大家學(xué)習(xí)參考。最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完善思維導(dǎo)圖,并板書(見圖2)。

圖2

【設(shè)計(jì)說明】在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生小組合作,觀察、分析具體情境中一般過去時的用法,有助于培養(yǎng)合作意識和交際能力。借助思維導(dǎo)圖比較、分析、歸納語法知識點(diǎn),有助于提升學(xué)生的概括思維能力。

Step 4:開展拓展活動

在活動之前,教師帶領(lǐng)學(xué)生再次復(fù)習(xí)黑板上的思維導(dǎo)圖,鞏固語法知識點(diǎn),理清思路,為拓展活動作好準(zhǔn)備。

活動1:展示5 張圖片(圖片是關(guān)于Helen 處理阿里巴巴售后問題的故事,是由學(xué)校美術(shù)專業(yè)的老師幫忙繪制的簡筆畫圖像),讓學(xué)生獨(dú)立補(bǔ)全圖片背后的句子(見圖3)。

圖3

【設(shè)計(jì)說明】教師以圖片形式生動形象地展示故事情景,有利于學(xué)生領(lǐng)悟一般過去時的使用情境。讓學(xué)生獨(dú)立完成填空練習(xí),目的是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,并使其對已學(xué)語法知識和詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

活動2:學(xué)生兩人一組輪流根據(jù)活動1 中的圖片(此時文字提示已去掉)進(jìn)行看圖說話練習(xí)。一名學(xué)生在進(jìn)行說話練習(xí)時,另一名學(xué)生需要認(rèn)真聽,記錄下對方的錯誤(教師提供錯誤記錄表),并協(xié)助對方糾正。

【設(shè)計(jì)說明】看圖說話練習(xí),將活動1 中的書面練習(xí)轉(zhuǎn)化為口語練習(xí),有助于增強(qiáng)學(xué)生在具體語境中運(yùn)用語法知識的意識,提高其運(yùn)用語法知識的能力,進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)語法知識和詞匯,為接下來的口語活動提供語言支架。指出他人的錯誤并

協(xié)助其糾正,有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,并提

高習(xí)得語法知識的準(zhǔn)確性。

活動3:學(xué)生兩人一組,根據(jù)個人在電商實(shí)操中所處理過的售后事件設(shè)計(jì)一個故事,并將故事以

視頻形式錄制下來,上傳到微信群,供大家學(xué)習(xí)參考(教師通過觀看視頻了解各個小組的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題,并對有需要的小組提供幫助)?;A(chǔ)較弱或者

沒有相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生,可以參考表1。

表1

【設(shè)計(jì)說明】語言輸出的活動設(shè)計(jì)從真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和情境出發(fā),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有話可說,并且有助于將語法知識內(nèi)化為語言技能。將信息化教學(xué)手段融入課堂教學(xué),有助于提高語法教學(xué)的效率。

活動4:在活動3 的基礎(chǔ)上,學(xué)生獨(dú)立將所設(shè)計(jì)的故事以郵件形式寫下來,并發(fā)送到同伴的郵箱,讓對方幫忙修改,并進(jìn)行批注;批改完后,再將郵件發(fā)送給老師,由老師課后進(jìn)行審核和第二次批改。

【設(shè)計(jì)說明】通過寫的形式輸出語法知識,有助于學(xué)生檢測自己是否準(zhǔn)確運(yùn)用了目標(biāo)語言,提高了思維的準(zhǔn)確性。通過批改同伴的郵件,不僅可以提升批判性思維,還可以促進(jìn)語法知識的內(nèi)化。

Step 5:布置課后作業(yè)

1.完成自我評價表(見表2)

(1)在以下項(xiàng)目中勾選出自己的自信程度。

表2

(2)針對以上不自信的項(xiàng)目,你應(yīng)該采取什么措施來提高自己相應(yīng)的能力。

2.觀看關(guān)于一般過去時用法的微課視頻。

3.完成語法書面練習(xí)。

4.錄制視頻,講述一個過去某個時間發(fā)生在自己身上的故事,并將視頻上傳到微信群,由教師和其他學(xué)生根據(jù)評分規(guī)則給出評價。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過自我評價任務(wù),對自己的課堂表現(xiàn)與語法學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思,培養(yǎng)思維的批判性和深刻性。觀看視頻、書面練習(xí)和視頻錄制都是為了鞏固課堂所學(xué)的語法知識。

二、總結(jié)與建議

基于PACE 教學(xué)模式的這堂語法課有以下優(yōu)點(diǎn):首先,注重選取真實(shí)、有意義的材料,借用具體的職場情境幫助學(xué)生理解語法知識的形式和意義;其次,根據(jù)中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn),設(shè)置教學(xué)目標(biāo),從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和職業(yè)素養(yǎng)四個方面著手,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);再次,將信息化教學(xué)手段融入英語語法教學(xué),提高了語法教學(xué)的效率,激發(fā)了學(xué)生分享知識和互相學(xué)習(xí)的熱情。然而,將PACE 教學(xué)模式運(yùn)用到中職語法教學(xué)的實(shí)踐中,教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

第一,精心選擇更貼近學(xué)生生活和職業(yè)場景的材料。中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,加之教材中未能科學(xué)地設(shè)計(jì)語法知識的教學(xué)內(nèi)容,因此,在日常英語語法教學(xué)中,一線教師需要根據(jù)自己所教學(xué)生的認(rèn)知水平選擇相應(yīng)的教學(xué)素材,而高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還有賴于素材的積累。

第二,加強(qiáng)思維導(dǎo)圖培訓(xùn)。思維導(dǎo)圖能很好地將復(fù)雜的語法知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、整合,利用可視化的方式幫助學(xué)生記憶、理解相關(guān)概念,提高思維技巧。教師在日常英語語法教學(xué)中要有意識地培訓(xùn)學(xué)生熟悉各種思維導(dǎo)圖的繪制和使用。

第三,在拓展活動環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)真實(shí)的、符合生活實(shí)際的任務(wù)鏈。通過由簡到繁、由易到難、前后相連和層層深入的具體任務(wù),通過“體驗(yàn)—互動—活用”三個階段進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)語法的形式、意義和運(yùn)用(周勇恩2017)。

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