任志前 楊乃玥 陳平平

引言

閱讀是人們獲取信息的主要渠道之一，對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是他們不可或缺的一種能力（Grabe&Stoller 2005），廣泛的閱讀對于提高外語學(xué)習(xí)者的整體語言能力至關(guān)重要（Day &Bamford 1998；Mason&Krashen 1997）。同時，閱讀被廣泛地認為是一個復(fù)雜的過程，它由多種個體因素形成，其中包括動機。動機通常被定義為一種激發(fā)、指導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部狀態(tài)（Woolfolk 2001）。在第二語言學(xué)習(xí)中，動機被認為是衡量人們學(xué)習(xí)成績的有力指標（Gardner 1985）。一些實證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)時間越長，語言熟練程度就越高。為了明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的動機結(jié)構(gòu)，研究者進行了大量的研究。

隨著動機研究的不斷發(fā)展，越來越多的研究者認為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的動機可以具體到特定領(lǐng)域（domain-specific）?；谝话阈缘膶W(xué)習(xí)動機理論，研究者開始具體研究學(xué)習(xí)者在閱讀活動中的動機構(gòu)成。

一、理論依據(jù)

閱讀動機可以體現(xiàn)個體在閱讀活動中的目標和信念，它會影響個體閱讀活動中的選擇、參與及閱讀的持續(xù)性（Wigfield&Guthrie 1995）。內(nèi)在動機、外在動機和自我效能理論為構(gòu)建閱讀動機模型提供了理論基礎(chǔ)（Wigfield&Guthrie 1997）。在研究了學(xué)習(xí)者的一般動機和閱讀動機之后，威格菲爾德和古思里（Wigfield &Guthrie）通過閱讀動機問卷（MRQ）進一步明確了個體的第一語言閱讀動機結(jié)構(gòu)，其中包括四個維度：閱讀效能、內(nèi)部動機、外部動機和社會因素（見下圖）。這一閱讀動機結(jié)構(gòu)也在后續(xù)的實證研究中被多次采用和驗證（Mori 2002；唐煒2004；陶戰(zhàn)勇2008）。

第一語言閱讀動機構(gòu)成

根據(jù)威格菲爾德和古思里的理論，閱讀的內(nèi)部動機衡量了閱讀者對某個特定閱讀主題的興趣程度及他們享受閱讀過程的程度。閱讀的外部動機是指由一些外部激勵所產(chǎn)生的閱讀動機，如一個人在閱讀方面的成功獲得某種認可的滿足感、對教師及同伴對其閱讀中的積極表現(xiàn)產(chǎn)生良好評價的渴望等。閱讀效能是指一個人在閱讀中獲得成功的信心，或因掌握文本中復(fù)雜思想而得到的滿足感。威格菲爾德和古思里將社會因素也添加到閱讀動機結(jié)構(gòu)中，認為閱讀活動可能受到某些社會因素的激勵。

閱讀量不夠、閱讀能力差常常被認為是提高外語學(xué)習(xí)能力的主要障礙。受到威格菲爾德和古思里第一語言閱讀動機理論的啟發(fā)，研究者們開始將目光聚焦于外語學(xué)習(xí)者的閱讀動機。在中國，人們對如何合理地提高學(xué)生的英語閱讀理解能力進行了大量的研究。一些實證研究表明，通過廣泛閱讀，語言學(xué)習(xí)者能提高他們的閱讀理解能力和閱讀流利度。但現(xiàn)有研究對于英語學(xué)習(xí)者在閱讀中的動機因素，如他們對閱讀的態(tài)度、閱讀的目的、閱讀材料類型的選擇和閱讀頻率等因素很少涉及。另外，中學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)者，在我國是一個龐大的群體，但對中學(xué)生英語閱讀動機的研究尤其是實證研究很少。因此，本研究是相當有必要的。

二、研究目的與設(shè)計

本研究針對中學(xué)生英語閱讀動機中的一些基本問題進行，目的是希望能為研究人員及致力于使學(xué)生更專注于英語閱讀的一線英語教師提供有價值的數(shù)據(jù)和信息，為英語教學(xué)特別是英語閱讀教學(xué)提供啟發(fā)和幫助。

（一）研究問題

本研究涉及三個研究問題：

問題一：高中男、女學(xué)生的英語閱讀動機是否存在顯著差異？

問題二：不同年級學(xué)生的英語閱讀動機是否存在顯著差異？

問題三：不同閱讀動機水平的學(xué)生之間是否存在顯著差異？

（二）研究對象

本研究以天津市南開中學(xué)、天津市第四十五中學(xué)和天津外國語大學(xué)附屬中學(xué)這3 所學(xué)校高中三個年級共三千多名學(xué)生為研究對象。其中絕大多數(shù)學(xué)生年齡在16 到18 歲之間。英語是他們?nèi)粘Ｖ餍薜耐庹Z科目，在課上和課下，他們都要進行大量的英語閱讀。

（三）研究方法

本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法。通過問卷調(diào)查收集定量數(shù)據(jù)，并借助SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。研究人員以訪談的形式獲取定性數(shù)據(jù)，并對其進行轉(zhuǎn)錄和分析。

本研究采用日本學(xué)者莫里（Mori，2002）設(shè)計的EFL（English as Foreign Language）閱讀動機調(diào)查量表來評估學(xué)生閱讀英語材料的動機。

本研究的調(diào)查問卷根據(jù)威格菲爾德和古思里的閱讀動機問卷（MRQ）設(shè)計且有所改動，以適用于我國的外語學(xué)習(xí)者。調(diào)查問卷共包含26 個題項，分別從閱讀的內(nèi)部動機（intrinsic）、閱讀的外部動機（extrinsic）、閱讀重要性（importance）和閱讀效能（efficacy）四個方面評估研究對象的英語閱讀動機。通過閱讀內(nèi)部動機評估了解受試對閱讀的興趣、參與閱讀活動的程度、規(guī)避閱讀中的困難及對閱讀中所遇到挑戰(zhàn)的態(tài)度。通過閱讀外部動機測量了解受試的工具性閱讀取向；通過閱讀重要性評估了解受試將閱讀視為一項重要活動的程度；通過閱讀效能測試了解受試對于順利完成閱讀任務(wù)的信心。

采用李克特量表對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，問卷中每個題項的答案均有5 個：“肯定不同意”“不同意”“不確定”“同意”“肯定同意”。為了便于學(xué)生準確理解每一個問題，研究人員將原始的EFL 閱讀動機調(diào)查量表翻譯成中文，并向受試提供了該量表的英漢雙語版本。

訪談是應(yīng)用語言學(xué)研究中廣泛應(yīng)用的一種實證方法。本研究采用訪談作為問卷定量工具的補充。為了營造一種讓被采訪者感到放松、愿意更詳細地回答的氛圍，研究人員采用了一種半結(jié)構(gòu)化的訪談模式。根據(jù)研究需要，對于學(xué)生訪談所包含的所有問題均基于威格菲爾德和古思里的閱讀動機問卷（MRQ），該問卷評估了學(xué)習(xí)者閱讀動機的11個組成部分，即閱讀效能、閱讀挑戰(zhàn)、避免閱讀、審美享受、閱讀興趣、閱讀重要性、為被認可而閱讀、為成績而閱讀、閱讀的社會原因、順從性閱讀和競爭性閱讀。

三、研究過程

2018 年3 月對受試進行了EFL 閱讀動機問卷調(diào)查。研究人員在同一周內(nèi)向研究對象同時發(fā)放問卷。為了保證研究數(shù)據(jù)的質(zhì)量，要求所有學(xué)生在課堂上完成問卷并在離開教室前上交問卷。學(xué)生被告知問題的答案沒有正確或錯誤之分，并被鼓勵誠實地作答。最終所有問卷均被收回。個別問卷由于所答信息不完整或無效被排除在數(shù)據(jù)分析之外。

研究人員在調(diào)查問卷收集一周后進行了隨機抽樣訪談。參加訪談的學(xué)生均為參與問卷調(diào)查的學(xué)生。半結(jié)構(gòu)化訪談很像研究人員和被訪談?wù)咧g的非正式談話，每次訪談持續(xù)10 分鐘左右。研究人員向被采訪者承諾，在采訪中收集到的數(shù)據(jù)僅用于研究，從而記錄了被采訪者在他們允許的情況下對問題的回答。

對收集到的所有數(shù)據(jù)，采用SPSS 13.0 進行統(tǒng)計分析。在對數(shù)據(jù)進行分析之前，對其中一些問題的答案進行了反向編碼，因為問卷中這些問題的措辭都是否定的。這樣做之后，問卷的高分將會反映積極的閱讀動機，而低分將會反映消極的閱讀動機。

對所有學(xué)生樣本的英語閱讀動機數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計（平均值、標準差）。通過Cronbach’s Alpha測算本研究所用問卷的信度，得分為0.87，說明該問卷的信度在合理范圍內(nèi)。

對學(xué)生的問卷平均分進行正態(tài)性檢驗，Shapiro-Wilk test 測試SIG 值為0.476（＞0.05），證實了受試的閱讀動機問卷平均分呈正態(tài)分布，這說明收集到的數(shù)據(jù)質(zhì)量較高，具有良好的可信度，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定了基礎(chǔ)。

四、研究結(jié)果與分析

為了回答之前提出的研究問題，本研究主要采用獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析（one-way ANOVA）作為統(tǒng)計分析方法。

（一）高中學(xué)生英語閱讀動機的性別差異

研究者通過獨立樣本t 檢驗來分析男、女生的閱讀動機差異。首先對比男、女生的閱讀動機問卷平均得分（見表1）。

表1：Descriptive statistics for reading motivation of different gender groups

獨立樣本t 檢驗的結(jié)果顯示，在閱讀動機問卷調(diào)查中，男生的平均分與女生的平均分之間存在顯著差異，[t（198）＝2.216，p＜0.05]。這一結(jié)果表明，女生（M＝88.57，SD＝6.352）與男生（M＝85.62，SD＝6.236）在閱讀動機上存在顯著差異（見表2），女生的閱讀動機普遍強于男生。

表2：Independent samples t-test for gender difference in reading motivation

為了進一步說明受試在閱讀動機上的性別差異，繼續(xù)采用獨立樣本t 檢驗，分析男生和女生在閱讀動機個體因子上的平均得分差異，結(jié)果見表3：

表3：T-test for gender difference on reading-motivational subscales

以上結(jié)果表明，在閱讀內(nèi)部動機這一維度上男女生之間出現(xiàn)了顯著差異[t（198）＝2.987，p＜0.05]，女生在閱讀內(nèi)部動機上的平均得分（M ＝3.54，SD＝0.443）明顯高于男生（M＝3.25，SD＝0.580）。在其他幾個閱讀動機的維度上沒有發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異。

（二）高中學(xué)生英語閱讀動機的年級差異

接著采用單因素方差分析（one-way ANOVA）的方法來分析不同年級的學(xué)生在閱讀動機上的差異。三個年級學(xué)生的閱讀動機問卷平均得分見表4。

表4：Descriptive statistics for reading motivation of different grades

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，三個年級的學(xué)生之間沒有顯著的閱讀動機上的差異[F（2197）＝872，p＞0.05]。描述性數(shù)據(jù)顯示，按年級劃分的三組樣本中，高二年級學(xué)生的問卷得分最高（M=89.05，SD＝5.248），其次是高一年級學(xué)生（M＝87.80，SD＝6.626），高三年級學(xué)生的閱讀動機水平平均得分最低（M＝87.74，SD＝7.158）。然而，這三個組中任意一個組的英語閱讀動機水平都沒有明顯不同于其他兩個組（見表5）。

表5：One-way ANOVA for grade difference in reading motivation

具體到閱讀動機的四個維度上，與其他兩個年級組相比，高二年級學(xué)生在閱讀內(nèi)部動機（M＝3.55，SD＝0.446）和閱讀重要性（M＝4.33，SD＝0.432）方面得分較高，而高一年級學(xué)生表現(xiàn)出較強的閱讀外部動機（M＝3.86，SD＝0.473）。相比之下，高三年級樣本組除了在閱讀效能的維度上得分最高外（M＝3.27，SD＝0.591），在其他所有閱讀動機維度上的平均得分都落后于其他兩個樣本組（見表6）。不過，單因素方差分析檢驗沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異的存在（見表7）。

表6：Descriptive statistics for grade differences on reading-motivational subscales

表7：One-way ANOVA for grade differences on reading-motivational subscales

（三）不同英語閱讀動機水平樣本組間的差異

為了分析英語閱讀動機水平不同的樣本間的差異，研究人員根據(jù)問卷得分，將樣本劃分成三個不同的閱讀動機水平組。借助統(tǒng)計軟件將分數(shù)由高到低排列，得分超過93 分的學(xué)生被列入高閱讀動機組；得分在92 至85 分之間的學(xué)生被列入中等閱讀動機組；其余低于85 分的學(xué)生被列入低閱讀動機組。

按照慣例，對三組樣本四個閱讀動機維度的平均分進行正態(tài)性和方差齊性檢驗，結(jié)果（p＞0.05）允許研究者進行方差的單因素分析。

接下來，通過采用單因素方差分析方法，分析三組不同閱讀動機水平的樣本在英語閱讀動機各個維度上的差異。分析結(jié)果表明，在四個閱讀動機維度上都觀察到了顯著差異（見表8）。

表8：ANOVA for differences among groups of different reading motivation levels

通過Post Hoc 檢驗的進一步分析發(fā)現(xiàn)，每組樣本在閱讀內(nèi)部動機[f（2，197）＝54.102，p＜0.05]、閱讀外部動機[f（2，197）＝108.885，p＜0.05]和閱讀重要性維度[f（2，197）＝50.091，p＜0.05]上的得分均與其他兩組顯著不同。在上述所有維度上，高閱讀動機組得分顯著高于中等閱讀動機組，中等閱讀動機組得分也顯著高于低閱讀動機組。在閱讀效能維度上，高閱讀動機組和中等閱讀動機組得分均顯著高于低閱讀動機組，但高閱讀動機組和中等閱讀動機組之間的得分差異并不顯著（見表9）。

表9：Post Hoc Test for differences among students of different reading motivation levels

續(xù)表

綜上，本研究對天津市三千多名高中學(xué)生的英語閱讀動機進行了問卷調(diào)查，研究人員采用獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析等方法對所收集問卷數(shù)據(jù)進行分析，從而回答了之前所設(shè)立的幾個研究問題。主要結(jié)果及分析如下：

1.樣本閱讀動機的性別差異

獨立樣本t 檢驗結(jié)果顯示，在問卷調(diào)查中，女生比男生表現(xiàn)出更強烈的英語閱讀動機。兩個性別組的內(nèi)部閱讀動機也存在顯著差異。這一發(fā)現(xiàn)或許表明女生比男生更喜歡閱讀英語文本，她們對英語閱讀表現(xiàn)出更高的興趣，因此在閱讀方面會比男生體驗到更多的樂趣和滿足感。

2.樣本閱讀動機的年級差異

盡管對樣本的英語閱讀動機單因素方差分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著的年級差異，但數(shù)據(jù)表明，高二年級學(xué)生更重視閱讀任務(wù)，似乎更具有內(nèi)部閱讀動機；相反，高一年級學(xué)生表現(xiàn)出更強的外部閱讀動機；高三年級學(xué)生的閱讀效能在三個年級中最高。這樣的結(jié)果可能意味著高一年級學(xué)生的英語閱讀活動主要是由外部因素（如來自老師、父母，甚至同伴的壓力）驅(qū)動的，而高二年級學(xué)生的英語閱讀則更多地受到內(nèi)在動力的驅(qū)動（如對英語閱讀產(chǎn)生了更加濃厚的興趣）。高三年級學(xué)生英語閱讀動機最顯著的特點是閱讀效能高（更高的閱讀效率及閱讀英語文本時更強的自信心）。對其中一些樣本的訪談為這一結(jié)論提供了支持。

學(xué)生甲（男）：英語閱讀對我來說很重要，我需要努力提高我的閱讀能力。這是因為我計劃將來某一天出國，良好的英語閱讀能力將幫助我在異國生活。

學(xué)生乙（女）：現(xiàn)在我意識到英文閱讀很有趣。要學(xué)好英語，你必須熟悉那些講英語的國家的文化。要學(xué)習(xí)英語文化，你必須閱讀英語材料。我從英語閱讀中學(xué)到了很多東西，有時我從中學(xué)到的知識甚至讓老師都刮目相看！我真的很喜歡這種感覺，所以我偶爾去圖書館看英文書只是為了好玩。

學(xué)生丙（女）：現(xiàn)在大多數(shù)情況下，我都能讀懂我所接觸的英文材料。部分原因是我現(xiàn)在能認識更多的詞匯。更重要的是，我認為我從我的老師那里學(xué)到了很多東西，老師告訴我們?nèi)绾瓮ㄟ^掌握主旨、根據(jù)上下文猜測單詞的含義和分析難懂的句子來提高閱讀效率。這些技巧對我們很有用。

甲是高一年級的學(xué)生。他聲稱英語閱讀能力將有助于他將來在國外生活和學(xué)習(xí)。高二年級學(xué)生乙的陳述表明，她閱讀只是因為她喜歡看英文材料。因此，甲、乙兩個學(xué)生的描述符合本文之前的結(jié)論，即高一年級學(xué)生的英文閱讀更多是由外部動機主導(dǎo)，而高二年級學(xué)生則是內(nèi)部動機更強的英語閱讀者。這可能是因為高一年級學(xué)生的閱讀技能和水平還沒有得到很好的發(fā)展，他們?nèi)匀粺o法享受英語閱讀過程，他們的閱讀主要是由諸如為了更好的成績或?qū)沓鰢男枰饶繕蓑?qū)動的，這些目標通常被劃分為外部動機范疇。當學(xué)生升到高二年級時，情況就不同了。隨著閱讀能力的逐步提高，高二年級學(xué)生可以更流利地閱讀英語文本，從而傾向于以閱讀為樂。換言之，高二年級學(xué)生的英語閱讀動機呈現(xiàn)出更強的內(nèi)驅(qū)性。作為一名高三年級學(xué)生，丙的回答證實了本文對高三年級學(xué)生閱讀效能最高的推斷。一種可能的解釋是，高三年級學(xué)生比高一、高二年級學(xué)生在英語閱讀方面更有經(jīng)驗。他們在課堂上所接受的英語閱讀技能的指導(dǎo)和閱讀策略的培訓(xùn)，對于幫助他們提高閱讀能力和閱讀中的自信起到了非常重要的作用。

3.不同閱讀動機水平學(xué)生之間的差異

單因素方差分析結(jié)果表明，在四個閱讀動機維度上，三個不同英語閱讀動機水平組之間的差異均達到顯著水平，只有高動機水平組與中等動機水平組在閱讀效能維度上的差異除外。這一結(jié)論也與部分學(xué)生的訪談結(jié)果基本吻合。學(xué)生丁被隨機選作高閱讀動機組的代表，她在問卷中的得分為101，而學(xué)生戊的得分為72，被隨機選為低閱讀動機組的樣本。

學(xué)生?。ㄅ亨?，我每天都讀英文報紙、雜志、小說……隨便什么。這已經(jīng)成為我的日常習(xí)慣。就我個人而言，我閱讀是為了消遣。另外，英語閱讀對我有很大幫助。它擴大了我的詞匯量，提高了我的英語口語和寫作能力。如果有一天我出國，良好的閱讀能力將使我更容易適應(yīng)國外的環(huán)境。

學(xué)生戊（男）：我認為英語閱讀不如練英語口語重要。因為人們更容易根據(jù)英語口語的流利程度來判斷一個人的英語水平。閱讀英語文本對我來說是很費時的，我常常要花很長時間才能理解我讀到的段落的意思，所以我寧愿看一部有中文字幕的英文電影或者聽一些英文流行音樂。通常，我的英語閱讀僅限于課本。課本上的材料很少讓我感興趣，大多數(shù)都是老掉牙的故事，很無聊。

從訪談和數(shù)據(jù)分析中得出的結(jié)論表明，學(xué)生的英語閱讀動機呈兩極分化趨勢：高動機水平的學(xué)生把英語閱讀看作是滿足內(nèi)在興趣需求、求知欲和個人發(fā)展的一種必要途徑。因此，他們是自愿閱讀的，他們的閱讀效能也在持續(xù)的閱讀實踐中不斷增長。相反，不情愿進行英語閱讀的學(xué)生有較少的內(nèi)在和外在的閱讀動力，陷入了一個惡性循環(huán)：缺乏閱讀動機可能導(dǎo)致他們閱讀效能不足，而效能不足反過來會阻礙閱讀動機的提高（袁永芳2002）。此外，在訪談中學(xué)生戊還將自己閱讀動機弱的原因歸結(jié)為缺乏令他感興趣的英語閱讀材料。這種說法應(yīng)當引起教師的注意。

五、結(jié)論與建議

本文對三千多名天津市高中學(xué)生的英語閱讀動機進行了調(diào)查研究。結(jié)果表明：（1）女生的英語閱讀動機顯著高于男生；（2）三個年級學(xué)生之間沒有顯著的英語閱讀動機差異；（3）高閱讀動機組學(xué)生的平均動機水平在四個閱讀動機維度上均顯著高于低動機組學(xué)生。這些發(fā)現(xiàn)為中學(xué)英語教學(xué)提供了重要的參考。

首先，男生的英語閱讀動機明顯低于女生的現(xiàn)象應(yīng)該成為一線教師和研究者的關(guān)注點。通過對男、女生英語閱讀動機差異的進一步分析，發(fā)現(xiàn)男生的內(nèi)部閱讀動機明顯低于女生。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)通過設(shè)計有針對性的閱讀任務(wù)和活動來培養(yǎng)男生對英語閱讀的興趣，鼓勵他們更加主動地參與英語閱讀實踐。在此過程中，教師應(yīng)提供持續(xù)的支持、監(jiān)督和建議。

其次，不同年級學(xué)生英語閱讀動機差異的研究結(jié)果表明，高一、高二年級學(xué)生在英語閱讀中的閱讀效能不足，而高三年級學(xué)生的英語閱讀動機水平較低。這種現(xiàn)象提醒教師一方面要采取相應(yīng)的措施，提高高一、高二年級學(xué)生英語閱讀的能力和信心，另一方面要繼續(xù)加強高年級學(xué)生對英語閱讀的重視和參與。

第三，高閱讀動機組與低閱讀動機組之間的巨大差距提醒廣大英語教師，提高低閱讀動機學(xué)生的英語閱讀動機水平應(yīng)是未來教學(xué)中的重要任務(wù)。

針對本研究反映出的現(xiàn)實情況，以下建議：（1）內(nèi)部動機是閱讀者最持久、最有力的主動閱讀動力來源（呂和發(fā)2004；袁永芳2002）。為了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部閱讀動機，可參照的做法是根據(jù)學(xué)生的需要為其提供適合的英語閱讀材料（劉蘊秋1998；應(yīng)惠蘭、徐慧芳2001）；（2）教師在日常教學(xué)中要努力提高學(xué)生對英語閱讀重要性的認識；（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動力，如增加英語閱讀活動的競爭性和趣味性；（4）學(xué)生應(yīng)加強英語閱讀練習(xí)，通過積累更多成功的英語閱讀經(jīng)驗和英語閱讀技巧來提高閱讀效率（陳莉萍 2006；陶戰(zhàn)勇2008）。

結(jié)語

本文采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，對比分析天津市高中學(xué)生英語閱讀動機的性別差異、年級差異和不同動機水平組之間的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語閱讀動機存在顯著的性別差異及高閱讀動機組和低閱讀動機組間的顯著差異，并據(jù)此提出了相關(guān)的教學(xué)建議。因研究人員的水平和精力所限，本研究仍存在一些局限性。因此，建議今后的相關(guān)研究考慮以下問題：首先，希望研究者在未來的研究中考慮更多的動機理論和變量；其次，建議在條件允許的情況下增加樣本數(shù)量，以避免調(diào)查結(jié)果可能存在的偏差；再次，需要通過進一步調(diào)查研究來明確樣本的英語閱讀動機與其英語閱讀能力之間的關(guān)系；最后，建議研究者進行縱向研究，以評估樣本英語閱讀動機隨時間的變化。