陳云鵬

（湖北工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430068）

1 問題的提出

競(jìng)技水平的發(fā)展在很大程度上取決于教練員的執(zhí)教能力。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國(guó)競(jìng)技體育教練員崗位培訓(xùn)逐步規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)模式主要采用短期集中培訓(xùn)，采用理論講授、實(shí)踐演示與專題研討教學(xué)方法，以相關(guān)專題為教學(xué)內(nèi)容，以提高教練員的執(zhí)教能力為目的。隨著大規(guī)模有組織培訓(xùn)工作的開展，培訓(xùn)質(zhì)量與效果如何？當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束，通過考核是否可以確認(rèn)教練員具備了相應(yīng)級(jí)別的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力？是否將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用到訓(xùn)練比賽實(shí)踐中？傳統(tǒng)短期集中培訓(xùn)模式不能有效解決教練員今后訓(xùn)練比賽中的復(fù)雜問題。而以“能力為本位”的培訓(xùn)目標(biāo)，著重解決的是教練員實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新能力等高階思維的培養(yǎng)。

另一方面，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的技術(shù)發(fā)展與成熟，微課、在線培訓(xùn)己經(jīng)成為教師應(yīng)用能力培訓(xùn)的重要途徑，然而在教練員崗位培訓(xùn)的應(yīng)用研究還處于空白。本研究著眼于基于微課的現(xiàn)代化教學(xué)手段來探索我國(guó)競(jìng)技體育教練員崗位培訓(xùn)模式的改革，以期提升培訓(xùn)質(zhì)量。

2 我國(guó)競(jìng)技體育教練員崗位培訓(xùn)的困境

2.1 教學(xué)內(nèi)容不利于教練員深度學(xué)習(xí)

中國(guó)競(jìng)技體育教練員崗位培訓(xùn)以教練員綜合執(zhí)教能力的全面提升為培訓(xùn)目標(biāo)，以基于崗位需求的知識(shí)和技能的傳授，自上而下地實(shí)施教練員崗位培訓(xùn)工作［1］。本研究通過實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查等方式調(diào)查我國(guó)競(jìng)技體育籃球、足球、田徑項(xiàng)目高級(jí)教練員的培訓(xùn)現(xiàn)狀，從調(diào)查得知，教練員普遍認(rèn)為理論課比重偏大，短期內(nèi)難以消化吸收，渴望更多實(shí)操課程。具體來說，我國(guó)競(jìng)技體育教練員課程存在3個(gè)問題：第一，培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容繁重，不符合認(rèn)知規(guī)律；第二，缺乏教材以及優(yōu)質(zhì)信息化學(xué)習(xí)資源，不利于知識(shí)鞏固熟練；第三，專題內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)與有機(jī)整合，不利于知識(shí)的提取與應(yīng)用［2］。教練員崗位培訓(xùn)是系統(tǒng)、持續(xù)的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)過程，學(xué)是指知識(shí)的建構(gòu)，習(xí)指知識(shí)遷移與應(yīng)用。目前，講師團(tuán)隊(duì)的臨時(shí)性導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置不系統(tǒng)、不科學(xué)，每個(gè)專家講師注重于在有限時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能，另外學(xué)習(xí)資料與課程教材的缺乏極大影響教練員對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。另外，課程內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)與開發(fā)，專題內(nèi)容以大綱為依據(jù)，以能力為導(dǎo)向，知識(shí)不系統(tǒng)，缺乏關(guān)聯(lián)，培訓(xùn)結(jié)束意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，教練員在執(zhí)教中遇到問題最希望獲得具有適切性的知識(shí)點(diǎn)以供參考，然而龐大的專題內(nèi)容讓教練員無從下手。

2.2 傳統(tǒng)培訓(xùn)模式與學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間矛盾突出

所謂教學(xué)模式，就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)操作程序及理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)［3］。目前我國(guó)競(jìng)技體育教練員崗位培訓(xùn)中，采用的是在多年的培訓(xùn)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的自上而下的注入式傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。注入式的教學(xué)無法培養(yǎng)教練員的創(chuàng)新精神和邏輯思維，面對(duì)瞬息萬變的賽場(chǎng)形勢(shì)，教練員決策能力如果僅僅通過集中講授來獲取，那么該能力將停留在理論層面上。教練員是自主的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，要幫助教練員學(xué)習(xí)，最大程度地促進(jìn)教練員的自主學(xué)習(xí)。因此，教練員的培訓(xùn)方式也應(yīng)從以往被動(dòng)、單一的模式轉(zhuǎn)向主動(dòng)、多樣化的模式。不能因材施教是集中培訓(xùn)的最大弊端，由于培訓(xùn)規(guī)模大、人員多，教練員崗位培訓(xùn)需求的多樣化特征和個(gè)性化需求明顯，主要表現(xiàn)在：主體差異，每一位教練員都有著獨(dú)特的執(zhí)教經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、思維以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些差異直接導(dǎo)致他們認(rèn)知能力與態(tài)度、目標(biāo)與應(yīng)用環(huán)境的不同；客觀差異，身處不同的工作環(huán)境，訓(xùn)練目標(biāo)與比賽任務(wù)的差異對(duì)培訓(xùn)的針對(duì)性與靈活性提出了較高要求，然而，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一推進(jìn)無法滿足教練員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間存在較大差距，成為傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的局限性。從績(jī)效角度，學(xué)員投入了時(shí)間、精力、財(cái)力，卻得不到需求的內(nèi)容，也是人力資源的浪費(fèi)。

2.3 終結(jié)性評(píng)價(jià)方式與教練員“能力本位”發(fā)展背道而馳

以能力為本位的培訓(xùn)目標(biāo)著重解決的是教練員實(shí)際應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)競(jìng)技體育教練員培訓(xùn)考核主要分為實(shí)踐考核和理論考核，采取是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，考試形式單一，考試內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的記憶為主，考核的片面性大［4］。評(píng)價(jià)考核目的不在于給教練員定級(jí)、定性，而是借助于績(jī)效考評(píng)及時(shí)了解教學(xué)效果與教學(xué)業(yè)績(jī)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)，致力于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性解決問題的能力。執(zhí)教能力的形成應(yīng)該將理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，因此評(píng)價(jià)方式不能是靜止的、單一的。需要對(duì)教練員行為轉(zhuǎn)化水平進(jìn)行全面評(píng)估，即將所學(xué)知識(shí)能力應(yīng)用到執(zhí)教過程中的表現(xiàn)與工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)估。因此應(yīng)該以發(fā)展的眼光，采取過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加關(guān)注教學(xué)過程，發(fā)掘潛在執(zhí)教能力。

2.4 缺乏培訓(xùn)效果評(píng)估，崗位培訓(xùn)實(shí)際效果有待提升

競(jìng)技水平的提升離不開教練員科學(xué)化訓(xùn)練與管理，體現(xiàn)出教練員專項(xiàng)訓(xùn)練水平與職業(yè)素養(yǎng)。離不開對(duì)場(chǎng)上局勢(shì)的動(dòng)態(tài)追蹤和實(shí)時(shí)決策，體現(xiàn)出教練員的比賽應(yīng)變能力。因此，以能力為本位的培訓(xùn)目標(biāo)著重解決的是實(shí)際應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束、培訓(xùn)效果如何？是否將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用到訓(xùn)練中？培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估還處于空白。另外，教練員訓(xùn)練工作與任務(wù)繁重，集中培訓(xùn)時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本較高，目前，教練員崗位培訓(xùn)還沒有相應(yīng)的績(jī)效分析，也就無法對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行績(jī)效改進(jìn)。

3 提高競(jìng)技體育教練員崗位培訓(xùn)質(zhì)量的思路創(chuàng)新

3.1 教練員崗位培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)

在教育信息化快速發(fā)展的今天，微視頻課程逐漸備受青睞并得以廣泛應(yīng)用，支持學(xué)習(xí)者不受時(shí)間空間限制擁有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并可以按需選擇優(yōu)質(zhì)所需數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有效地減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，有利于知識(shí)建構(gòu)與遷移應(yīng)用。將微課引入籃球教練員崗位培訓(xùn)可以解決知識(shí)能力轉(zhuǎn)化的困境，促進(jìn)教練員高階思維能力。主要在于：第一，微課程打破傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)空限制，為教練員提供自主學(xué)習(xí)資源；第二，微課短小精悍，符合成年人碎片化的學(xué)習(xí)需求，使培訓(xùn)具有靈活性、適需性；第三微課比較適用于專題式教學(xué)，利于知識(shí)內(nèi)容分解與設(shè)計(jì)，微視頻課程資源粒度小，且更具指向性和目標(biāo)性。因此，根據(jù)我國(guó)各運(yùn)動(dòng)員項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)背景以及教練員崗位培訓(xùn)困境，為更好發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值以滿足教練員的學(xué)習(xí)需求，如何設(shè)計(jì)微課程的內(nèi)容成為微課研究的重要內(nèi)容。

教練員崗位培訓(xùn)微課設(shè)計(jì)即要體現(xiàn)職業(yè)繼續(xù)教育實(shí)用性、針對(duì)性特點(diǎn)又要關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性大于理論的教學(xué)特色，從課程屬性上看其同時(shí)具有雙重屬性，課程屬性與資源屬性。因此崗位培訓(xùn)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)要從這2個(gè)屬性去把握。課程屬性：崗位培訓(xùn)包括目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)4個(gè)課程要素，它是以闡述專項(xiàng)理論與技能的某一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以圖片、動(dòng)態(tài)圖、微視頻為主要表現(xiàn)形式的在線課程；資源屬性：微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)宗旨是為實(shí)現(xiàn)教練員崗位需求目標(biāo)提供有效的數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)資源。資源設(shè)計(jì)一般需要考慮到內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互、技術(shù)等，將課程屬性與資源屬性要素結(jié)合。根據(jù)教練員崗位培訓(xùn)課程特點(diǎn)與學(xué)情分析，微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要素包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分解與知識(shí)點(diǎn)提取、教學(xué)活動(dòng)與技術(shù)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者特征分析是微課設(shè)計(jì)和開發(fā)的重要依據(jù)［5］。微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于課程教學(xué)目標(biāo)的分析和學(xué)習(xí)者特征分析，進(jìn)行課程內(nèi)容的分解設(shè)計(jì)和教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)。教學(xué)子目標(biāo)的分析是在培訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)進(jìn)行的，它是課程教學(xué)目標(biāo)和微視頻之間的橋梁。教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)著專題內(nèi)容，微課程教學(xué)子目標(biāo)對(duì)應(yīng)著專題內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)子目標(biāo)的分析可作為確定知識(shí)點(diǎn)的策略。崗位培訓(xùn)微課程內(nèi)容要避免專題內(nèi)容線性的知識(shí)呈現(xiàn)方式，即實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、碎片化，將有利于教練員知識(shí)建構(gòu)以及提取與應(yīng)用［6］。關(guān)于知識(shí)表征的研究成果已經(jīng)證明掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)有助于能力的發(fā)展。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于解決問題時(shí)知識(shí)的提取和運(yùn)用。有利于知識(shí)遷移與應(yīng)用。因此，從課程結(jié)構(gòu)的宏觀層面看，微視頻課程內(nèi)容的分解設(shè)計(jì)包括課程專題內(nèi)容的分解和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。課程的專題內(nèi)容分解設(shè)計(jì)主要指如何將課程內(nèi)容分解成一定粒度容量的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，以適應(yīng)教練員碎片化、實(shí)用性的學(xué)習(xí)需求。對(duì)每個(gè)專題的課堂實(shí)錄進(jìn)行知識(shí)單元梳理，培訓(xùn)微課程按照理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)行微課資源視頻庫(kù)建設(shè)。課題組成員以授課專題為單位，對(duì)每個(gè)專題課堂實(shí)錄進(jìn)行回放與文字記錄，根據(jù)微課目標(biāo)，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行分割、提取與分類［7］。理論型微課包括執(zhí)教理念與原理、教練員職業(yè)素養(yǎng)、教練員科學(xué)訓(xùn)練能力、教練員比賽備戰(zhàn)能力、項(xiàng)目科學(xué)研究、專項(xiàng)體能理論。以體育理論知識(shí)傳授、信息傳遞為主，主要適用于專項(xiàng)理論知識(shí)的傳道、授業(yè)、解惑［8］。常見表現(xiàn)形式是講授、問答、啟發(fā)、討論、合作、探討等。實(shí)踐型微課分為體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)演示3個(gè)專題，以傳授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專項(xiàng)體能、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練理念與方法，實(shí)現(xiàn)一般目標(biāo)中的技能目標(biāo)，重點(diǎn)掌握技能、戰(zhàn)術(shù)、體能的訓(xùn)練過程與方法。常見表現(xiàn)形式是講解、示范、圖解、錄像演示、動(dòng)態(tài)戰(zhàn)術(shù)路線圖等。

從課程內(nèi)容的微觀層面來考慮，它需要考慮如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)微視頻促進(jìn)教練員知識(shí)建構(gòu)與深度學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻是知識(shí)內(nèi)容、講師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解、知識(shí)內(nèi)容的視頻技術(shù)的整合體。因此，教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)主要包括以下3個(gè)方面：知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)微視頻內(nèi)容表征的設(shè)計(jì)。它作為教學(xué)內(nèi)容的載體，既與知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)，亦與教師教學(xué)藝術(shù)相關(guān)。

3.2 基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的教練員崗位培訓(xùn)SPO C平臺(tái)設(shè)計(jì)

以個(gè)性化教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，依靠SPOC個(gè)性化、靈活性的特點(diǎn)，為教練員提供了自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在2個(gè)方面：學(xué)員個(gè)性化特征，每個(gè)教練員學(xué)歷背景、執(zhí)教經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷不同，都有自己擅長(zhǎng)的認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度、思維過程、學(xué)習(xí)需求也會(huì)有差異，所以要充分考慮其個(gè)性化需求特征；學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化特征，隨教練員的知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，只有在符合其認(rèn)知程度的環(huán)境下學(xué)習(xí)，即提供最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境才能起到積極促進(jìn)作用。

本研究所設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)有3種角色，分別為講師、教練員和管理員。每個(gè)身份不同的人登錄就會(huì)出現(xiàn)不一樣的頁面，這對(duì)每個(gè)使用者來說可以保護(hù)其個(gè)人信息安全。對(duì)于講師來說，平臺(tái)可以為課程建設(shè)提供更多便利，通過平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)編輯和分享課程資源，在平臺(tái)上開展教學(xué)，更加科學(xué)管理教練員，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估。對(duì)于教練員來說，可以在平臺(tái)上按需自主選擇課程模塊學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)分享。對(duì)于管理員來說，其擁有最大的權(quán)限，能夠?qū)θ肯到y(tǒng)功能進(jìn)行設(shè)置，并且負(fù)責(zé)調(diào)試、維護(hù)、升級(jí)，時(shí)刻監(jiān)測(cè)管理系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)。

本平臺(tái)設(shè)計(jì)提供了很多可供選擇的課程模板，要想新建課程只要依據(jù)平臺(tái)提供的模板向?qū)О凑詹襟E操作即可，而且課程模板具有超強(qiáng)的課程內(nèi)容編輯功能。通過課程編輯功能能夠?yàn)樾陆ǖ恼n程章節(jié)增加課程資源內(nèi)容。例如，向視頻中插入PPT、導(dǎo)入字幕、在課程里添加鏈接，進(jìn)行課程更新與拓展。它通過連接到延伸閱讀的關(guān)鍵詞等方式實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能。它能夠更加注重面向?qū)W生的學(xué)習(xí)和更好建設(shè)教師的課程資源。這個(gè)平臺(tái)還有一個(gè)特色，就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)底層積累非常重視，有效整合零碎的資源，形成合理的科學(xué)系統(tǒng)。該平臺(tái)能夠提供較多功能，除了插入視頻中的測(cè)驗(yàn)題外，還可以實(shí)現(xiàn)在線考試功能，講師可以通過2種途徑來操作，一種是從題庫(kù)中選擇作業(yè)進(jìn)行發(fā)布，另一種是根據(jù)實(shí)際需要，個(gè)性化設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，直接創(chuàng)建作業(yè)進(jìn)行編輯和發(fā)布?？傆[統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以通過功能導(dǎo)航查到，能很好了解教練員最近學(xué)習(xí)情況，課程總覽模塊能夠詳盡統(tǒng)計(jì)任務(wù)點(diǎn)數(shù)、作業(yè)數(shù)、視頻數(shù)等課程所有章節(jié)數(shù)的各個(gè)方面，有利于講師整體了解課程。同時(shí)，該系統(tǒng)很能對(duì)教練員在一段時(shí)間中的活躍程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一方面有利于對(duì)教練員學(xué)習(xí)情況有更好的了解，另一方面有利于起到鞭策督促其學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)還可以更加詳細(xì)地了解教練員每章節(jié)中任務(wù)點(diǎn)類型、提交數(shù)、平均完成情況等，能夠更加詳細(xì)把握教練員學(xué)習(xí)的各個(gè)方面情況。SPOC平臺(tái)的建模是全方位分析了知識(shí)點(diǎn)完成量、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為等各個(gè)要素，對(duì)比分析了課程內(nèi)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)更加客觀，對(duì)教練員的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)起到了較好的作用。

目前已有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)都是打造通用教育，缺乏個(gè)性化支持，無法更好實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。PBL（Problem Based Learning，基于問題學(xué)習(xí)）創(chuàng)新教學(xué)模塊是一種源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式，主要是注重提升教練員創(chuàng)新思維和能力，在項(xiàng)目中把學(xué)習(xí)的新知識(shí)包含，教練員要在講課前就對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了解、剖析和討論，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在項(xiàng)目之中，課中在講師的指導(dǎo)下共同尋找解決的辦法，最終完成對(duì)線上知識(shí)的意義建構(gòu)。講師被解放出來，只要?jiǎng)?chuàng)建好項(xiàng)目、研究時(shí)間、設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，保存后發(fā)布即可。教練員以小組為單位一起撰寫研究報(bào)告，講師可以評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)，還能夠查看成員的互評(píng)記錄，也可方便統(tǒng)計(jì)小組成員各自的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3 基于微課的競(jìng)技體育教練員混合式培訓(xùn)模式創(chuàng)新

3.3.1 籃球高級(jí)教練員混合式培訓(xùn)模式特點(diǎn)

混合式教學(xué)來源于BlendingLearning一詞，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，廣泛吸收各種靈活教學(xué)模式的學(xué)習(xí)范式。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教育的快速擴(kuò)張，國(guó)際教育技術(shù)界逐漸通過實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)線下教育的結(jié)合來定位混合式教學(xué)，即所謂的BlendingLearning，就是要吸收傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)和借助ELearning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)，兩者結(jié)合起來，既要發(fā)揮講師指導(dǎo)、啟迪、主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮教練員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)崗位培訓(xùn)傳統(tǒng)模式特點(diǎn)，與信息技術(shù)的融合主要體現(xiàn)在：知識(shí)建構(gòu)與遷移與應(yīng)用環(huán)境的混合。通過培訓(xùn)微課資源的引入，便捷的平臺(tái)使用及課程定制使教練員獲得個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，并通過在線測(cè)試、答題討論完成知識(shí)構(gòu)建。在集中授課中提高教學(xué)效果、運(yùn)用更多的實(shí)踐演示與情景模擬等實(shí)操方式實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的遷移與應(yīng)用。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的混合。SPOC使用到了很多有效的工具和方法，如在線測(cè)試測(cè)評(píng)反饋技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，這些工具與方法的使用能夠讓教師更了解教練員，同時(shí)將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過程性評(píng)價(jià)，教師可以從教練員的作業(yè)、作品、測(cè)驗(yàn)、參與度等方面考察學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，這樣就避免了傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不良現(xiàn)象。課程資源與教學(xué)方式的混合。課程資源可以無限拓展與更新，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式可以是圖片、視頻、動(dòng)態(tài)圖、等。集中授課和線上課程導(dǎo)學(xué)、情景分析、案例分析等教學(xué)手段相結(jié)合。教練員可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合課程內(nèi)容與方式。教練員針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)降低了集中培訓(xùn)的人力資源成本，同時(shí)了提高培訓(xùn)績(jī)效。

3.3.2 教練員崗位培訓(xùn)混合式培訓(xùn)（Blended Training）活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，將課程內(nèi)容拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)制作成相對(duì)獨(dú)立且結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)視頻上傳到教練員SPOC教學(xué)平臺(tái)，不同的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)用到不同教學(xué)階段。混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括培訓(xùn)前導(dǎo)學(xué)、培訓(xùn)中研學(xué)、培訓(xùn)后練學(xué)3環(huán)節(jié)。知識(shí)構(gòu)建。課前以教練員通過微視頻自學(xué)、在線測(cè)試、答題討論完成知識(shí)構(gòu)建，針對(duì)案例或執(zhí)教中的實(shí)際問題情境、以專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作設(shè)計(jì)微課，教練員根據(jù)自己步調(diào)自主學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)資源，在線測(cè)試幫助教練員完成知識(shí)建構(gòu)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前通過提前釋放微課的方式幫助教練員進(jìn)行培訓(xùn)前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，更好地引發(fā)思考，引起教練員的學(xué)習(xí)興趣，為教練員掌握新的知識(shí)點(diǎn)提供培訓(xùn)前個(gè)性化的教學(xué)支持，同時(shí)可以縮小集中授課教練員之間差異。實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練。由于經(jīng)驗(yàn)水平、思維方式的不同，以及知識(shí)基礎(chǔ)的不一致，教練員在理解教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)上存在較大差異。針對(duì)教練員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、疑難問題，在集中培訓(xùn)重幫助理解和深化。另外在實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)情景，以問題設(shè)置為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教練員運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)踐問題，提高教練員思維能力。遷移與應(yīng)用。培訓(xùn)后對(duì)于一些學(xué)習(xí)程度較好的教練員可以提供以拓展為目的的微課，而對(duì)于學(xué)習(xí)程度稍差的教練員則通過對(duì)微課的回顧與在線交流及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難。另外，針對(duì)培訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線測(cè)試與考核，在線上以設(shè)計(jì)問題情境，教練員可以采取小組協(xié)作、互動(dòng)交流的方式，探索問題，并進(jìn)行成果展示，從而提高知識(shí)點(diǎn)遷移與應(yīng)用能力。

SPOC對(duì)于非公開的在線課程具有定制化、私有化的特點(diǎn)。通過微課資源的引入，便捷的平臺(tái)使用及課程定制使教練員獲得個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，另外運(yùn)用更多的實(shí)踐演示與情景模擬等實(shí)操方式實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

4 小結(jié)

本文基于建構(gòu)主義和協(xié)作學(xué)習(xí)等教育理論原則，提出針對(duì)教練員崗位培訓(xùn)微課學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則和學(xué)習(xí)策略。基于微課與教學(xué)整合的特點(diǎn)，提出云計(jì)算環(huán)境微課視頻與教練員培訓(xùn)有效整合的實(shí)施方案，構(gòu)建基于微視頻的混合培訓(xùn)模式，為全國(guó)各級(jí)教練員開展崗位培訓(xùn)的研究與實(shí)施提供重要的借鑒作用。