王 鵬，曹永剛，巴立娜，張千惠，時丕龍，戚漢平，張倩龍，李淑芝，孫宏麗

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)，黑龍江 大慶 163319)

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生技能培養(yǎng)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力是當(dāng)前高校教育改革關(guān)注的重點(diǎn)[1]。SPOC更具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師面對面交流指導(dǎo)相結(jié)合等特點(diǎn)[2]。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)課程單元知識，在課堂時間進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)討論，進(jìn)而完成知識內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式[3]。

一、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革方案

(一)研究對象。

隨機(jī)選取我校2016級護(hù)理學(xué)本科共4個自然班作為研究對象，設(shè)立2個實(shí)驗(yàn)班共97人，2個對照班共99人，對照班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班教學(xué)。比較兩組學(xué)生的成績、年齡、性別等資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P>0.05，具有可比性。

(二)研究方法。

利用哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心平臺資源，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，建立SPOC實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，教學(xué)流程如下所示(見圖1)。

1.教學(xué)資源。

編寫新教程，選取適合本模式的教學(xué)內(nèi)容，采用文字或流程圖的形式，制作每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程圖

2.教學(xué)實(shí)踐。

課前自學(xué)：課前一周，教師發(fā)布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單明確課程任務(wù)；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺掌握實(shí)驗(yàn)原理；通過虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)了解實(shí)驗(yàn)基本操作，自主設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)的步驟和方法、思考題及討論內(nèi)容等，增加學(xué)生的動手機(jī)會，提高預(yù)習(xí)效率。自主制作授課PPT，提出問題并在線上與同學(xué)、教師溝通，教師審核提出缺點(diǎn)與不足，修正實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以達(dá)到最佳效果。課堂實(shí)踐：每6人組成一個實(shí)驗(yàn)小組，每次實(shí)驗(yàn)課指定一組為主講小組，課堂講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器械、實(shí)驗(yàn)操作等，示教指導(dǎo)全班學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，組織學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的討論。教師在課堂過程中的角色并非讓學(xué)生完全自主，而是全程參與討論，及時糾正討論中出現(xiàn)的錯誤。課后討論：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師針對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況，總結(jié)問題，鞏固強(qiáng)化理論知識。拓展教學(xué)：課程結(jié)束后的教學(xué)繼續(xù)延伸，通過組建科研興趣小組，帶領(lǐng)學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等綜合素質(zhì)。

3.課程考核。

考核體系應(yīng)突出以下幾個特點(diǎn)：既重理論知識，又重實(shí)際操作能力；既重視基礎(chǔ)，又重視創(chuàng)新；既注重結(jié)果，又注重過程。通過優(yōu)化考核方式，增加過程性考核，使學(xué)生扎實(shí)的學(xué)好每一個知識點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？己藦?qiáng)調(diào)過程性評價(jià)和多元評價(jià)，包括課前自學(xué)25%+課堂實(shí)踐25%+課后討論25%+知識拓展25%，相加滿分100分，達(dá)到或超過60分為考試合格。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革評價(jià)

(一)教學(xué)方法評價(jià)結(jié)果。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組100%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式可減少課后作業(yè)，同時認(rèn)為在提高學(xué)習(xí)積極性、提高交流表達(dá)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力方面，實(shí)驗(yàn)組的人數(shù)明顯多于對照組，表明學(xué)生非常認(rèn)可教學(xué)模式改革，結(jié)果如下所示(見附表)。

附表 學(xué)生對不同教學(xué)方法評價(jià)結(jié)果

(二)學(xué)習(xí)效果。

期末考試總成績分析，對照組成績?yōu)?69.7±6.89)分，實(shí)驗(yàn)組成績?yōu)?82.6±5.38)分，實(shí)驗(yàn)組高于對照組(P<0.05)?？荚嚦煽兎植急容^，將兩組學(xué)生期末總成績按照課前自學(xué)、課堂實(shí)踐、課后討論、知識拓展四個方面進(jìn)行分析比較，結(jié)果表明課前自學(xué)成績對照組為(16.6±3.39)分，實(shí)驗(yàn)組為(21.6±3.52)分，知識拓展方面對照組為(15.2±3.95)分，實(shí)驗(yàn)組為(22.6±2.77)分，兩項(xiàng)成績實(shí)驗(yàn)組成績均顯著高于對照組(P<0.05)，其余兩項(xiàng)成績兩組之間無顯著差異。

(三)學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生滿意度高于對照組，結(jié)果如下(見圖2)，數(shù)據(jù)在一定程度上反映了教學(xué)改革的成效。

圖2 學(xué)生對教學(xué)模式滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

三、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革討論

將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，打破了線上和線下之間的壁壘，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更容易找到問題，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)自主化和個性化學(xué)習(xí)[4]。應(yīng)用SPOC的同時不脫離課堂，針對課程實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)操作”與“線上視頻”相結(jié)合的混合模式。SPOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課堂上，教師與學(xué)生更有針對性的交流互動，分組討論，使學(xué)生能更好地完成實(shí)驗(yàn)操作。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生不再只是傾聽者，充分調(diào)動了學(xué)生的自我需求意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提高實(shí)驗(yàn)成功率，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量，使課堂可以真正地成為老師和學(xué)生互動交流的平臺[5]。