黑龍江省教師發(fā)展學(xué)院 鄭 丹

小學(xué)語文教師的線上教學(xué)困惑主要集中在以下五個(gè)方面：

一、線上學(xué)習(xí)學(xué)生不適應(yīng)怎么辦

中小學(xué)線上開課，不僅對(duì)全體教師提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生同樣也是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)方式的改變，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)諸多不適。直播課、錄播課對(duì)于學(xué)生來說均不是新事物，但一天的學(xué)習(xí)都是空中課堂，且要持續(xù)一階段，這對(duì)學(xué)生來說是第一次。教師和家長要調(diào)整心態(tài)，不可要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)一步到位，要給學(xué)生一個(gè)心理調(diào)試和接受的過程，一定要放慢速度爭取一課一得。

二、居家學(xué)習(xí)適合采取哪種學(xué)習(xí)方式

疫情防控居家學(xué)習(xí)期間，根據(jù)《黑龍江省教育廳關(guān)于延遲開學(xué)期間中小學(xué)線上開課的指導(dǎo)意見》，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)段、學(xué)習(xí)時(shí)間等要素，建議教師設(shè)計(jì)融合性學(xué)習(xí)和先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅有知識(shí)的增長，還有生命的成長。

融合性學(xué)習(xí)指在真實(shí)情境下，對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種研究性或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。通過多學(xué)科的融合、多種媒體的融合以及線上線下學(xué)習(xí)方式的融合來解決真實(shí)情境下的問題，并在這一過程中展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

三、疫情防控期間語文課怎么上

1.語文教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生，從書本知識(shí)學(xué)習(xí)延展到社會(huì)生活中的學(xué)習(xí)與教育。語文教科書內(nèi)容包羅萬象，從人與自我、人與自然、人與社會(huì)三個(gè)維度進(jìn)行編排，有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國情懷、科學(xué)技術(shù)、自然環(huán)境等，教師可在充分解讀教材的基礎(chǔ)上鏈接學(xué)生生活實(shí)際，讀懂學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)世界，將身邊發(fā)生的感人實(shí)事結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行立德樹人教育，用生活這本活生生的教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)人文關(guān)懷和道德情操，激發(fā)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教師應(yīng)用好當(dāng)下的生命課堂，從情感、思維來幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的語文世界和兒童世界，讓教育真正發(fā)生。

2.建議結(jié)合省教育廳關(guān)于新冠肺炎疫情防控期間“停課不停教、不停學(xué)”的通知要求，可設(shè)計(jì)“抗疫特色課程”，以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為主，采取融合性學(xué)習(xí)及先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生居家線上線下的學(xué)習(xí)，可從以下幾方面內(nèi)容來實(shí)施：

（1）新冠繪本閱讀。開展《新型冠狀病毒繪本故事》等線上繪本閱讀活動(dòng)，向?qū)W生講述新冠病毒肺炎的起源、傳播途徑、防護(hù)措施等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成自我保護(hù)意識(shí)，滲透防疫安全教育。

（2）童謠詩歌朗誦。搜集整理抗擊疫情期間優(yōu)秀童謠、兒歌、詩歌、散文等，開展線上誦讀展評(píng)、配樂朗誦等活動(dòng)，培養(yǎng)朗讀能力，進(jìn)行心靈教育。

（3）日記記錄生活。記錄每天起居生活、讀書學(xué)習(xí)、新冠病毒防護(hù)等情況，開展線上日記朗讀、日記展評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解，“宅”在家里學(xué)習(xí)也是為國家做貢獻(xiàn)。

（4）講述感人故事。收集疫情防控期間典型的人物事跡、故事，通過線上講故事活動(dòng)，表達(dá)感想和感恩，體驗(yàn)時(shí)代精神，頌揚(yáng)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和祖國的偉大，培養(yǎng)愛國主義情懷。

（5）自然生命反思。新型冠狀病毒，帶給人類悲戚和損失，開展“防控新型肺炎病毒對(duì)我的人生啟示”等讀寫征文活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育。

四、如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合

1.對(duì)于學(xué)科教學(xué)，基于學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可采取群文閱讀、整合用好課后思考題等方式統(tǒng)整語文教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生真正在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、走進(jìn)生活閱讀，打通線上學(xué)習(xí)與“閱讀”生活的壁壘，與博覽同行，為人生奠基。

2.群文閱讀適合學(xué)生居家語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。線上教學(xué)，教師和學(xué)生不在同一學(xué)習(xí)空間，如何一起建構(gòu)發(fā)現(xiàn)議題？教師可提前把一組文本提供給學(xué)生，并提出“高品質(zhì)”問題，讓學(xué)生通過讀書、查找資料等自主學(xué)習(xí)的方式，發(fā)現(xiàn)文本之間的異同并解決這些“高品質(zhì)”問題。教師可采用線上學(xué)生自己“教”，同伴“教”，教師“教”的方式進(jìn)行集體梳理和集體構(gòu)建。

群文閱讀的靈魂是議題，議題主要指一組文本中蘊(yùn)含的具有開放性和可議性的話題，議題作為群文閱讀的靈魂，不僅指向教學(xué)目標(biāo)，也統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)閱讀教學(xué)過程。以古詩教學(xué)為例，五年級(jí)下冊(cè)雷震的《村晚》是教材內(nèi)容，教師可再提供課外閱讀中的三首古詩，呂巖的《牧童》、棲蟾的《牧童》、黃庭堅(jiān)的《牧童》。這四首詩中有牧童、黃牛、短笛、月光這些共有的特質(zhì)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，一定要注意關(guān)聯(lián)相關(guān)文本，學(xué)生在自主閱讀過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這四首古詩有悠然自得的牧童和心情壓抑的牧童，這樣再輔以教師線上的講解啟發(fā)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)牧童形象所代表的現(xiàn)實(shí)世界不同，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)作者內(nèi)心世界的不同。師生圍繞古詩中的牧童形象這一議題建構(gòu)形成了結(jié)構(gòu)化文本，線下學(xué)生基于問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線上教師指導(dǎo)，師生在單位時(shí)間內(nèi)圍繞牧童形象展開集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)。

群文閱讀是學(xué)生集體建構(gòu)的課堂，通過文本之間多角度觀察事物之間的聯(lián)系，師生進(jìn)行比較閱讀，區(qū)別異同、梳理重建、評(píng)價(jià)反思，拓展遷移，可以發(fā)現(xiàn)一類文本之間的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征及寫作方法等。在評(píng)價(jià)與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有推理，批判性思維的培養(yǎng)，也指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，形成同伴共建的智慧和有效理解。群文閱讀可延展書本知識(shí)到生活中，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，習(xí)得閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從讀懂“一篇”到“一類”文章的建構(gòu)，有效落實(shí)統(tǒng)編教科書1+X的大閱讀理念。

另外，教師還可以把教科書中可關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行整合。以群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，可增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的厚度，減緩線上學(xué)習(xí)師生互動(dòng)延遲的現(xiàn)狀。

3.用好統(tǒng)編小學(xué)語文教科書閱讀單元的課后思考題，是居家線上教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整的一個(gè)好辦法，同時(shí)也是減少學(xué)生線下作業(yè)時(shí)間的一個(gè)路徑。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課后思考題是教師制定教學(xué)目標(biāo)的支架和依據(jù)，巧用課后題可有效落實(shí)單元語文要素，教師在解讀教材時(shí)教學(xué)用力點(diǎn)之一可落在課后思考題上。

首先，要統(tǒng)整看課后題，厘清題和題之間的邏輯關(guān)系。教科書閱讀單元的課后思考題基本從理解與交流、積累與運(yùn)用、拓展與實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行編排。如四年級(jí)下冊(cè)第2課《鄉(xiāng)下人家》課后思考題1：朗讀課文，想象畫面，如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅，試著給每幅畫取個(gè)名字。這道題編排的角度是通過朗讀課文，給課文配畫的方式來培養(yǎng)學(xué)生理解課文和整體感知的能力，而理解與感知的途徑是朗讀。語文課是讀書的課堂，學(xué)生借助課文用心閱讀，然后實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言文字意義，進(jìn)而把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，最后得到語文素養(yǎng)和能力的提升。所以，教師聚焦課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中學(xué)會(huì)朗讀，在朗讀的過程中體驗(yàn)朗讀，在朗讀的過程中悟得朗讀的技巧，在朗讀的體驗(yàn)中培養(yǎng)能力和習(xí)慣。另外，讓學(xué)生配畫，取名字，旨在引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的過程中完成語言實(shí)踐活動(dòng)。

課后思考題2：你對(duì)課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學(xué)交流。這道題是對(duì)課后第1題的補(bǔ)充，學(xué)生只有對(duì)全篇課文有了整體感知后，才能選出自己最感興趣的描寫。這道題的編排是通過讓學(xué)生說說自己喜歡、感興趣的景致來進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和感知。同時(shí)，這道題也指向?qū)W生把握文章主要內(nèi)容及概括能力的培養(yǎng)。由此可想，語文課是實(shí)踐性的課程，學(xué)生在輕松愉悅的過程中，通過和同學(xué)交流自己感興趣的內(nèi)容來整合聽、說、讀的活動(dòng)，教材設(shè)計(jì)的目的是希望學(xué)生在真實(shí)的言語實(shí)踐環(huán)境中學(xué)語文、用語文來完成語言實(shí)踐活動(dòng)。

課后思考題3：讀一讀，再從課文中找出其他生動(dòng)形象的句子，抄寫下來。這道題是對(duì)本單元“抓關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”語文要素的落實(shí)和鞏固，同時(shí)也是對(duì)段落、詞句、有特色句式的積累。

最后的選做題“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來”。這道題編排的角度指向是建立學(xué)生聯(lián)系自身語文積累與生活經(jīng)驗(yàn)的這種意識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展示，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從聽、說、讀、思到寫的語言遷移，發(fā)展學(xué)生拓展與實(shí)踐能力、關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)、思想感情的注入及學(xué)生生命成長的拔節(jié)。

從《鄉(xiāng)下人家》課后思考題的編排角度可以得出，題與題之間邏輯性較強(qiáng)，有的題是相互補(bǔ)充，有的是上一題的延展，梳理這些題的邏輯關(guān)系我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，思考題編排的維度：理解與交流、積累與運(yùn)用、拓展與實(shí)踐，均指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，從三道題及選做題中試著給每幅畫取個(gè)名字；和同學(xué)交流；抄寫下來；用一段話寫下來可見，課后題設(shè)計(jì)了很多語言實(shí)踐活動(dòng)，還有些課后思考題的問法有啟發(fā)式的語氣，有的課后題直接指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)，如統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級(jí)上冊(cè)22課《父親、樹林和鳥》的課后思考題2你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎？說說你的理由。最后一問：父親曾經(jīng)是個(gè)獵人，而課文最后一句話是我真高興，父親不是獵人。學(xué)生如果想回答這個(gè)問題，就必須結(jié)合課文的內(nèi)容，進(jìn)行推理分析才能給出最終答案，這樣的題型教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)?，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是語言和思維共生的。

基于以上，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來靈活使用課后題，不僅可有效達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，還可在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用，把學(xué)與用統(tǒng)一起來，特別是在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美的提升，真正達(dá)到讓語文學(xué)習(xí)落地。

五、線上教學(xué)如何評(píng)價(jià)

建議：參照《黑龍江省中小學(xué)疫情防控期間線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（試行）》過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可采用直播課互動(dòng)環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)、線上答疑環(huán)節(jié)、作業(yè)圖片、作業(yè)視頻、作業(yè)聲頻等方式進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。

參考文件：

《黑龍江省教育廳關(guān)于延遲開學(xué)期間中小學(xué)線上開課的指導(dǎo)意見》

《黑龍江省延遲開學(xué)期間小學(xué)語文學(xué)科線上教學(xué)指導(dǎo)建議》