江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽(yáng)光初中 李小勤

在任何一節(jié)課堂上，教師都會(huì)提出問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生更好的思考。但俗話說(shuō)得好：“把戲人人會(huì)做，各人技巧不同?！痹诔踔形锢碚n堂上，問(wèn)題的提出也是有講究的，是需要注重提問(wèn)技巧的。物理教師必須要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)技巧，只有這樣才能用問(wèn)題撬動(dòng)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用物理知識(shí)。

一、初中物理教學(xué)必須關(guān)注課堂提問(wèn)技巧

強(qiáng)調(diào)物理教師要關(guān)注課堂上的提問(wèn)技巧，是考慮到課堂提問(wèn)是完成知識(shí)學(xué)習(xí)、推進(jìn)課堂生成的主要教學(xué)方法之一，也是體現(xiàn)師生互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要教學(xué)手段之一。而如果立意有問(wèn)題，那對(duì)提問(wèn)技巧的關(guān)注也就會(huì)失去方向。

（一）以初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)

物理教師關(guān)注課堂提問(wèn)技巧時(shí)，要以初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)。只有這樣才能促動(dòng)學(xué)生的思維趨向活躍，從而讓知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程變得順利。

例如，在“物質(zhì)的構(gòu)成”教學(xué)中，為了幫學(xué)生建立“分（原）子”概念，教師可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：如果把一個(gè)物體不斷地分割，那最終會(huì)得到什么？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是基于古希臘哲學(xué)家德謨克利特的思想設(shè)計(jì)的——在古希臘語(yǔ)里，“原子”就是“不可分割”的意思，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。之所以如此設(shè)計(jì)，是因?yàn)槌踔袑W(xué)生在生活中容易產(chǎn)生上述問(wèn)題。在初中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，他們有分割物體的生活經(jīng)歷，很多學(xué)生也曾經(jīng)提出過(guò)類似的問(wèn)題，比如：如果將一張紙不斷地撕開(kāi)，撕到最后剩下的紙是什么樣子；吃蘋果時(shí)如果每次都吃前面的一半，吃到最后蘋果是什么樣子。由此可見(jiàn)，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）以物理知識(shí)發(fā)生的邏輯為研究的著力點(diǎn)

課堂提問(wèn)技巧要促進(jìn)學(xué)生順利地建構(gòu)知識(shí)，符合知識(shí)發(fā)生的邏輯過(guò)程。

在上面的例子中，既然物理發(fā)展史上有過(guò)分割的思想，學(xué)生有分割的經(jīng)歷與認(rèn)識(shí)，那設(shè)計(jì)如上的問(wèn)題就是一個(gè)有思想含量與技術(shù)含量的提問(wèn)。此外，提問(wèn)還要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。在“物質(zhì)的構(gòu)成”教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)——從宇宙中的天體角度，鏡頭推近看到地球，再看到地球上一個(gè)物體，然后繼續(xù)推近鏡頭……在不斷放大的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：繼續(xù)放大下去，會(huì)看到什么呢？在學(xué)生有了這個(gè)思維意識(shí)后，再提出上面的問(wèn)題，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而讓他們高效地構(gòu)建知識(shí)，充分發(fā)揮提問(wèn)技巧的價(jià)值。

二、基于知識(shí)建構(gòu)過(guò)程探究課堂提問(wèn)技巧

從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)看，一個(gè)好的問(wèn)題，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力與觀察能力，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)反饋。此外，對(duì)提問(wèn)技巧的把握，應(yīng)當(dāng)更多的從案例中分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于教師對(duì)提問(wèn)技巧進(jìn)行內(nèi)化，從而使課堂上的提問(wèn)得心應(yīng)手。

（一）用有技巧的提問(wèn)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

對(duì)于初中學(xué)生而言，教師要關(guān)注他們建構(gòu)知識(shí)時(shí)所需要的先前經(jīng)驗(yàn)。先前經(jīng)驗(yàn)越豐富，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)就越足，知識(shí)建構(gòu)就越順利。

以“二力平衡”概念的建立為例，教材通常是基于物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)定義力的平衡，比如，先定義做勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止的物體處于平衡狀態(tài)，那此時(shí)物體受到的力就是平衡力，如果只受兩個(gè)力，那就是二力平衡。這是純粹地從物理知識(shí)的邏輯關(guān)系下的定義，對(duì)于學(xué)生而言，缺乏感性認(rèn)識(shí)。如果只滿足于這樣的教學(xué)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是枯燥的，記憶是生硬的。

如果將研究的目光投入到學(xué)生的生活中，尋找到學(xué)生可體驗(yàn)、可感知的情境，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡，那問(wèn)題自然就會(huì)產(chǎn)生。

（二）用有技巧的提問(wèn)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

通過(guò)上述分析可知，用物體的平衡狀態(tài)來(lái)構(gòu)建平衡力的概念是不夠的，還需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：挑選一個(gè)學(xué)生到教室前面，腳后跟緊靠墻角，然后上身彎下來(lái)去摸腳尖。實(shí)際上，摸腳尖不是目的，讓學(xué)生體會(huì)“意外”才是目的。學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)自己彎腰時(shí)，都會(huì)不由自主地前傾，雙腳離開(kāi)墻角的位置。而且無(wú)論換誰(shuí)，結(jié)果都是如此。在學(xué)生認(rèn)知失衡時(shí)，教師及時(shí)提出問(wèn)題：這一現(xiàn)象背后的物理解釋是什么？

這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境看似普通，但在學(xué)生體驗(yàn)后形成的問(wèn)題卻是實(shí)實(shí)在在的。在學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題后，進(jìn)一步展示懸掛物體或勾碼的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生從受力角度對(duì)平衡與不平衡現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體平衡是怎樣的狀態(tài)，知道物體的平衡與否取決于它的受力情況。

事實(shí)證明，在問(wèn)題的撬動(dòng)下，學(xué)生無(wú)論是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，還是借助于簡(jiǎn)單的邏輯推理，都能夠知道如果一個(gè)物體受兩個(gè)力，那這兩個(gè)力“相反且一樣大”（學(xué)生語(yǔ)）時(shí)，物體才能平衡。這樣的認(rèn)識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)二力平衡概念的理解，也為后面探究二力平衡的條件打下了基礎(chǔ)。

三、關(guān)于物理課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的再思考

在初中物理課堂教學(xué)上，追求提問(wèn)技巧是非常必要的，而提問(wèn)技巧絕對(duì)不是只與問(wèn)題有關(guān)，因?yàn)閱?wèn)題是要學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中，好的問(wèn)題會(huì)切中學(xué)生的思維關(guān)鍵點(diǎn)，從而發(fā)揮撬動(dòng)學(xué)生思維的作用。從這個(gè)角度講，提問(wèn)技巧是在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，一個(gè)普通的問(wèn)題可能因?yàn)樘釂?wèn)的時(shí)機(jī)恰到好處，而變成一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能因?yàn)椴贿m合學(xué)生而變成糟糕的問(wèn)題。

還需強(qiáng)調(diào)的是，提問(wèn)技巧一定是與學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)聯(lián)系在一起的，前者是通過(guò)后者來(lái)體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)、思維活躍起來(lái)的問(wèn)題，才能認(rèn)為是有技巧的提問(wèn)。所以，課堂上關(guān)注提問(wèn)技巧，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生更加高效地構(gòu)建知識(shí)體系，充分發(fā)揮提問(wèn)技巧的價(jià)值。