哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學(xué)校 孫鴻飛

義務(wù)教育階段初中語文統(tǒng)編教材將課文分為“教讀課”和“自讀課”兩種基本類型，其名稱的改變是教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生自主閱讀、自能閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是統(tǒng)編教材編者的初衷。

“自讀課”是“教讀課”的有效延伸，“自讀課”占比增加至每冊約三分之一。顧名思義，“自讀課”就是學(xué)生自己閱讀，在學(xué)生自我閱讀的基礎(chǔ)上，運用在“教讀課”中學(xué)習(xí)到的閱讀方法對文本進行的自我理解、自我賞析。有人說“自讀”姓“自”，這一點，我亦深以為然。但“自讀課”的學(xué)習(xí)也必須是建立在教師深入理解文本，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動，適時指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的基礎(chǔ)上，否則學(xué)生的“自讀”就會陷入盲然無措的狀態(tài)，這種“自讀”就與學(xué)生隨意閱讀一篇文章無異，失去了自我學(xué)習(xí)中提高語文水平，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的真正意義?！白宰x”姓“自”，但決不等同于個體學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性，這一點一定要引起教師教學(xué)的重視。正如錢夢龍老師所說：“自讀不是學(xué)生隨心所欲、信馬由韁地‘自由閱讀’，而是一個在教師指導(dǎo)下以‘學(xué)會閱讀’為目標(biāo)的閱讀訓(xùn)練過程?！?/p>

因此，“自讀課”更需要教師精心的設(shè)計與思考，以實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、自我思考、自我表達的教學(xué)目標(biāo)。在“自讀課”的教學(xué)思考與實踐中，教師基于統(tǒng)編教材“自讀課”特點的研究，呈現(xiàn)出“多樣化”的教學(xué)課堂形式，給我們的“自讀課”的教學(xué)提供了一些可以借鑒的教學(xué)策略。

一、以“學(xué)案”為支架，學(xué)法指導(dǎo)

統(tǒng)編教材“自讀課”相比于“教讀課”而言，無“預(yù)習(xí)”“思考探究”和“積累拓展”，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是在課堂中完成的。但在課堂的有限時間內(nèi)，學(xué)生如果沒有目標(biāo)和方向的自由閱讀，則很難實現(xiàn)“自讀課”的學(xué)習(xí)目的。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生自我閱讀前給他們以閱讀“支架”，讓學(xué)生可以借助“支架”有的放矢地自主閱讀，從而實現(xiàn)自主閱讀到自能閱讀的“自讀課”目的。

這個閱讀“支架”我們稱之為“學(xué)案”。其中“學(xué)”有多重意義。首先，“學(xué)”是學(xué)生之學(xué)，那么在此“學(xué)案”中教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、能學(xué)、會學(xué)；其次，“學(xué)”是學(xué)法之學(xué)，在“學(xué)案”中應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法為主，引導(dǎo)學(xué)生對不同文體、不同特點的文章進行學(xué)習(xí)，由一篇文而指向一類文；還有，“學(xué)”是學(xué)習(xí)之法，在“學(xué)案”中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和評價、診斷和引導(dǎo)、獲得與分享等。正如特級教師黃厚江提出“自讀課”的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)由教學(xué)生學(xué)會閱讀轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自讀行為的診斷和引導(dǎo)；“自讀課”的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)由閱讀活動的設(shè)計和組織轉(zhuǎn)向自讀過程和自讀獲得的分享；“自讀課”的教學(xué)重點應(yīng)由引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中有發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)向評價學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量。所以，“自讀課”的學(xué)案設(shè)計就顯得尤為必要。

（一）“學(xué)案”的設(shè)計依據(jù)

“自讀課”是“教讀課”的內(nèi)容延展，是學(xué)生運用“教讀課”所學(xué)習(xí)的閱讀方法去實現(xiàn)自我閱讀、自主閱讀的實踐文本。統(tǒng)編教材在編排中每篇“自讀課”都在具體的“單元目標(biāo)”要求下在課后設(shè)置了“閱讀提示”“單元目標(biāo)”和“閱讀提示”就是教師在設(shè)計“學(xué)案”的具體依據(jù)。

如：統(tǒng)編版《語文》教材八年級下冊第一單元的“單元目標(biāo)”寫到：學(xué)習(xí)本單元，要注意體會作者是如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式的；還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。第一單元第四課自讀課《燈籠》的閱讀提示中寫到：閱讀時，要注意作者情感的變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔(dān)當(dāng)精神。

根據(jù)“單元目標(biāo)”和“閱讀提示”的要求，教師就可以由此來設(shè)計“學(xué)案”的問題，如：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀全文，閱讀時勾畫出作者情感變化的語句，感受作者寄寓的情思，品味語言。閱讀后，找出你感受最深的幾句和老師、同學(xué)們交流。

（二）“學(xué)案”的設(shè)計原則

“自讀課”的“學(xué)案”設(shè)計要以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法為主要內(nèi)容，基于能從一篇文章的自讀實現(xiàn)對一類文章自讀的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自我閱讀、自主閱讀中有方向、有目的、有方法、有實效地進行閱讀。切忌將“學(xué)案”設(shè)計成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理，更不能將“學(xué)案”設(shè)計成課外閱讀的問題形式，這就改變了“自讀課”的真正價值和意義。

（三）“學(xué)案”的設(shè)計思路

根據(jù)以上“學(xué)案”的設(shè)計依據(jù)和原則，我們可以根據(jù)文本的具體特點和學(xué)生的年齡階段等實際情況設(shè)計學(xué)案。在設(shè)計中我們可以參照以下的思路：

1.明確文本的文體；

2.思考本文具體如何體現(xiàn)了文體的共性特征；

3.思考本文在共性特征的基礎(chǔ)上有怎樣的個性特征；

4.總結(jié)這一類文體在閱讀時應(yīng)采用的具體方法。

當(dāng)然，我們還可以將“學(xué)案”的設(shè)計更加具體化，更有指向性，如前文提到的《燈籠》一課：

1.請同學(xué)們認(rèn)真閱讀全文，閱讀時勾畫出作者情感變化的語句，感受作者的寄寓的情思，品味語言。閱讀后，找出你感受最深的幾句和老師、同學(xué)們交流。

2.在與老師和同學(xué)交流后，你認(rèn)為采用怎樣的方法閱讀才能讀懂內(nèi)容、情感豐富的散文文章。

3.請用你總結(jié)的方法嘗試閱讀老師推薦的文章。

基于文本的具體內(nèi)容和學(xué)生所在的不同學(xué)段，我們在“學(xué)案”的設(shè)計上都會有所不同。但對“自讀課”的教學(xué)目標(biāo)和原則我們一定要達成一致，那就是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自能閱讀?！白宰x課”的“學(xué)案”設(shè)計要體現(xiàn)階段性、漸進性、序列性，教師要從七年級開始進行“自讀課”的指導(dǎo)和訓(xùn)練，做好“學(xué)案”的設(shè)計，逐步實現(xiàn)八、九年級“自讀課”的更高層次的要求和目標(biāo)，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提高。

二、以“旁批”為抓手，思維訓(xùn)練

統(tǒng)編版《語文》教材（以下簡稱教材）自讀課絕大部分有“旁批”，“旁批”主要分兩種：一種是以陳述句呈現(xiàn)的點評性旁批，一種是以疑問句呈現(xiàn)的點撥性旁批。

以教材八年級下冊為例，此冊共有7篇“自讀課”，其中散文兩篇、事理說明文2篇、文言文1篇、游記2篇。在這7篇“自讀課”中共有3篇文章有“旁批”，第一單元散文《安塞腰鼓》，其中點評性旁批3處，點撥式旁批1處；第二單元事理說明文《大雁歸來》，點評性旁批2處，點撥式旁批4處；第五單元游記《登勃朗峰》，點評式旁批3處，點撥式旁批4處。統(tǒng)計，此冊自讀課共有點評必旁批9處，點撥式旁批7處。

教師在組織學(xué)生進行開展自讀學(xué)習(xí)的實踐活動中，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“旁批”，對于點評性的旁批，要思考點評的方向和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的語句和賞析方向。如《登勃朗峰》一課點評性旁批：仰面遙望，滿目華彩，變幻無窮。這一句只有短短的12個字，寫出了作者觀察的方向角度，觀察的具體對象和內(nèi)容，以及觀察對象的特點。這12個字不僅告訴我們閱讀和寫作游記文章的方法和具體內(nèi)容，而且用最簡潔凝練、準(zhǔn)確生動的詞語加以概括，值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。

又如：《大雁歸來》一課中的點撥性問題：冬天如何能“抖掉”？文本寫到“似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”，用“抖掉”這一大雁生活習(xí)性的詞語來形容冬天的過去，這一陌生化的詞語運用不僅寫出了冬天的來臨、大雁的歸來，更寫出了大雁在春天歸來時所做的努力和勇敢的飛行，也表達出作者對于大雁的喜愛和欣賞?？梢姡ㄟ^分析一個重要詞語，可以深入體會作者的寫作內(nèi)容和表達情感，在文章中，這樣的關(guān)鍵性詞語往往是我們走進文本的鑰匙。

無論是點評性旁批，還是點撥式旁批，在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旁批閱讀文本的同時，教師更要有意識地指導(dǎo)旁批的方法和作用，在學(xué)生的閱讀思維深處留有記憶，產(chǎn)生影響。

指導(dǎo)“旁批”，訓(xùn)練思維，走進文本，學(xué)會閱讀，是我們教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自讀課”的一個重要的方法。教材八年級下冊編寫中在每篇“旁批”性文章后都設(shè)計了一篇沒有“旁批”的文章，以便學(xué)生自已運用旁批進行思考和閱讀。學(xué)生可以根據(jù)上一篇“自讀課”旁批的技巧，自主地進行旁批設(shè)計。

需要注意的是，學(xué)生在進行自主旁批時，點評性旁批注意點評的方向角度和旁批的語言；點撥性旁批可以提出思考問題，可以自問自答，也可以是思而不得的。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進行深入的交流，在交流中相互促進、啟發(fā)、碰撞，由學(xué)生自主、自覺地完成文本的學(xué)習(xí)。

三、以“群文”為訓(xùn)練，素養(yǎng)提升

司體忠老師說：“群文教學(xué)”，是根據(jù)議題（焦點）選擇一組具有一定關(guān)聯(lián)性、序列性、多元性、比較性或者結(jié)構(gòu)性的文本，師生圍繞議題（焦點）展開閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評鑒、閱讀表達等活動，最終達成一定共識的過程。

“自讀課”是“教讀課”的延展，學(xué)生根據(jù)“教讀課”中學(xué)習(xí)到的閱讀方法、技巧，形成的閱讀能力在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，進行自主閱讀的學(xué)習(xí)實踐活動。我們也可以這樣理解，“自讀課”的文本是對“教讀課”所學(xué)習(xí)的閱讀方法的思維訓(xùn)練，通過學(xué)生的自主閱讀、自我閱讀，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的閱讀方法和技巧進行更深入地理解、更充分地運用、更嫻熟的把握。那么，我們就可以根據(jù)“教讀課”學(xué)習(xí)的閱讀方法和技巧，選擇一組既在內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)性，又在閱讀方法上有統(tǒng)一性的文本，然后師生圍繞這樣的焦點展開閱讀活動，從而展開閱讀活動，達到對所學(xué)習(xí)并運用的閱讀方法深入地理解和掌握的目標(biāo)。

把“自讀課”文本作為“群文”的一篇進行教學(xué)，首先要整體理解統(tǒng)編教材的編寫意圖，明確“自讀課”文本所在單元在教學(xué)中所承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；然后準(zhǔn)確分析本單元“教讀課”所學(xué)習(xí)的閱讀方法和單元主題內(nèi)容；最后按照主題相關(guān)、采用的閱讀方法相似的原則來進行“群文”選擇?！叭何摹边x擇的目的在于訓(xùn)練學(xué)生從“教讀課”學(xué)習(xí)到的閱讀方法，根據(jù)學(xué)生原有的閱讀能力進行閱讀方法的訓(xùn)練，從而形成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，達到學(xué)生可以自主、自覺地運用閱讀方法閱讀文章的目的。相關(guān)主題的“群文”選擇其目的在于同一單元或“自讀”文本內(nèi)容一致性，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)主題觸類旁通、舉一反三地理解文本，從而降低“群文”閱讀的難度。

如：教材七年級上冊第四單元的單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，對人物美好品行的禮贊，對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，對修身養(yǎng)德的諄諄告誡。令我們感動的，是其中明顯的理想光輝和人格力量。本單元的課文有《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》，其中《走一步，再走一步》是自讀篇目。本單元的閱讀方法是：學(xué)習(xí)默讀，在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在喜歡或疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文章的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次，抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

我們在“群文”選擇時可根據(jù)單元內(nèi)容主題，選取具有人生意義和價值，彰顯人性光輝的主題文本，并根據(jù)《走一步，再走一步》的文本特質(zhì)，從而選取以親情類富于教育意義的主題文本。根據(jù)本單元在“教讀課”中所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，我們可選取篇幅略長的文本，如朱成玉《畫在手腕上的表》、胡適《我的母親》（一篇篇幅適中，一篇略長），讓學(xué)生運用默讀的方法，進行關(guān)鍵語句的圈點勾畫，思路整理。教師在課堂實踐中，可采用線索貫穿法、故事整理法、情節(jié)梳理法、詩句概括法等，指導(dǎo)學(xué)生進一步整理作者思路，概括文章內(nèi)容。教學(xué)中教師還要將主要力量放在關(guān)鍵句段上的分析學(xué)習(xí)和集中訓(xùn)練上。

需要加以說明的是，在“自讀”文本的“群文”閱讀中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力選擇文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用本單元“教讀課”中學(xué)習(xí)到的閱讀方法進行集中而專項的閱讀訓(xùn)練，而不能對自讀課“群文”閱讀進行面面俱到、事無俱細的講解。否則，也就失去了“自讀課”訓(xùn)練的價值和意義了。

總之，關(guān)于“自讀課”怎樣上，我們沒有固定的教學(xué)模式，沒有統(tǒng)一的教學(xué)課型，但我們的原則和宗旨，就是讓學(xué)生能夠通過“自讀課”進行自我閱讀的課堂實踐，“自讀課”中教師將自我定位于指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自主探究；價值在于調(diào)整學(xué)生自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；表現(xiàn)在于組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)和交流合作學(xué)習(xí)。教師真正將課堂交給學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生真正在閱讀實踐中愛學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。由此可知，“自讀課”更需教師精讀教材、深入思考、巧妙設(shè)計，相信在我們的共同努力下，會形成更加多樣性的教學(xué)策略，以更好地指導(dǎo)學(xué)生自主、自能的閱讀學(xué)習(xí)。