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環(huán)境設(shè)計職業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索
——以武夷學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例

2020-01-17 15:47鄭華敏
河北民族師范學院學報 2020年2期
關(guān)鍵詞:武夷職業(yè)環(huán)境

鄭華敏

(武夷學院 藝術(shù)學院,福建 武夷山 354300)

普通高等教育向應(yīng)用型高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型是新時期我國高等教育改革的重要舉措,這一轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵在于所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是否能在市場機制下與市場需求充分融合,無縫接軌。而國家關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃,為培養(yǎng)新時期環(huán)境設(shè)計人才提供了指導方向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,是當前人才培養(yǎng)和專業(yè)教學的關(guān)鍵。武夷學院藝術(shù)學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)多年,隨著學校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求,近年來一直在探索和摸索如何將環(huán)境設(shè)計人才職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造融入人才培養(yǎng)模式和課堂教學中去,使學生在獲取專業(yè)知識,形成學科構(gòu)架的同時,養(yǎng)成執(zhí)業(yè)行為所需的各種職業(yè)能力素養(yǎng),學用一體,適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計行業(yè)市場需求,構(gòu)建科學合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、武夷學院環(huán)境設(shè)計職業(yè)型人才培養(yǎng)計劃建設(shè)策略

武夷學院環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)計劃緊緊圍繞環(huán)境設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才作為根本任務(wù),主動將環(huán)境人才的“職業(yè)能力塑造”作為人才培養(yǎng)的核心,立足于服務(wù)福建省環(huán)境設(shè)計產(chǎn)業(yè)建設(shè),結(jié)合行業(yè)對環(huán)境設(shè)計人才的職業(yè)能力素養(yǎng)需求,確立藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的“創(chuàng)意+工藝”的人才培養(yǎng)目標。注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計,突出人才職業(yè)能力培養(yǎng),由行業(yè)一線專家組建專業(yè)指導委員會共同修訂和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,確保人才目標的培養(yǎng)與社會需求的有效對接,從產(chǎn)業(yè)高度和行業(yè)的角度科學地確立人才培養(yǎng)的方向。

(一)“寬口徑”人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)

武夷學院環(huán)境設(shè)計以“學科交叉,專業(yè)融合”為基礎(chǔ),設(shè)立寬“口徑”人才培養(yǎng)體系,并確立“底層共享、中層分立、高層自選”的培養(yǎng)模式?!暗讓庸蚕怼笔侵搁_設(shè)多學科交融的能培養(yǎng)學生職業(yè)基本素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程平臺,拓寬學生的專業(yè)視野,以滿足學生的職業(yè)基本素養(yǎng)的共性發(fā)展需求。“中層分立”是根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)分設(shè)的景觀設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計這兩個主要研究方向設(shè)立兩個主要核心課程體系,學生通過選擇相應(yīng)的課程進行兩個核心課程體系相關(guān)課程的學習,以滿足學生職業(yè)基本素養(yǎng)的個性發(fā)展需求。一個合格的專業(yè)技術(shù)人才,應(yīng)不能僅僅局限于本專業(yè)的學習,而是在專業(yè)學習的基礎(chǔ)上積極有效地拓展到“專業(yè)+”的視角,所以“高層自選”的設(shè)立就是通過學院其他專業(yè)資源設(shè)立選修課程模塊,學生可根據(jù)興趣及專業(yè)拓展意向選修油畫、國畫、綜合繪畫、包裝設(shè)計、版式設(shè)計、品牌設(shè)計、旅游工藝品、產(chǎn)品造型設(shè)計、動畫、游戲美術(shù)、插畫漫畫設(shè)計等方向的相關(guān)模塊課程,達到“專業(yè)+”的專業(yè)素養(yǎng)儲備和綜合能力培養(yǎng)。同時在低年級開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生心理健康教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、體育與健康等通識教育相關(guān)課程以及一系列的社團活動進一步培養(yǎng)學生的相關(guān)職業(yè)素質(zhì)。

(二)“三元制”人才培養(yǎng)機制,培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)

針對職業(yè)核心素養(yǎng)的訓練養(yǎng)成,設(shè)立“三元制”的人才培養(yǎng)機制,即“學校-企業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”“課堂-工作室-市場”“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”的三元制產(chǎn)教融合、協(xié)同育人培養(yǎng)機制。一年級通過“底層共享”機制進入相關(guān)基礎(chǔ)輔助課程的學習,逐步建立職業(yè)人所具備的基本素養(yǎng)和專業(yè)認識。二、三年級通過“中層分立”機制進入專業(yè)核心課程的學習,同時相關(guān)核心課程結(jié)合“產(chǎn)學研”“學科競賽”“企業(yè)委托”等模式引入“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)空間真題真做專業(yè)技能訓練,通過學中做、做中學,不斷提升項目操作技能,使學生在課堂中初步實現(xiàn)職業(yè)技能訓練和工作崗位角色對接體驗。四年級則通過“高層自選”機制進入不同專業(yè)方向工作室、實驗室及企業(yè)學習,同時在二至四年級通過綜合實踐教學、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習等課程和實踐環(huán)節(jié),進一步實現(xiàn)學生的職業(yè)能力培養(yǎng),完成從學生到職業(yè)設(shè)計人才的角色轉(zhuǎn)換,近五年相關(guān)課程和實踐環(huán)節(jié)成功對接各級相關(guān)實體項目46項,有效地實現(xiàn)了人才能力培養(yǎng)與市場需求的無縫銜接。同時營造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”氛圍,引導學生積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、武夷學院環(huán)境設(shè)計職業(yè)型人才培養(yǎng)教學平臺建設(shè)策略

(一)“底層共享”專業(yè)基礎(chǔ)教學平臺構(gòu)建策略

以武夷學院藝術(shù)學院“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)群”建設(shè)為依托,突破學科壁壘,搭建專業(yè)基礎(chǔ)教學平臺,開發(fā)專業(yè)群課程體系,以“平臺+模塊”的課程體系總體設(shè)計為原則,以強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為導向,密切結(jié)合當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè),與企業(yè)人員共同開展課程體系的建構(gòu),突破傳統(tǒng)學科知識系統(tǒng)的局限性,重視拓寬基礎(chǔ)、重設(shè)人才基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、突出知識交叉與綜合素質(zhì)培養(yǎng),使專業(yè)基礎(chǔ)教學具有更強的職業(yè)適應(yīng)性、針對性、獨特性。并對《素描》《色彩》《構(gòu)成》《藝術(shù)概論》《專業(yè)考察》《速寫》等基礎(chǔ)課程進行了整合與重構(gòu),提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量,拓寬學生的知識面和創(chuàng)造潛質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)“中層分立”專業(yè)核心教學平臺構(gòu)建策略

針對《景觀設(shè)計》《室內(nèi)設(shè)計》等兩個核心課程體系的系列課程引入項目化教學模式,與合作企業(yè)引入真實項目化“產(chǎn)學研”課題,以學校課堂教學+企業(yè)實體項目操作的模式開展相關(guān)核心課題的教學任務(wù),結(jié)合各階段課程授課內(nèi)容,企業(yè)專家參與“產(chǎn)學研”項目化教學內(nèi)容、課程標準、授課計劃的制定和實施,從而系統(tǒng)地將課程所包含的知識和專業(yè)技能有效銜接,使教學和企業(yè)、市場真正接軌,并在實際項目的操作中,培養(yǎng)學生的鑒賞與分析、調(diào)研與策劃、設(shè)計與表達、交流與溝通、團隊與協(xié)作、創(chuàng)新與學習、動手制作與操作、現(xiàn)場組織與協(xié)調(diào)等能力,以此構(gòu)建“企業(yè)滲入”和“滲入企業(yè)”的“雙向滲入型”的校企合作網(wǎng)絡(luò)。

在打造核心課程教學校企人員“互兼互聘,雙向滲入”校企合作機制的同時,依托“雙師型”教師隊伍,建立專業(yè)導師工作室,明確導師工作室教學任務(wù)和實施細則,以“一對五”的配比,讓中高年級學生課余進入導師工作室,在工作室導師的指導下,參與各種研究課題和設(shè)計項目的操作,從而形成課堂公眾教學,課后“師徒制”指導的專業(yè)核心技能教學模式。

同時畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)關(guān)注服務(wù)地方和產(chǎn)業(yè)建設(shè),以精準扶貧項目為媒介,與地方職能部門對接,鼓勵學生選擇具體鄉(xiāng)村建設(shè)項目作為畢業(yè)設(shè)計的研究課題,使學生在項目化教學參與項目的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)獨立完成整個項目從立項到設(shè)計再到施工建設(shè)整個過程的操作,塑造各種職業(yè)能力的同時,真正實現(xiàn)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化。

(三)“高層自選”“匠人孵化”教學平臺構(gòu)建策略

如何使環(huán)境設(shè)計人才真正實現(xiàn)職業(yè)型,很重要的一點就是通過有效的訓練,從單純的“紙上談兵”到能拿起“家伙”到手操作。那么“工匠精神”的塑造就尤其重要,依托武夷學院藝術(shù)與設(shè)計省級實驗教學示范中心,整合各種功能實驗室和工作室資源,開設(shè)《家具設(shè)計與制作》《模型制作》《環(huán)境雕塑設(shè)計與制作》《材料與構(gòu)造》《攝影》《計算機輔助設(shè)計》等動手實踐能力強的課程及“高層自選”“專業(yè)+”專業(yè)方向課程,進入專業(yè)方向工作室和實驗室,根據(jù)每個課程的教學內(nèi)容建立課程實驗項目卡,學生通過實驗項目卡的操作內(nèi)容能夠?qū)χ谱髁鞒?、材料特性及工藝特點等有直觀而細致的了解,強化學生從設(shè)計到制作流程的完整性,從而初步解決學生只懂設(shè)計和繪圖、不懂制作和工藝的“偽工匠”現(xiàn)象,在不斷的設(shè)計到制作的實踐過程中逐步培養(yǎng)并形成學生的“工匠精神”和“匠人品質(zhì)”。

同時積極開拓校內(nèi)外實訓基地,校內(nèi)學生可根據(jù)興趣和專業(yè)研修方向,在課余通過“導師機制”進入導師工作室和各專業(yè)方向工作室進一步學習和實踐,校外根據(jù)大中小三個層次,沿海、內(nèi)陸不同地區(qū)的原則,建立三個以上不同層次和省內(nèi)不同地區(qū)分布的校外實訓、實踐基地,通過項目-工地-生產(chǎn)車間的進一步實踐,最終實現(xiàn)“匠人孵化”培養(yǎng)目標,目前已建立5個導師工作室、10個不同專業(yè)方向工作室及三個層次的校外實訓基地9個,有效地實現(xiàn)了學生職業(yè)能力的實時實地實例的訓練。

(四)“三創(chuàng)空間”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建策略

以學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為依托,開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊”,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地,成立創(chuàng)業(yè)基金獎勵制度,為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技孵化提供綜合服務(wù),并對學生創(chuàng)業(yè)項目進行跟蹤和指導,從而形成良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍,提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力,近五年應(yīng)屆畢業(yè)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)57人次。鼓勵中低年級學生積極申報各種級別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目,近五年項目已結(jié)題17項。同時“以賽促學,以賽促教”建立學科競賽獎勵機制,積極組織學生參加各種學科競賽,近五年學生獲各級學科競賽獎項41人次。

三、武夷學院環(huán)境設(shè)計職業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)策略

(一)“需求導向”建立專業(yè)學術(shù)委員會

根據(jù)企業(yè)對環(huán)境設(shè)計人才職業(yè)能力需求,為了保障環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)計劃科學有效的制定和實施,成立由行業(yè)學會、企業(yè)單位和學校三位一體的武夷學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學術(shù)委員會。委員會制定人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃,并對專業(yè)建設(shè)、教學改革、教學管理、教學研究等方面進行評審與決策。同時共同培養(yǎng)和考核學生學業(yè),共同負責學生頂崗實習和就業(yè),實現(xiàn)從招生、培養(yǎng)、就業(yè)到企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)的全方位、全過程的合作。

(二)“定期評價”形成長效質(zhì)量評估機制

為促進人才培養(yǎng)與人才需求的同步接軌,確保專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展,在專業(yè)學術(shù)委員會的指導下,與行業(yè)企業(yè)緊密合作,采集專業(yè)人才培養(yǎng)信息,每年組織專業(yè)發(fā)展與改革論證,及時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時每三年針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)、企業(yè)、社會、學生需要、國家要求的符合度;專業(yè)人才培養(yǎng)過程、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標的符合度等進行第三方評價。

(三)“過程管理”完善教學質(zhì)量監(jiān)督機制

結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學實際,加強教學“過程管理”制度建設(shè)。建立并完善教學管理、師資隊伍管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、考試閱卷、論文指導、教育實習等一系列的教學管理文件。建立企業(yè)、教師、學生等多種模式共存的教學質(zhì)量和學生學習成效評價系統(tǒng)。

結(jié)語

應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程,與學校、社會、教師、學生個體都有密不可分的關(guān)系,本研究針對武夷學院環(huán)境設(shè)計職業(yè)能力型人才培養(yǎng)的可行性模式進行探索和實踐,通過科學有效的人才培養(yǎng)計劃的確立,三元制培養(yǎng)機制的介入、針對性較強的多種教學平臺建設(shè)策略,配以行之有效的保障措施,從而形成了比較科學有效的職業(yè)能力型環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)體系。通過近幾年的實踐和不斷摸索,人才培養(yǎng)的合力效果和社會效益初見成效,但仍需不斷推進,才能建立更科學合理的多環(huán)節(jié)、多部門、校內(nèi)外能動性的職業(yè)能力塑造型人才培養(yǎng)模式,這也將是今后探索和實踐的核心和為之不懈努力的方向。

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