馬富成 馬雪琴

（河西學院教師教育學院，甘肅 張掖 734000）

一、問題的提出

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，在人的一生成長中具有重要作用。作為培養(yǎng)合格幼兒園教師主體的高校，加強對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德教育，對提高其職業(yè)道德素養(yǎng)和順利畢業(yè)入職后成為一名合格的幼兒園教師奠定良好的基礎。但是，“近年來少數(shù)幼兒教師的虐童行徑經(jīng)媒體傳播后致使幼兒教師形象呈現(xiàn)斷崖式坍塌，”［1］這也開始引起了全社會對幼兒園教師職業(yè)道德素養(yǎng)的反思和審視。作為培養(yǎng)未來幼兒園教師高校的學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德教育，也逐漸成為許多研究者關注的焦點。對高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育的研究，為解決高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育中存在的問題及提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)都起到重要的促進作用。本文正是基于以上問題的思考，從當前高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育的現(xiàn)實出發(fā)，以教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）和《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》（以下簡稱《考試標準》）為依據(jù)，分析了當前高校學前專業(yè)學生職業(yè)道德教育現(xiàn)實中存在的問題，探尋改善高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育的實踐路徑，以期對提高高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為學生畢業(yè)入職后成為一名合格的幼兒園教師提供有益借鑒。

二、高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育的現(xiàn)實困境

（一）高校對職業(yè)道德教育的重視程度不夠

職業(yè)道德教育是高校學前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分。重視學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德教育，不但有助于提高學生的職業(yè)道德教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且也為學生畢業(yè)入職后成為一名合格的幼兒園教師打下堅實的基礎。但是，當前許多高校對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德教育的重要性缺乏足夠的認識。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，沒有開設幼兒園教師職業(yè)道德教育課程。當前許多高校開設的與職業(yè)道德教育相關的課程中，只開設了思想政治課，且在思想政治課中只重視學生德育而忽視其職業(yè)道德教育。主要原因是高校長期以來形成的重智育輕德育的觀念影響，更重視對學生的智育教育而相對忽視了職業(yè)道德教育。第二，在專業(yè)教育中只重視職業(yè)道德教育理論知識的傳授，而忽視職業(yè)道德情感、意志和行為的訓練和培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是許多高校的專業(yè)任課教師在思想認識上存在著誤區(qū)，認為學生在校期間只要學好專業(yè)基本理論知識和技能，致于職業(yè)道德情感、意志和行為等方面內(nèi)容，在學生畢業(yè)入職后的工作實踐中是能夠掌握的。專業(yè)任課教師的這種觀念是錯誤的，實際上，“經(jīng)驗作為可能到來的事物的標志，影響著未來的行動。”［2］學生在校期間學習獲得的職業(yè)道德教育方面的知識經(jīng)驗，會對未來的工作有積極的影響。正是由于專業(yè)任課教師思想上存在的這種誤區(qū)，從而導致了學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育質(zhì)量不高，這也是在一定程度上造成當前部分幼兒園教師職業(yè)道德下滑的原因之一。

（二）職業(yè)道德教育脫離了學生的現(xiàn)實生活

學生在校期間的日常生活實踐是進行職業(yè)道德教育的重要場域，是與學生個體職業(yè)道德養(yǎng)成和發(fā)展相互聯(lián)系的。對于學前教育專業(yè)學生而言，在校期間，在掌握大學生基本職業(yè)道德規(guī)范的基礎上，也應通過專業(yè)理論知識的學習，結合課程見習、教育見習及集中實習，了解幼兒在園一日活動的安排和組織，親身體驗和感受作為一名合格幼兒園教師所應具備的職業(yè)素養(yǎng)，才能在日常工作中做到對幼兒“有愛心、耐心、責任心，尊重每個幼兒的人格尊嚴和基本權利，”［3］也才能真正達到“讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活”［4］的目的。但是，當前許多高校在對學生進行職業(yè)道德教育時，只重視在課堂教學中對學生進行職業(yè)道德教育知識的傳授，而忽視了學生一日生活中的職業(yè)道德教育，“學生在課堂中學習的道德知識難以在課堂外展開，遇到現(xiàn)實的道德難題，很難根據(jù)所學知識找到恰當?shù)慕鉀Q措施，道德教育內(nèi)容只停留在‘知’上，并不能有效地運用于‘行’，”［5］從而導致學生雖然掌握了有關職業(yè)道德方面的知識，但在日常生活或入職后的工作中遇到有關職業(yè)道德難題時，也很難有效運用所學職業(yè)道德知識去解決。因此，當對學生進行職業(yè)道德教育脫離了學生的日常生活實踐時，不但會影響學生分析和解決問題的能力，而且也會影響職業(yè)道德教育的質(zhì)量。

（三）職業(yè)道德教育缺乏整體性

學生的職業(yè)道德教育是由知、情、意、行四個要素所構成的一個整體。在對學生進行職業(yè)道德教育的過程中，“注重職業(yè)道德教育中‘四個要素’，即知、情、意、行，對于提高大學生職業(yè)道德教育的實效性有積極的現(xiàn)實意義?！保?］但當前許多高校在對學生的職業(yè)道德教育中，沒有將知、情、意、行四個要素視為職業(yè)道德教育的一個整體。只重視學生對職業(yè)道德知識的認識和理解，而忽視職業(yè)道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。雖然道德認知是職業(yè)道德教育的首要因素，但如果學生對職業(yè)道德教育僅僅停留在課堂教學的“知”上，而沒有讓學生主體自身參與職業(yè)實踐活動，從而缺乏職業(yè)道德情感的切身體驗，那么學生的職業(yè)情感的培養(yǎng)就無從談起。同樣，由于學生沒有參與職業(yè)實踐活動，更談不上在實踐活動中鍛煉和克服困難的毅力和決心，職業(yè)意志的培養(yǎng)也就無從談起。而職業(yè)道德行為是在職業(yè)實踐活動過程中所表現(xiàn)出來的，職業(yè)行為是在職業(yè)道德認知、情感和意志的支配下所產(chǎn)生的。因此，在對學生的職業(yè)道德教育中，只重視職業(yè)道德認知的教育，而忽視職業(yè)道德情感、意志和行為的培養(yǎng)，沒有將知、情、意、行視為一個完整的整體，從而會導致職業(yè)道德教育難以取得良好效果。

（四）職業(yè)道德教育缺乏完善的評價體系

職業(yè)道德教育評價是職業(yè)道德教育活動的基本環(huán)節(jié)之一，對提高職業(yè)道德教育質(zhì)量、規(guī)范學生職業(yè)道德行為具有重要的意義。職業(yè)道德教育評價不但能夠引導教師的“教”和學生的“學”，而且對教師的“教”和學生的“學”具有監(jiān)督和激勵作用。但由于當前許多“高校職業(yè)道德教育缺少科學的評價體系，”［7］從而導致職業(yè)道德教育質(zhì)量不高。當前高校職業(yè)道德教育評價體系存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，從評價主體來看，主要是以教師評價為主，學生自我評價、學生之間的相互評價及教育實踐單位的評價建議很少被借鑒或采納；第二，從評價指標來看，主要以學生學業(yè)成績、學生參加活動獲獎等級、學生是否有違紀行為等方面的指標進行評價，未能將學生日常生活中的各種職業(yè)道德行為表現(xiàn)納入評價指標之中；第三，從評價類型來看，主要是以學生每學年的學業(yè)成績和參加各項活動獲獎等級為標準的總結性評價為主，未能將以學生在日常生活中各種職業(yè)道德行為表現(xiàn)為主的形成性評價結合起來進行評價；第四，從評價制度來看，各高校都根據(jù)國家、教育部及省教育主管部門頒布的相關教育制度的基礎上，結合本校的實際情況，制定了相應的教育評價制度。而在這些評價制度中，沒有專門針對學生職業(yè)道德教育評價的相關規(guī)定?？傊?，由于高校職業(yè)道德教育評價體系不完善，導致了職業(yè)道德教育難以取得較好的效果。

三、高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育的實踐路徑

（一）高校應重視職業(yè)道德教育

高校作為培養(yǎng)未來合格幼兒園教師的主體，應充分重視學生的職業(yè)道德教育。2012年教育部頒布的《專業(yè)標準》中，明確規(guī)定了幼兒園教師應具備“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”［8］等基本理念。在這四個理念中，就將“師德為先”放在首位，這足以凸顯作為一名合格幼兒園教師具備高尚師德的重要性。為了提高職業(yè)道德教育質(zhì)量，應注意以下兩點：第一，開設《幼兒園教師職業(yè)道德教育》課程。《幼兒園教師職業(yè)道德教育》課程教學大綱制訂和教材選編以教育部2018年頒布的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》為標準，以《專業(yè)標準》和《考試標準》為依據(jù)。學生通過課程的學習，既能夠提升其職業(yè)道德素養(yǎng)，也能夠為其畢業(yè)入職后成為一名合格的幼兒園教師奠定基礎。第二，專業(yè)任課教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，重視職業(yè)道德教育。專業(yè)任課教師應轉(zhuǎn)變只重視理論知識與技能學習而忽視職業(yè)道德情感、意志及行為培養(yǎng)的觀念。在重視職業(yè)道德教育理論知識學習的基礎上，加大職業(yè)道德教育實踐教學環(huán)節(jié)。教師可以組織學生參加課程見習、教育見習或集中實習等多種實踐形式，讓學生將所學職業(yè)道德教育理論知識運用到職業(yè)實踐中，學生通過親身體驗和感受，才能達到“理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”［9］等職業(yè)道德素養(yǎng)的要求。

（二）職業(yè)道德教育應回歸學生現(xiàn)實生活

學生是生活在現(xiàn)實社會中的人。“生活既是職業(yè)道德產(chǎn)生的源泉，又是促進職業(yè)道德發(fā)展的根本動力。道德教育回歸現(xiàn)實生活既是連接道德教育與浪漫理想的重要橋梁，又是學生體驗道德教育真諦的手段和達成生活理想愿景的主要途徑?！保?0］作為新時代學前教育專業(yè)學生，既要在大學期間學習并踐行大學生職業(yè)道德規(guī)范，又要學習并踐行未來作為一名合格幼兒園教師應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應踐行職業(yè)道德教育回歸學生現(xiàn)實生活的理念，具體應注意以下兩個方面：第一，加強學生的職業(yè)認同感教育。作為培養(yǎng)未來合格幼兒園教師的高校，重視學生在校期間除了學習和掌握扎實的專業(yè)理論知識和技能之外，還應在一日生活中加強學生對幼兒園教師職業(yè)的認同感教育。讓學生通過學習并“認同幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性”［11］、“了解幼兒園教師職業(yè)的職業(yè)行為特點和規(guī)范，理解幼兒園教師職業(yè)的光榮與責任，具有從事幼兒教育工作的熱情?！保?2］第二，強化實踐教學環(huán)節(jié)。學生要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，除了需要掌握扎實的專業(yè)理論知識和技能外，還需要熟悉幼兒園環(huán)境、了解幼兒性格特點及生活習慣等內(nèi)容。教師可以組織學生參加課程見習、教育見習及教育實習等教學實踐活動，讓學生“熟悉幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)，具有將教育融入一日生活的意識，”［13］才能在未來的工作按照《專業(yè)標準》的要求“充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育”。

（三）注重職業(yè)道德教育的完整性

學生職業(yè)道德教育是由知、情、意、行組成的一個完整整體。職業(yè)道德認知是職業(yè)道德情感產(chǎn)生的前提，職業(yè)道德情感和職業(yè)道德意志是職業(yè)道德行為產(chǎn)生的內(nèi)在動因，職業(yè)道德行為則是職業(yè)道德教育的成果與展現(xiàn)。職業(yè)道德教育的四個要素之間相互聯(lián)系、相互依存，形成一個整體，體現(xiàn)了職業(yè)道德教育的完整性。學生職業(yè)道德教育要注重教育的完整性。首先，在對學生的職業(yè)道德教育中，要強調(diào)在對幼兒園教師職業(yè)、幼兒及幼兒園環(huán)境認識的基礎上，讓學生結合專業(yè)課程學習及教育實習的經(jīng)歷，達到對幼兒園教師職業(yè)特點和幼兒的理解，學生內(nèi)心才能產(chǎn)生《專業(yè)標準》中所要求的對幼兒“富有愛心、責任心、耐心和細心”［14］的職業(yè)情感。其次，在對學生的職業(yè)道德教育中，要善于給予正確的引導，讓學生體驗幼兒園教師所肩負的職業(yè)責任感和榮譽感。總之，只有在對學生職業(yè)道德教育過程中，將知、情、意、行視為一個完整的整體，并在日常生活中加強對學生職業(yè)道德行為和習慣的培養(yǎng)，并在實踐中長期訓練，形成動力定型，達到內(nèi)化水平，學生才能在實踐中表現(xiàn)出符合幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的行為，從而才能真正提高學生職業(yè)道德教育的質(zhì)量。

（四）完善職業(yè)道德教育評價體系

為了提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德教育質(zhì)量，針對目前職業(yè)道德教育評價中存在的問題，應構建和完善職業(yè)道德教育的評價體系。第一，評價主體多元化。在對學生職業(yè)道德教育評價時，應倡導多元主體多元化。評價人員可由高校教師、實踐基地指導教師、被評價學生及被評價學生的同學等人員構成的評價委員會，對學生的職業(yè)道德表現(xiàn)情況進行評價，從而保證評價結果的客觀性和全面性。由于在評價過程中，被評價對象參與到評價過程之中，“能夠更加深入地分析自己，全面、客觀地審視自己的優(yōu)點與不足，逐步學會自我評價和自我教育，”［15］從而最終達到通過評價規(guī)范學生職業(yè)道德行為的目的。第二，完善評價指標。評價指標是從評價目標中分解出來的，是對評價對象某方面特征的規(guī)定，具有一定的導向和激勵作用。因而應將學生日常生活中的行為表現(xiàn)納入到評價指標之中。這不但有助于監(jiān)督學生在日常生活中的行為表現(xiàn)，而且也有助于激勵學生在日常生活中表現(xiàn)出更多的規(guī)范行為。第三，評價類型多樣化。在對學生職業(yè)道德行為進行評價時，應將診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合進行評價，倡導評價類型多樣化。評價類型的多樣化，一方面能夠有助于對評價對象信息收集的更全面，從而得出的結論更客觀、準確；另一方面，更貼近學生的日常生活，符合評價對象的實際情況，避免評價的隨意性和盲目性，從而提高評價的有效性。第四，制定科學的評價制度。教育評價制度是教育管理的重要組成部分，對保障教育活動有效開展具有重要的作用?！啊栽u價促進發(fā)展’是教育評價最根本的制度邏輯?！保?6］高校在對學生職業(yè)道德行為進行評價時，貫徹“以評價促進發(fā)展”的目的，制定科學的評價制度，從而達到通過對學生職業(yè)道德行為評價促進學生良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。