居珈璇

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 黃岡 438002）

高職院校和應(yīng)用型本科院校銜接共同培養(yǎng)專升本高技能人才，其途徑是多方面的，其中文化因素具有重要作用，是兩類學(xué)院互惠合作不可或缺的“紐帶”。高職院校和應(yīng)用型本科之間應(yīng)該主動向前邁進，發(fā)揮文化的導(dǎo)向力、凝聚力和滲透力，不斷增強高職院校和應(yīng)用型本科院校的綜合實力和競爭力，打造富有鮮明個性和特色、充滿職業(yè)文化氣質(zhì)的大學(xué)校園，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

一、高職院校與應(yīng)用型本科文化育人面臨的問題

（一）專本銜接文化育人工作缺乏頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃

文化育人在增強文化傳承責(zé)任意識、提升育人實效方面，發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。專本銜接實施過程中應(yīng)以文化素質(zhì)教育為切入點和突破口，但是當(dāng)前在文化育人的深化發(fā)展上，高職院校和應(yīng)用型本科院校還是各自為政，頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃須進一步完善。在實踐層面上，兩類層級院校沒有足夠重視文化育人的重要功能，主要精力投入在基礎(chǔ)教學(xué)活動和課程研究上，文化育人的理念和思路還未形成，學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生工作處、團委常常各管一條線，缺少文化育人全局性的工作設(shè)想和完整的體系構(gòu)建[1]。

（二）專本銜接文化育人內(nèi)容缺乏區(qū)域特色和時代特色

職業(yè)教育離不開行業(yè)特征和區(qū)域文化，專本銜接過程中不能只是以校訓(xùn)、標(biāo)語、口號來作為學(xué)校文化的重點，要填補與人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配的文化特質(zhì)和個性，要重點研究地方經(jīng)濟特點、學(xué)生生源特點，精心打造校園文化育人軟環(huán)境。當(dāng)前，專本院校文化建設(shè)成效離既定目標(biāo)還有一定差距，如何讓新思想主導(dǎo)校園文化建設(shè)，在社會新矛盾的新要求下，如何讓好聲音成為校園主調(diào)，把學(xué)生培育成新時代弄潮兒需要兩類層次院校共同合作，依托師資特長、依托學(xué)校特點、依托鄉(xiāng)土特質(zhì)找準(zhǔn)學(xué)校文化育人品牌特色的獨特性、普及型、持久性、輻射性和發(fā)展性，多層次多角度全方位提升學(xué)校育人品牌特色[1]。

（三）專本銜接文化育人缺乏認同和信任

2006 年以來，我國高等職業(yè)教育取得飛躍性發(fā)展，引領(lǐng)高等職業(yè)教育走出了一條不同于普通大學(xué)的發(fā)展道路，專本銜接填補了高職本科人才培養(yǎng)空白，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系，但是總的來說，高職教育辦學(xué)歷史短，自身缺乏大學(xué)文化的積淀，缺乏深厚內(nèi)涵的精神文化和學(xué)術(shù)文化，教師隊伍相對不夠穩(wěn)定，對學(xué)校文化認同感不強，難以將學(xué)校的理念、精神和價值觀內(nèi)化為自身和學(xué)生的文化自覺，以校為家的文化自豪感和事業(yè)內(nèi)驅(qū)力不足，加上高職學(xué)生生源質(zhì)量受限制，學(xué)生整體的知識基礎(chǔ)和文化素質(zhì)偏低，鑒于此，應(yīng)用型本科院校對高職院校文化育人的效能也缺乏認同和信任[2]。

（四）專本銜接院校教師缺乏育人工作主動性

在網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊下，學(xué)生更多習(xí)慣于娛樂化、碎片化的知識內(nèi)容，精神世界相對空乏，學(xué)生對于文化育人的教育形式也產(chǎn)生了更高的要求。專本院校的教師是文化育人工作的重要力量，大學(xué)文化的積淀和引領(lǐng)主要源于學(xué)校的“名師大咖”，當(dāng)前，部分教師使用傳統(tǒng)生硬和直接的文化教育活動效果不理想，教師大多沉浸于課堂教學(xué)、科學(xué)研究，文化育人“缺位”現(xiàn)象嚴重，文化育人的主動性不高，已經(jīng)落后于時代的需要，文化育人的效能亟待改進。

二、“三元文化”的內(nèi)涵與獨特育人功能

（一）“三元文化”的基本內(nèi)涵

什么是“三元文化”？本文特指驅(qū)動地方高校建設(shè)發(fā)展的紅色文化、區(qū)域文化以及企業(yè)文化。隨著改革開放的深入發(fā)展，高校思想文化陣地的建設(shè)和管理力度亟待加強，當(dāng)前，紅色文化是一種重要資源，它成為不可或缺的鑄魂育人的精神動力，也是高校最具有核心競爭力的文化力；同時，推動區(qū)域特色文化發(fā)展是地方高校的責(zé)任和義務(wù)，區(qū)域文化作為校地共建的平臺和產(chǎn)業(yè)鏈，具有獨特的地域優(yōu)勢；企業(yè)文化是一種無形的生產(chǎn)力，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的精神支柱，企業(yè)文化進校園將大力促進學(xué)生愛崗敬業(yè)的綜合素質(zhì)，在潛移默化中將專注敬業(yè)、精益求精的“工匠精神”根植于學(xué)生的內(nèi)心。大力推行產(chǎn)教融合、校企合作，帶動“雙師雙證”建設(shè)是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)新體系的必經(jīng)之路，以“三元文化”為抓手，實施“技能與素養(yǎng)”相融并重，必將有力促進“雙高計劃”和“1+X”制度改革，全面提升學(xué)生綜合能力[3]。

（二）“三元文化”的育人功能

國家職業(yè)教育改革實施方案（職教20 條）明確指出，要促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。原教育部副部長魯昕曾經(jīng)指出，要以高度文化自覺自信推進職業(yè)院校文化育人。在國家大力完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系背景下，高職和應(yīng)用型本科應(yīng)當(dāng)通力合作，以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，突出文化傳承與創(chuàng)新。具體而言，高職階段實施“三元文化”育人應(yīng)當(dāng)側(cè)重“體驗式”、“浸潤式”教育，用好用活紅色文化、區(qū)域文化、企業(yè)文化，塑造學(xué)生的健全人格，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；在本科階段應(yīng)當(dāng)不斷深化“三元文化”，努力鍛造有靈魂、有品德、有文化、有本事的高層次技術(shù)技能型人才，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)，暢通技術(shù)技能人才成長渠道，將理論和實踐有機結(jié)合，將?？齐A段初級層面的校企合作不斷深化，讓應(yīng)用型本科院校的智力、專利等及時轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果，推動職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體[4]。

三、實現(xiàn)高職院校與應(yīng)用型本科文化育人有效銜接的路徑

高職院校與應(yīng)用型本科應(yīng)該積極合作，將“紅色文化、區(qū)域文化、企業(yè)文化”等“三元文化”融入到專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)過程中去，利用大數(shù)據(jù)時代的工具，開展“校內(nèi)校外結(jié)合、線上線下融合”的文化育人模式，用文化浸染的方式不斷促進專本銜接的有效開展。

（一）以紅色文化為抓手促進理想信念教育，強化職業(yè)理想和職業(yè)意識

黨的十九大報告中提出要“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構(gòu)筑中國精神、中國價值、中國力量，為人民提供精神指引”。精辟闡述了新時代條件下推進紅色文化的戰(zhàn)略意義。紅色文化凝聚著中國共產(chǎn)黨人一脈相承的紅色基因和革命精神特質(zhì)，是我們黨和國家的文化根脈，是高校立德樹人最好的“營養(yǎng)劑”。專本銜接院校應(yīng)該攜手共建紅色校園文化，高職院校階段紅色文化教育的內(nèi)容主要側(cè)重紅色文化的時代價值，要創(chuàng)新形式，體現(xiàn)時代性，要聯(lián)系學(xué)生實際，要融入到學(xué)生生活中，不斷挖掘紅色文化教育資源，特別要注重與學(xué)生思政教育、人格品質(zhì)教育有效融合，采取微視頻、抖音、校園論壇、貼吧、微信公眾號等喜聞樂見的教育模式潛移默化影響學(xué)生。在應(yīng)用型本科階段，紅色文化的傳承和創(chuàng)新需要名師指導(dǎo)，高職本科院校要側(cè)重與聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀教師，進一步挖掘紅色文化資源，讓思政課堂“活”起來、“實”起來，不斷打造紅色精品課程或項目，結(jié)合時代特征，精心制作經(jīng)典紅色作品，不斷創(chuàng)新紅色文化教育形式，努力將本地紅色文化經(jīng)典寫入教材，在實踐中不斷拓展紅色文化?？傊?，高職和本科應(yīng)通過聯(lián)合開展系列理論和實踐活動，用紅色文化滋潤學(xué)生的心靈、培育和踐行社會主義核心價值觀，以職業(yè)理想和職業(yè)意識培育為切入點和側(cè)重點來進行理想信念教育和道德品質(zhì)教育，使正確的價值觀在職業(yè)院校學(xué)生的人生發(fā)展中體現(xiàn)出現(xiàn)實價值，通過紅色文化的浸潤，培養(yǎng)中國特色社會主義時代合格建設(shè)者和可靠接班人[5]。

（二）以區(qū)域文化為抓手促進深度產(chǎn)教融合，強化校企協(xié)同育人新語境

產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的生命線，專本銜接院校應(yīng)在“開放合作共贏”理念指引下為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。區(qū)域文化是學(xué)校文化的土壤，從始至終影響著學(xué)校的文化建設(shè)格局、思路和物質(zhì)承載形式。在高職階段，要將“反映地方文化、打造特色院?！弊鳛榇蛟鞂W(xué)校品牌效應(yīng)的出發(fā)點和落腳點，將體現(xiàn)區(qū)域特色作為辦學(xué)過程中的一條生命線，精心打造“校企文化生態(tài)園”，集校園自然景觀與校企人文精神于一體，推進職業(yè)院校內(nèi)涵特色發(fā)展；在本科階段，要根據(jù)學(xué)院實際情況凝練辦學(xué)特色，培植具有區(qū)域特色的文化品牌，通過專家引領(lǐng)、多元文化整合等方式，形成有效的區(qū)域文化精品課程，將培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土、樂于奉獻的高技能人才始終于人才培養(yǎng)的始終?？傊?，高職院校和應(yīng)用型本科院校需要分工協(xié)作，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面融入?yún)^(qū)域文化，注重將校園文化與區(qū)域特色文化相浸染，傳承區(qū)域文化的同時在校園內(nèi)發(fā)展和延伸區(qū)域文化的人文氣息，讓區(qū)域文化的精髓在校園內(nèi)成為思想理念和行為實踐的旗幟，以區(qū)域文化特質(zhì)引領(lǐng)人、塑造人、帶動人，構(gòu)建校企協(xié)作育人的新語境[6]。

（三）以企業(yè)文化為抓手促進工匠精神培育，強化職業(yè)技能和創(chuàng)新精神

企業(yè)文化是高職院校與應(yīng)用型本科院校文化交流的銜接“紐帶”，企業(yè)文化的融入讓高職和本科院校的校園生活更加豐富多彩，以企業(yè)文化營造和諧、共享的文化氛圍, 積極促進高職與應(yīng)用型本科之間、校企之間、相關(guān)行業(yè)之間的聯(lián)系與交流合作，走文化立校、特色強校之路是高職本科發(fā)展的必然趨勢。優(yōu)秀的企業(yè)文化有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化認同責(zé)任感，從而營造規(guī)范、責(zé)任、安全、節(jié)能、環(huán)保文化育人氛圍，推動學(xué)校、企業(yè)文化育人工作的內(nèi)涵發(fā)展。高職院校應(yīng)當(dāng)借助校企文化融合加強職業(yè)教育與企業(yè)員工培訓(xùn)之間的整合，改善職業(yè)教育人才供給與企業(yè)勞動力市場需求不匹配的矛盾，形成完整的職教體系；應(yīng)用型本科院校應(yīng)更加積極主動參與校企共建合作學(xué)院，與高職院校一起，將企業(yè)文化融入專業(yè)建設(shè)、將企業(yè)的管理模式引入學(xué)校日常管理，通過企業(yè)文化與校園文化的有機融合讓學(xué)生的身份由“校園人”秒變“企業(yè)人”，與此同時，專本院校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合建立“項目+工作室+專業(yè)社團”的文化教育模式，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供有利的抓手，為培養(yǎng)學(xué)生精湛的技藝和創(chuàng)新的品質(zhì)提供新思路和新路徑[7]。

（四）以大數(shù)據(jù)為支撐促進校內(nèi)外文化交流，強化線上線下文化大融合

當(dāng)今是信息時代，網(wǎng)絡(luò)傳媒作為傳播的重要工具對文化育人功能具有重要的宣傳教化作用，“三元文化”的價值引導(dǎo)和思想引領(lǐng)需要線上線下和校內(nèi)校外的有機結(jié)合。堅持通過校園網(wǎng)、廣播臺、微信微博、微視頻、QQ 等平臺全方位、立體化不斷挖掘和傳播優(yōu)秀文化成果，加強“三元文化”宣傳教育力度，同時，抓好海報和櫥窗、校報和?？绕矫婷襟w陣地，大力推進高職院校、應(yīng)用型本科院校與紅色文化、區(qū)域文化和企業(yè)文化的融合，形成開放、便捷、健康、有序的校園文化集合體，做到以文育人、以文化人，不斷豐富文化育人載體，增進文化認同和融合。

總之，以“三元文化”推進高職與應(yīng)用型本科院校銜接還在起步階段，職業(yè)教育的不斷健全和發(fā)展需要建設(shè)全融合的文化育人工作體系，致力于探索人文素養(yǎng)和實踐能力融合發(fā)展，以文化講堂和文體活動為載體，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以理論研究和氛圍營造為支撐，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人新語境。