杜運威， 許芳紅

(淮陰師范學院 文學院， 江蘇 淮安 223300)

0 引言

隨著2018年全國教育大會的召開和2019年《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》的印發(fā)，全面加強和改進美育成為高等教育當前和今后的重要任務。然而，擺在當下的問題是，如何科學衡量大學生審美能力的具體水平？作為一種抽象的能力，我們暫時無法用具體的考試或技能考核來完成。從根本上說，是目前的評價機制存在一定的局限性，無法對大學生審美能力進行有效判定[1]。筆者認為，不妨從“四維一體”審美教育體系中的四個方向切入，分別考核大學生的審美解讀能力、審美批評能力、審美創(chuàng)造能力和審美傳播能力，以期實現(xiàn)審美能力的綜合評價。

1 競賽+考核：衡量審美創(chuàng)造能力與審美傳播能力的常規(guī)舉措

審美創(chuàng)造能力是衡量大學生審美教育水平的重要指標。基于產(chǎn)出導向的OBE教育理念，師范生的審美創(chuàng)造包括文學作品、文創(chuàng)產(chǎn)品、教學案例、信息化資源等。因此，衡量審美創(chuàng)造能力水平就可以通過產(chǎn)出的作品來評價。比如創(chuàng)作一首詩歌，通過詩歌的技法、意境、內(nèi)容等方面給出綜合判斷。為此，文學院經(jīng)常組織各類征文大賽，并打造多個文學社團刊物，如《蘇北青年》《起兮》《漣漪》等，為學生提供發(fā)表的平臺。文學院另有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究中心，是省級重點研究基地，在文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)、設計、技術服務、智庫指導等方面卓有建樹，也是面向師范生的重要培訓平臺。

審美傳播能力主要是對傳統(tǒng)美德、文史知識、藝術形式、地域文化的推廣。作為師范生，教師職業(yè)素養(yǎng)本身就具備了傳播美的基本能力。教學過程中，文學院注重具體知識點的講解，期末考核時也相對側(cè)重核心知識點的把握，而審美傳播更傾向于文學作品中自然美的領略、心靈美的探尋，更注重對審美本身的聚焦和理解。

為了綜合考察審美創(chuàng)造與傳播，淮陰師范學院文學院除了定期舉辦師范生技能考核、必備書目過關性測試、讀書筆記、社會實踐報告、教案分析等活動之外，還打造了一些經(jīng)典競賽，如書法大賽、“翰墨春秋”漢字聽寫大賽、師范技能大賽、“運河杯”詩詞創(chuàng)作大賽、雅韻詩書讀書筆記評比大賽、最美PPT設計大賽、教案設計大賽，等等。將考核與競賽相結(jié)合，既完成了考核能力的測評，又充分調(diào)動了學生參與的積極性。

2 文本+案例：衡量審美解讀能力與審美批評能力的轉(zhuǎn)化效果

審美創(chuàng)造能力與審美傳播能力都有可視化的衡量舉措，然而審美解讀能力和審美批評能力難以通過具體的考核或競賽來測量。但不妨通過橫向轉(zhuǎn)化來達到教學目的。

審美解讀的對象包括自然美、社會美、文藝美等多個方面。與其在解讀與對象之間建立十分勉強的衡量標準，不如繼續(xù)深挖解讀能力的具體內(nèi)涵。審美解讀主要指對美的認知與思維兩大元素，衡量解讀能力的高低其實就是衡量審美認知能力與審美思維能力的高低。后者是可以通過文本解讀來實現(xiàn)的。所以，衡量審美解讀能力就被我們轉(zhuǎn)化成了文本解讀能力。當然該文本具有明確的內(nèi)容指向，即具有自然美、社會美、文藝美的特殊文本，比如分析朱自清《荷塘月色》的自然美景、魯迅《社戲》的風俗特質(zhì)、杜甫《登高》的藝術手法，倘若完成了對特定文本的解讀，就可以被判定為具有了抽象的審美解讀能力。

審美批評指以現(xiàn)代美學所確立的無利害的、超越性的感性態(tài)度為內(nèi)核的對藝術品的欣賞與評判。在當前考核機制下，確實難以給出衡量結(jié)論。同樣從內(nèi)容入手，審美批評包括洞察力、辨別力、判斷力等多個方面。而這些能力同樣體現(xiàn)在文學批評中，正如饒芃子指出：“文學批評的本質(zhì)是批評家對作家、作品審美價值的判斷。”[2]顯然審美批評與文學批評之間有極其緊密的同質(zhì)化關系，所以，通過對文學批評能力的測量是可以反觀審美批評水平高低的。

基于以上分析，我們發(fā)現(xiàn)審美解讀能力與審美批評能力的衡量分別可以通過文本解讀與文學批評來實現(xiàn)。這為重新制定審美教育評價體系指明了新的方向。支撐評價的重要基礎是建構(gòu)適應文本解讀與文學批評的案例庫，需要我們以經(jīng)典文學作品為選源，建立與審美解讀、審美批評相對應的個案，以保證衡量效果的同類拓展。

3 平臺+品牌：打造地方院校師范生審美能力培養(yǎng)的新高地

解決師范生審美能力衡量問題的根本目的，一方面是進一步完善審美教育評價體系，更重要的另一方面還是落實師范生審美能力素養(yǎng)問題。師范生人才培養(yǎng)的方向主要在語文核心素養(yǎng)和教師技能，而審美教育體系建構(gòu)的方向在于審美解讀、審美批評、審美創(chuàng)造、審美傳播等方面，如何實現(xiàn)漢語言文學師范培養(yǎng)目標與審美教育目標的互動融合，是各地方高師院校必須考慮的大問題?；搓帋煼秾W院文學院在這方面形成了自己的特色，具體如下：

第一，整合學校與地方資源。學校層面主要以經(jīng)典課程為核心，如《中國古代文學作品名篇精講》《國學經(jīng)典選讀》《詩經(jīng)》《紅樓夢》等。地方層面以淮安市文化資源為核心，如淮安市博物館、文化館、漕運博物館、河下古鎮(zhèn)、吳承恩故居等。

第二，推進教學改革，提高審美表達與審美批評能力。以師范專業(yè)認證為引領，切實改革大學課堂，強調(diào)以學生為中心，以分組研討、主題報告、合作研究為手段，多措并舉，提高學生審美能力。

第三，加強第二三課堂建設。除了實踐周，文學院另有各類品牌社團，如采菊詩社、百詩國學社、燃燈戲劇社；又有各類品牌活動，如“風雅弦歌”國學季、“四月的思念”大型詩歌朗誦會、“風雅頌”我愛記詩詞大賽等，以品牌社團為引領，培育有顯示度的審美創(chuàng)作展示基地。

第四，完善審美教育評價機制。不僅在人才培養(yǎng)方案中，增加藝術類課程，將期末考試占比降至60%，強調(diào)過程性考核。同時以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分為抓手，鼓勵文學作品發(fā)表、文創(chuàng)產(chǎn)品設計。

綜上所述，在實施路徑上，我們既立足校內(nèi)專業(yè)支撐，多元呼應學生需求，也面向校外文化資源，深度開發(fā)共建動力。在此基礎上，關注資源、課堂、平臺三個層面，通過校地共建，打造包容文學、藝術，兼顧知識、體驗的多元化審美教育資源體系。繼而全面推進“學生中心”的教學改革，以課程為核心打造多維審美能力培養(yǎng)體系，與此同時，結(jié)合競賽、項目、交流、表演拓展第二課堂，構(gòu)筑全方位的活動展示平臺，形成資源有支撐力、課程有實現(xiàn)度、平臺有覆蓋面的審美教育體系，通過人才培養(yǎng)模式的改進推動學生審美意識的自覺和審美能力的加強。作為地方院校，淮陰師范學院漢語言文學專業(yè)不僅探究出一條切實可行的審美能力培養(yǎng)路徑，而且在評價層面作出了有具體達成度的衡量標準，這在同類高校中是比較先進的。