吳玉秀

【摘? 要】 文章分析了低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，并從優(yōu)化教學(xué)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與三個(gè)方面探討了基于低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境優(yōu)化策略。教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境、參與實(shí)踐活動(dòng)、合作探究情境、情感體驗(yàn)情境等方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中獲取知識(shí)并形成能力。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理教學(xué)情境的意義

從小學(xué)生的心理特征來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，好奇心強(qiáng)，思維活躍，活潑好動(dòng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)容易被有趣的事物所吸引，而數(shù)學(xué)學(xué)科中的公式、概念等也比較抽象，在小學(xué)生的眼中是枯燥無(wú)味的。因此，在低年級(jí)階段開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理特征，并將教學(xué)情境設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣。如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)播放生活中的時(shí)鐘來(lái)引入情境，為學(xué)生提供一個(gè)直觀感受時(shí)鐘的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更好地掌握時(shí)鐘的使用方法，同時(shí)也能加深對(duì)時(shí)間觀念的理解。此外，教師還可以利用一些小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過(guò)“你比畫我猜”等游戲活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這種方式能夠有效提升學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生更加深入地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是推動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，這也是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。而小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣往往是從游戲、動(dòng)畫等內(nèi)容開(kāi)始的。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡玩游戲、動(dòng)畫等內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)情境設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來(lái)，以此來(lái)提升其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中常見(jiàn)的水果、蔬菜等作為教學(xué)素材，設(shè)計(jì)出有趣生動(dòng)的課堂情境。例如，教師可以在教室中擺放一個(gè)蘋果、桃子、香蕉等水果形狀的圖形，然后在教室中央擺上一個(gè)西瓜形狀的圖形。教師可以將不同形狀的水果擺放在教室中央，讓學(xué)生們尋找自己喜歡的圖形進(jìn)行粘貼。在這一過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)觀察不同形狀水果之間的顏色、大小等進(jìn)行比較，從而判斷出不同形狀水果所代表的含義。在這一過(guò)程中，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的思維模式，從而使其更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活。由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，其思維能力和邏輯思維能力還比較欠缺，因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種形式的情境來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。

首先，教師可以通過(guò)生活中有趣的事例來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生自己得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生表演一個(gè)“數(shù)學(xué)小故事”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)故事中有兩個(gè)角色：小白兔和小白兔媽媽。故事情節(jié)為：小白兔和小白兔媽媽一起去超市買東西。他們來(lái)到了一個(gè)水果店里買水果時(shí)發(fā)現(xiàn)蘋果比橙子便宜1元錢，而橘子比橙子貴1元錢。于是兩個(gè)人就開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)：“媽媽，我想吃橘子?！薄昂冒桑憧梢宰约哼x一個(gè)蘋果或者一個(gè)橘子，我們來(lái)幫你計(jì)算一下?！痹谶@一過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并讓他們通過(guò)自己的思考得出結(jié)論。通過(guò)這種方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思維能力。其次，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題和思考過(guò)程中提高自身的思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在新課改背景下，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的各種能力以及所體現(xiàn)出的情感與態(tài)度等，具體來(lái)說(shuō)包括數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣才能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，從而提升其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。當(dāng)時(shí)鐘上時(shí)針、分針、秒針依次走動(dòng)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)對(duì)時(shí)鐘產(chǎn)生濃厚興趣。教師可以讓學(xué)生思考：“如果把這三個(gè)時(shí)針、分針和秒針都按順時(shí)針?lè)较蜃邉?dòng)，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生討論交流自己的想法和看法。通過(guò)這一活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)時(shí)間觀念和認(rèn)識(shí)時(shí)間的理解，同時(shí)也能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如通過(guò)做題比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)“我來(lái)當(dāng)老師”等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、基于低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境優(yōu)化阻礙

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小、心理尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知和判斷缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以教材為主線，以課堂教學(xué)為載體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，從而提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。但是，由于小學(xué)生年齡較小、認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的認(rèn)知和判斷往往存在偏差甚至錯(cuò)誤，可能會(huì)影響小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、基于低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境優(yōu)化建議

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種趣味情境的創(chuàng)設(shè)方式主要有故事導(dǎo)入法、游戲競(jìng)賽法、情境教學(xué)法等。

1. 故事導(dǎo)入法是指通過(guò)講故事的形式引入數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)和整數(shù)”教學(xué)時(shí)，可以講一些有關(guān)動(dòng)物的故事。在故事中，小動(dòng)物們?cè)谝黄鹜嫠?，有的用腳踢球，有的用嘴咬球，有的用手抓球。當(dāng)小動(dòng)物們玩累了就坐下來(lái)休息。休息時(shí)他們發(fā)現(xiàn)：這些動(dòng)物坐下來(lái)休息時(shí)都會(huì)數(shù)一數(shù)它們各自坐下來(lái)休息的時(shí)間有多長(zhǎng)。學(xué)生在聽(tīng)完這個(gè)故事后，就會(huì)想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：小動(dòng)物們應(yīng)該如何利用這些時(shí)間呢？于是學(xué)生就會(huì)自然而然地想到可以將它們進(jìn)行分類，如把它們分為“一個(gè)小時(shí)”和“兩個(gè)小時(shí)”。通過(guò)這個(gè)故事導(dǎo)入后，教師再進(jìn)行新授內(nèi)容的講解。

2. 游戲競(jìng)賽法是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)和能力。例如：教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)和整數(shù)”教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)人比賽。具體做法是：教師將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，并規(guī)定在10分鐘內(nèi)，讓每個(gè)小組推選出一名代表，然后將代表帶到教師面前進(jìn)行展示。展示結(jié)束后再對(duì)每個(gè)小組的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并公布結(jié)果。

3. 情境模擬法是通過(guò)模擬生活場(chǎng)景和游戲情境，以激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課題的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“數(shù)蘋果”的游戲情境。首先，教師可以準(zhǔn)備一些小蘋果道具，然后邀請(qǐng)學(xué)生們參與游戲。游戲的規(guī)則是，學(xué)生需要將教師發(fā)放的小蘋果道具放到自己面前，同時(shí)報(bào)出自己擁有多少個(gè)小蘋果。當(dāng)教師發(fā)出“三”的指令時(shí)，學(xué)生需要迅速將三個(gè)小蘋果放到自己面前并報(bào)出“三”。通過(guò)這樣的游戲情境，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中掌握十以內(nèi)數(shù)的概念和簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）參與實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生操作能力

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察思考、合作交流等實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出“拼拼圖”活動(dòng)情境，讓學(xué)生利用各種工具拼成長(zhǎng)方形和正方形。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析各種圖形的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生觀察到的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“用什么方法來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行猜想，并動(dòng)手操作嘗試尋找答案。當(dāng)學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)情境，能讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取知識(shí)、掌握技能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、形成技能。

（三）創(chuàng)建合作探究情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)合作探究的方式，幫助學(xué)生將個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為整體知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。低年級(jí)學(xué)生思維活躍、想象力豐富、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，以合作探究為教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先分組合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論和研究。教師可以根據(jù)學(xué)生找出的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題：“如何給5個(gè)規(guī)律命名呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，提出不同的命名方法，如可以按照從大到小、從整體到部分、從主要到次要等方式命名；也可以按照由大到小、由主要到次要等方式命名。這樣的命名方式既符合小學(xué)數(shù)學(xué)中的分類思想，又符合低年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)的交流和討論，能夠理解并掌握更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建情感體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往是從感性到理性的過(guò)渡。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以從生活中的實(shí)物出發(fā)，通過(guò)圖片、視頻等方式讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體的特征。然后教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道生活中哪些物體是長(zhǎng)方體和正方體嗎？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“如果有一個(gè)長(zhǎng)方形的盒子里裝著一些物品，這些物品可以是長(zhǎng)方體和正方體嗎？”這樣的問(wèn)題貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)生活中的物體有了感性認(rèn)知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

這種情感體驗(yàn)情境的創(chuàng)建，不僅讓學(xué)生更加深入地了解了長(zhǎng)方體和正方體的特征，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。再比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)物教具，如蘋果、香蕉等水果，讓學(xué)生通過(guò)親手分一分、切一切的方式，感受分?jǐn)?shù)的概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的操作和體驗(yàn)，對(duì)分?jǐn)?shù)有了更深入的理解，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣。

情感體驗(yàn)情境的創(chuàng)建，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情感體驗(yàn)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。教師要利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)共同體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，教師要積極創(chuàng)新教育方式方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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