史紹瓏

【摘? 要】 在實際的教學(xué)過程中，特殊教育學(xué)校的音樂教師需要付出更多的精力關(guān)注盲生，教師可通過提升其內(nèi)在自信心激發(fā)其內(nèi)在對音樂、對器樂的掌握，根據(jù)盲生的發(fā)展實際和生理特點來制訂具有針對性的教學(xué)體驗，為他們提供一系列的便利學(xué)習(xí)空間，也為他們在日后的發(fā)展中能夠具有一定的競爭實力而不斷思考、熱衷創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 盲生；器樂教學(xué)；口傳心授：優(yōu)勢

由于各種原因，我國有接近2000萬人生活在黑暗當中，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，失去光明無疑是一場噩夢。為了能夠讓這些盲生也能夠與其他健全的學(xué)生擁有一樣的音樂體驗，每一名音樂教育工作者都必須從教學(xué)實際出發(fā)，對盲人極為敏銳的聽覺、記憶以及觸覺進行調(diào)動，在根本上激發(fā)學(xué)生對各種樂器學(xué)習(xí)的全新感悟。真正地在“上帝關(guān)上一扇窗”后，借助各種全新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，為這些特殊的學(xué)生提供一個全新的發(fā)展契機，鼓勵他們能夠以超強的毅力和決心，在器樂學(xué)習(xí)中脫穎而出，展現(xiàn)自己非凡的天賦。

一、盲生器樂教學(xué)的重點

在特殊教育領(lǐng)域迅猛發(fā)展的今天，更多音樂教育工作者聚焦于對盲生進行器樂能力提升方面。結(jié)合聲樂領(lǐng)域藝術(shù)特點來看，它不僅能夠帶給盲生一種生動、立體的認知體驗，同時也能夠從情感、心靈以及肢體配合的角度入手，激發(fā)盲生的綜合素養(yǎng)，在特殊的感知當中最大程度上發(fā)揮其內(nèi)在優(yōu)勢，最終讓他們能自信、堅強地面對生活當中的各種挑戰(zhàn)。結(jié)合實際來看，在進行盲生器樂教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)當從如下幾方面入手進行具有針對性的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生能動性的同時，利用盲生的生理特點來進行有的放矢的教學(xué)導(dǎo)入。

（一）化零為整激發(fā)盲生學(xué)習(xí)熱情

義務(wù)教育階段的盲生聲樂學(xué)習(xí)，不僅要從根本上激發(fā)盲生的自信心，同時也要從科學(xué)布局、有效實踐中展開舉一反三的教學(xué)滲透。首先，音樂教育工作者要突破現(xiàn)有音樂課時的局限性，為盲生提供具有針對性的一對多教學(xué)體驗，使盲生擁有良好的內(nèi)在體驗。只有這樣，盲生器樂教學(xué)才能夠從根本上展現(xiàn)優(yōu)勢，為更多的盲生的未來發(fā)展提供支持與幫助 。其次，在實際的器樂教學(xué)過程中，教師還要從盲生認知的角度入手，給予其更貼心的盲譜認知引導(dǎo)，此外教師還要結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，編寫一些彈性較大的器樂教材，因材施教，促進盲生更好地進步和發(fā)展，最終實現(xiàn)循序漸進的教學(xué)引導(dǎo)和支持。最后，在盲生進行具體的器樂學(xué)習(xí)中，教師還要不斷提升訓(xùn)練難度，學(xué)校還要為訓(xùn)練提供基礎(chǔ)保障，促進盲生的器樂學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注盲生對樂器的管理

現(xiàn)階段的小學(xué)盲校所用樂器，主要來源是學(xué)校自行購買、盲生家長購買以及社會和其他福利部門捐贈。校方自行購買的和社會福利部門捐贈的樂器，其歸屬權(quán)是學(xué)校，除了上課時間，這些樂器很難會被分發(fā)給學(xué)生，讓其帶回家進行器樂訓(xùn)練。因此在實際的樂器管理過程中，教師要充分考慮到盲生的生理特點，通過專人收納等方式來為學(xué)生提供更好的器樂保養(yǎng)支持，讓每一名盲生都能夠沒有后顧之憂地參與到各種樂器的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。此外，為了能夠讓盲生擁有更多器樂鍛煉的機會，學(xué)校管理者還可以通過強化管理、收取押金等方式將一些社會捐贈的樂器無償?shù)靥峁┙o盲生，在嚴格管理、科學(xué)管控中減少各種不必要的損傷事件發(fā)生，為盲生帶來更多的支持與幫助。

（三）重視盲生家長的力量

傳統(tǒng)觀念認為，盲生掌握器樂技能是有一定難度的，特別是一些盲生的家長更是要從傳統(tǒng)的育兒思想中掙脫出來，站在盲生發(fā)展和能力提升的角度，進行系統(tǒng)而又可行的教育幫助，在家校一體化的實踐中突破各種生理瓶頸，讓這些“折翅天使”都能夠在良好的自我約束和家庭管理作用下，掌握一門或者多門的音樂技能，日后可以更好地立足社會。此外，家長教師要對盲生敏感的心理進行關(guān)注。抓住個別學(xué)生出現(xiàn)的自閉和自卑現(xiàn)象來突破重點、關(guān)注教學(xué)難點，將音樂作為一種無形的武器，應(yīng)用到盲生的日常生活中，幫助他們在遇到困難時可以在音樂、器樂的引導(dǎo)下獲得積極向上的能量，在減少各種心理壓力和不良情緒的同時，樂觀、坦然、積極地面對生活中的各種挑戰(zhàn)，形成堅韌不拔、堅持不懈的品格。這種認知體系的建立也會為其日后全面發(fā)展與進步提供更好的支持。

二、盲生器樂教學(xué)益處探析

相對于健康的學(xué)生，對盲生開展相關(guān)的器樂教學(xué)有一定難度，因為盲生無法通過視覺獲得直觀的體驗，在教師進行示范的過程中他們也不能準確地模仿指法、姿勢、音準以及技巧等，只能憑借記憶力和聽覺來進行學(xué)習(xí)。因此，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認知和對各種器樂的理解，通過揚長避短來取得更好的成長與進步。

（一）在口傳心授中完成器樂教學(xué)

在實際的教學(xué)過程中，音樂教師要從學(xué)生的聽覺優(yōu)勢和記憶力優(yōu)勢入手，展開具有針對性的教學(xué)，鼓勵盲生能夠從教師口述的演奏方位和演奏技巧中取得進步，配合教師有的放矢的教學(xué)任務(wù)布置、動作要領(lǐng)講解以及做法具體要求等要素，更好地激發(fā)盲生對器樂學(xué)習(xí)的感知，在較強的邏輯思維能力和音樂素養(yǎng)提升中，更加精準地對器樂演奏技巧和演奏要點進行掌握。此外，音樂教師還要針對盲生記憶樂譜時的實際情況展開具有針對性的思考和完善。一方面要對樂譜進行認真分析，從根本上提高盲生的記憶水平和記憶效率；另一方面則是要通過音型劃分、樂曲旋律調(diào)式視聽等方式來尋找其中所蘊含的音樂規(guī)律，在一組組、一遍遍的背譜中針對性地完成口傳心授的學(xué)習(xí)探索。

例如在鋼琴教學(xué)實踐中，教師可以利用盲生聽覺靈敏的優(yōu)勢來進行具體的教學(xué)。教師可以在左手和右手旋律演奏中進行反復(fù)的示范，并且邀請家長為學(xué)生播放音頻來激發(fā)盲生的音樂理解能力。在進行大三和弦和小三和弦的分辨中，教師更是要借助現(xiàn)有鋼琴零件，手把手地讓盲生感受到弦結(jié)構(gòu)的內(nèi)在差異，最終總結(jié)出：原來小三和弦相對暗淡、大三和弦相對來說則是更為明亮。在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名盲生都能夠在對比和思考中對音樂有更好的理解，并將其作為一種重要的記憶方式，應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和體驗中。另外，為了提高盲生的器樂學(xué)習(xí)效果，教師還可以邀請家長通過課后反復(fù)播放內(nèi)容相似的音樂作品的方式，更好地引導(dǎo)和激發(fā)盲生對音樂的理解，為其日后開展有的放矢的器樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）突出肢體感知的優(yōu)勢

在對盲生進行音樂器樂教學(xué)的過程中，教師還要充分利用盲生較強的觸覺，借助肢體接觸來讓孩子們感知什么是正確的演奏方式、什么樣的演奏姿勢有待調(diào)整。因此在實際的教學(xué)中，教師要親自帶領(lǐng)盲生通過觸摸教師手、臂、頸等部位來學(xué)習(xí)標準的演奏知識。

例如在進行鋼琴演奏的學(xué)習(xí)中，教師首先要讓盲生在極度放松的環(huán)境下感知正確的彈奏技巧，并且從觸摸中對教師的肢體動作有所感悟。其次，在面對一些新學(xué)員的時候，教師則要通過語言描繪的方式來進行“手把手”的器樂觸摸感知，讓盲生能夠在雙手的指引下對鋼琴的整體構(gòu)造有全面的了解，不僅要對鋼琴等樂器發(fā)音原理有所了解，同時還能夠在雙手配合的過程中更加清晰地分辨出黑鍵與白鍵位置的差異，對如何更好地切換指法，如何更好地用手腕、手指發(fā)力等進行全方位的學(xué)習(xí)體驗。在不斷糾錯的過程中，成為盲生的“眼睛”。而在進行古箏等器樂的學(xué)習(xí)中，教師還可以通過借助教學(xué)塑料模特的方式，引導(dǎo)學(xué)生對其進行全方位的觸摸識別，在此過程中感知與分辨出摸琴和彈琴的區(qū)別，最終掌握正確的演奏手法。

（三）利用盲生的想象力優(yōu)勢獲得更好的學(xué)習(xí)體驗

盲生在進行器樂學(xué)習(xí)的過程中，還要最大化地發(fā)揮內(nèi)在想象力，學(xué)會器樂演奏的特點和技巧，飽含熱情地投入其中，在完成作品和樂器演奏的同時能夠完成心靈溝通。借助極具張力的音樂表達形式來更好地提高其內(nèi)在音樂綜合素養(yǎng)。一方面，教師要對盲生的心理特征進行關(guān)注，對于一些低年級的盲生而言，教師可以通過講故事等方式來調(diào)動其內(nèi)在的想象力，將音樂內(nèi)涵和故事思想進行緊密融合；另一方面，對于一些中高年級的盲生來說，教師則是要從演唱、模仿中提高盲生對整個音樂作品學(xué)習(xí)的感知能力，在和弦構(gòu)成、樂理知識積累等角度調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，借助不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)體驗，讓每一名盲生都能夠在天馬行空的想象過程中完成審美情感和音樂認知理念的深度升華。例如在進行《黃河大合唱》的音樂作品學(xué)習(xí)中，很多盲生都無法了解氣勢磅礴的黃河是什么樣的，教師就可以帶領(lǐng)盲生在確保安全的前提下，來到河邊、海邊去感知水的流動，然后借助名家的演奏音頻使盲生展開想象。在這個過程中，教師還要通過反復(fù)教學(xué)、反復(fù)演奏的方式，激發(fā)盲生的參與熱情，通過不同手勢、不同指法、不同技巧的表演來調(diào)動盲生的理解和對樂器的認知。在一句一句的樂譜分解教學(xué)中、在一次又一次的反復(fù)演奏中鼓勵盲生進行具有針對性的模仿，并且能夠?qū)⒆约核斫狻⒄莆盏降囊袈筛叩?、快慢、強弱等技巧發(fā)揮得淋漓盡致。

（四）從分層教學(xué)中突出學(xué)生的內(nèi)在感悟

盲生生理上的差異較大，因此在實際的樂器教學(xué)中，并不主張教師通過“千人一面”的方式進行教學(xué)實踐，更多時候建議教師要從自制的教材中展開具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)進度不同的過程中，實現(xiàn)較好的分層教學(xué)體驗。

一是通過小課分組的方式來對學(xué)生進行具體的劃分，針對那些在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到困難的學(xué)生，教師要多鼓勵，激發(fā)其內(nèi)在感知和學(xué)習(xí)體驗。

二是在面對一些在樂器學(xué)習(xí)過程中流露出很多靈性的學(xué)生時，教師要從其特長入手適當?shù)靥岣哒麄€學(xué)習(xí)難度。從現(xiàn)有教學(xué)訴求的層面入手，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，以此來獲得更加全面的成長和器樂學(xué)習(xí)進步。

三是要從具有針對性的教學(xué)評價入手，讓每一名盲生都能夠在有的放矢的體驗中取得更好的進步，一方面要從節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)性、音樂記憶水平等方面進行考核，作為日后分層教學(xué)調(diào)整的基礎(chǔ)；另一方面，則是要從音樂風格、音樂理解力、音色、臨場表現(xiàn)水平以及音樂完整性角度入手，全面提高學(xué)生融會貫通的能力。

四是要根據(jù)盲生的學(xué)習(xí)實際，給予他們更多登臺表演的機會。在各種具有針對性的綜合實踐平臺上，實現(xiàn)音樂欣賞、器樂互動、歌曲表演等環(huán)節(jié)的融會貫通，力爭在減少盲生自卑心理的同時，做好理論教學(xué)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。確保每一名盲生都能夠?qū)⒖此瓶菰?、乏味、單一的視唱練耳、樂譜記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、有趣的實踐活動。只有在這樣的教學(xué)體驗中，盲生才能夠較快地完成各種音樂作品以及器樂的學(xué)習(xí)，在各種旋律中、在各種表現(xiàn)技巧中強化對樂曲情感的理解和升華，以攻關(guān)挑戰(zhàn)的精神得到更好的提升和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，盲生器樂教學(xué)益處頗多，因此在實際的教學(xué)中，教育工作者要從教學(xué)實踐的角度入手展開全方位的研判和思考，不僅要給予盲生更多學(xué)習(xí)上的幫助，還要站在盲生的角度思考問題、展開教學(xué)實踐。鼓勵更多的盲生都能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，在教師的耐心哺育下得到更好的成長和鍛煉，為日后擁有更加美好的明天而努力奮斗。

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