劉 剛，莊洪波，李偉峰，蔡建光

（1.湖南科技大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 湘潭411201； 2.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)技學(xué)院，湖南 湘潭411200）

如何滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的需求，是“運動解剖學(xué)”課程教學(xué)改革應(yīng)重點考慮的問題之一［1］。PBL（problem-based learning）是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，特點是以學(xué)生為主體、以問題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)［2-3］。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程［4-5］。在教學(xué)中，PBL 與“微課”相對獨立，筆者以Web 為紐帶將PBL 和“微課”進(jìn)行融合，探討基于Web 的“PBL+微課”對“運動解剖學(xué)”教學(xué)效果的影響。

一、研究對象與方法

（一）研究對象及分組

選取湖南科技大學(xué)體育學(xué)院、 瀟湘學(xué)院2017級體育教育專業(yè)本科學(xué)生200 人為研究對象，遵循隨機抽樣原則進(jìn)行分層抽樣，將學(xué)生隨機分成4組，即對照組50 人，微課組50 人，PBL 組50 人，PBL+微課組50 人。所有學(xué)生均為全國普通高校招生統(tǒng)一錄取入學(xué)，各組學(xué)生在性別、年齡和高考成績等方面無顯著性差異（P＞0.05）。

（二）研究方法

1.任課教師，教材選取及時間安排

對照組，微課組，PBL 組，PBL+微課組均由同一教師授課，微課課件由同一教師錄制，培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)均相同，統(tǒng)一選取人民體育出版社的《運動解剖學(xué)》教材；根據(jù)湖南科技大學(xué)體育教育專業(yè)“運動解剖學(xué)”課程培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的要求，將授課時間分為兩個學(xué)期，每學(xué)期40 學(xué)時，合計80 學(xué)時，5 學(xué)分，各教學(xué)組教學(xué)進(jìn)度相同。

2.教學(xué)方法

（1）對照組。按傳統(tǒng)教學(xué)方式采用PPT 進(jìn)行授課，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課時結(jié)合PPT、模型、掛圖對各器官系統(tǒng)的位置、形態(tài)、宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行講解。

（2）PBL 組。任課教師根據(jù)“運動解剖學(xué)”教學(xué)計劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)將授課中的重點、難點精心編排，將運動中的各種問題與各器官系統(tǒng)的知識點相結(jié)合設(shè)計成一系列開放式的問題， 提前2 周分發(fā)給學(xué)生；并指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找資料、觀察學(xué)習(xí)；將50 名學(xué)生分成5 個小組，每個小組一名組長、兩名副組長負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、檢索資料、討論及匯報；上課時先由各個小組進(jìn)行匯報并討論，然后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和匯報內(nèi)容進(jìn)行點評。

（3）微課組。教師按照教學(xué)大綱的要求，將“運動解剖學(xué)”每個章節(jié)中的關(guān)鍵點、重點、難點，尤其是對平面圖形和各器官系統(tǒng)的內(nèi)部立體構(gòu)造進(jìn)行重點講解，并結(jié)合運動實踐，精心編排，做成腳本，錄制成微課視頻。上課時，教師按傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，并將自制“運動解剖學(xué)”微課視頻的Web 地址公布給學(xué)生，供學(xué)生課外利用碎片時間自主學(xué)習(xí)。

（4）PBL+微課組。采用Web 框架，將運動實踐與解剖學(xué)相結(jié)合的PBL 問題通過網(wǎng)頁進(jìn)行展示并提供相應(yīng)學(xué)習(xí)建議；上課前2 周，教師分發(fā)Web 地址給學(xué)生，提出教學(xué)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；上課時先由各個小組上臺進(jìn)行匯報，然后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和匯報內(nèi)容進(jìn)行點評、糾錯、補充；課后學(xué)生需將PBL 作業(yè)上傳至Web， 教師通過后臺進(jìn)行審閱后， 學(xué)生即可訪問本節(jié)課每個PBL 問題相對應(yīng)的“運動解剖學(xué)”系列微課視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)并驗證所學(xué)。

3.成績評價及數(shù)據(jù)處理方法

各組均采用閉卷理論考試的方式進(jìn)行，滿分為100 分。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用IBM SPSS Statistics 25.0軟件分析，對數(shù)據(jù)進(jìn)行K-S 檢驗（Kolmogorov-Smirnov test）；若總體服從正態(tài)分布， 采用1-way ANOVA 和Tamhane post hoc test［11］；若 總體不 服 從 正 態(tài) 分 布，采用Kruskal-Wallis H 檢驗（K samples）檢驗［12-14］，Multiple comparisons 采用All pairwise 進(jìn)行全部成對比較，Bonferroni 校正調(diào)整顯著性值；計量資料以xˉ±s 表示，雙側(cè)比較P＜0.05 代表組間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果分析

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

PBL+微課組、微課組學(xué)生對“運動解剖學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣均高于對照組（P＜0.05），PBL 組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高于對照組， 但不具統(tǒng)計學(xué)意義， 表明“PBL+微課”、“微課”教學(xué)能有效提高學(xué)生對“運動解剖學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣，而單純的PBL 教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有明顯的改善作用，見表1。PBL 教學(xué)法要求學(xué)生自主查閱解剖學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，獲取各器官系統(tǒng)的相關(guān)知識，這固然提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和學(xué)習(xí)能力，但對學(xué)生來說，意味著要耗費大量的時間和精力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至為不利?！拔⒄n”具有真實感，教師通過精心制作的課件能夠?qū)⑦\動實踐中的問題與解剖學(xué)很好地相結(jié)合，更容易理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生的喜愛?；赪eb 的“PBL+微課”教學(xué)法通過問題的設(shè)置讓學(xué)生對“運動解剖學(xué)”的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過微課的學(xué)習(xí)更容易理解，能夠有效地將解剖學(xué)內(nèi)容與運動實踐相結(jié)合，相比單純的“微課”和“PBL”在學(xué)習(xí)興趣方面更具優(yōu)勢。

表1 不同教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

在學(xué)習(xí)效率方面PBL+微課組、微課組、PBL 組均優(yōu)于對照組（P＜0.05）。PBL+微課組和微課組相比沒有顯著差異（P＞0.05），但二者均優(yōu)于單純的PBL組，見表2。“運動解剖學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師課堂講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，效率較低；“微課”教學(xué)則將解剖學(xué)的重點難點內(nèi)容與運動實踐結(jié)合，以更加科學(xué)合理的方式向?qū)W生展示，且微課中含有運動視頻，采用透視的方式讓學(xué)生了解人體運動時各器官系統(tǒng)的工作原理和特點，更有利于學(xué)生理解和掌握，在學(xué)習(xí)效率方面優(yōu)于PBL?；赪eb 的“PBL+微課” 則以Web 為基礎(chǔ)將微課和PBL 進(jìn)行有機融合，通過PBL 引起學(xué)生對解剖的興趣，通過微課讓學(xué)生加深對各器官系統(tǒng)的認(rèn)識，具有“微課”和“PBL”兩者的優(yōu)點，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有明顯作用。

表2 不同教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響

PBL 教學(xué)法能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，這與筆者研究的結(jié)果一致［15-16］。在促進(jìn)學(xué)生“運動解剖學(xué)”自主學(xué)習(xí)方面，PBL+微課組、 微課組、PBL 組均優(yōu)于對照組 （P＜0.05）；PBL+微課組和PBL 組相比沒有顯著差異（P＞0.05），但二者均優(yōu)于微課組（P＜0.05），見表3?！斑\動解剖學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)方法為講授式，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)。PBL 教學(xué)法則是將運動實踐的案例與解剖學(xué)內(nèi)容相結(jié)合形成問題，讓學(xué)生自主查閱資料，獲取知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有良好的促進(jìn)作用。“微課”教學(xué)能夠更好地展示解剖學(xué)中各器官系統(tǒng)的知識點，但從本質(zhì)來說仍屬于“被動學(xué)習(xí)”?；赪eb 的“PBL+微課”教學(xué)法則能夠使學(xué)生在積極主動獲取知識的同時，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)“運動解剖學(xué)”的自主性。

表3 不同教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響

（四）對學(xué)生運用知識解決問題能力的影響

培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力是學(xué)習(xí)的最終目的之一。運用“運動解剖學(xué)”的知識解決運動實踐中實際問題的能力是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)之一。在提升學(xué)生運用“運動解剖學(xué)”知識解決問題的能力方面，PBL+微課組、微課組、PBL 組與對照組相比，差異顯著（P＜0.05），見表4?！拔⒄n”教學(xué)中有些內(nèi)容是采用視頻展示案例，對學(xué)生解決問題的能力有較好的幫助；PBL 則要求學(xué)生自主查閱資料， 在海量的解剖學(xué)文獻(xiàn)資料中獲取所需的知識和內(nèi)容，來解決“運動解剖學(xué)”課程提出的PBL 問題，在此過程中學(xué)生獲取知識的廣度和深度得到了較大的提高，也提升了自身的學(xué)習(xí)和綜合分析能力，有助于提高自身解決問題的能力?；赪eb 的“PBL+微課”教學(xué)以運動實踐中存在的問題作為引導(dǎo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生在查找資料的過程中對“運動解剖學(xué)”的相關(guān)知識點有了較好的理解，再通過“運動解剖學(xué)”案例視頻的方式直接向?qū)W生展示完整的解題路徑，讓學(xué)生所學(xué)的零散知識、碎片化知識能夠融會貫通，對學(xué)生“運動解剖學(xué)”知識體系的建立起到積極的催化作用，對學(xué)生綜合分析、解決問題能力的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

表4 不同教學(xué)法對學(xué)生運用知識解決問題能力的影響

（五）對學(xué)生理解與記憶能力的影響

理解力與記憶力是人類進(jìn)行學(xué)習(xí)的兩大重要能力。結(jié)果顯示，PBL+微課組、微課組、PBL 組學(xué)生的理解力與記憶力與對照組相比均有顯著提高（P＜0.05），見表5。這表明PBL+微課、微課和PBL教學(xué)法均能顯著提高學(xué)生對“運動解剖學(xué)”知識的理解力與記憶力?；赪eb 的“運動解剖學(xué)”“PBL+微課” 教學(xué)法以運動實踐的問題引導(dǎo)學(xué)生探索人體運動的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深解剖知識的理解，利用微課視頻將運動解剖學(xué)知識系統(tǒng)化，強化解剖學(xué)知識的記憶?；赪eb 的“PBL+微課”兼具PBL 和微課的特點，有利于學(xué)生理解力、記憶力的提高。

表5 不同教學(xué)法對學(xué)生理解與記憶能力的影響

（六）對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

“運動解剖學(xué)”PBL+微課組、微課組、PBL 組學(xué)生的考試成績顯著高于對照組 （P＜0.05）； 表明PBL+微課、微課、PBL 在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，見表6。PBL+微課組學(xué)生成績與微課組、PBL 組相比差異顯著（P＜0.05），表明基于Web 的“運動解剖學(xué)”“PBL+微課”教學(xué)法在提升學(xué)生考試成績方面更優(yōu)于單純的 “微課”和“PBL”教學(xué)法?！斑\動解剖學(xué)”“PBL+微課”教學(xué)法，采用精心編制的運動解剖學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主查閱解剖學(xué)的文獻(xiàn)，探索運動實踐的本質(zhì)，加深其對解剖學(xué)各器官系統(tǒng)的理解，經(jīng)過總結(jié)匯報將知識系統(tǒng)化；課堂上教師的點評為學(xué)生指出了錯漏之處，課后系列針對性“微課”視頻的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地運用“運動解剖學(xué)”知識解決運動實踐中的問題，實現(xiàn)了知識完整化，并強化了學(xué)生的記憶，有助于學(xué)業(yè)成績的提升。

表6 不同教學(xué)法對學(xué)生考試成績的影響

三、結(jié)論

基于Web 的“PBL+微課”教學(xué)法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)“運動解剖學(xué)”的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和運用解剖學(xué)知識解決實際問題的能力，促進(jìn)理解力與記憶力的提升，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，與傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)相比具有顯著優(yōu)勢。基于Web 的“運動解剖學(xué)”“PBL+微課”教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績等方面優(yōu)于單純的“PBL”教學(xué)法；在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力和學(xué)業(yè)成績等方面，優(yōu)于單純的“微課”教學(xué)法。