張莉茗

2017年，教育部發(fā)布的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》指出，語文課應(yīng)該落實其學科教學的本質(zhì)。由此可見，改變傳統(tǒng)教學中教師講得多、課堂熱鬧效果虛化、教學內(nèi)容空洞的任務(wù)已迫在眉睫。為破解上述困境，順應(yīng)語文課堂教學改革的需要，切實加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者立足兒童實際，關(guān)注語文本真，提出了“便攜式語文”課堂教學主張。

一、“便攜式語文”的內(nèi)涵及提出背景

“便攜式語文”是筆者近30年來在教學實踐和學生研究基礎(chǔ)之上的一種經(jīng)驗的升華與理性的概括，它具有鮮明的時代特征和豐富的實踐意義。

1.概念及內(nèi)涵

“便攜式語文”就是學生便于攜帶的語文。指的是學生在經(jīng)歷語文課的學習之后，有清晰可感的可以帶得走的東西。愛因斯坦曾說過：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西?！边z忘的是具體知識內(nèi)容、學習過程，剩下來的是學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，即一個人的核心素養(yǎng)?！氨銛y式語文”課堂就是能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂。

2.背景及意義

筆者提出“便攜式語文”是基于下面兩個方面思考的。

一是破解傳統(tǒng)語文教學中“少、慢、差、費”的困境。現(xiàn)如今，語文教學仍舊存在著“高耗低效”的現(xiàn)象。重知識、輕素養(yǎng);重講解、輕探索。課堂上，師生缺乏交流，傳輸單向化，學生被當作接收知識的容器。教師講得汗流浹背，學生聽得昏昏欲睡。呂叔湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動?！?/p>

二是指向“語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”，關(guān)注兒童終身發(fā)展。2018年5月，東林小學啟動了前瞻項目“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學的探索與實踐”，課堂教學發(fā)生了巨大的變革。教師植入了“學生站在課中央”的核心理念，課堂上給學生更多的機會和更大的空間，以活動的形式實施教學過程為學生素養(yǎng)的表現(xiàn)與生長提供了平臺和保障?！八仞B(yǎng)表現(xiàn)型”教學的最終價值指向教學目標與教學過程的和諧統(tǒng)一，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，指向兒童終身發(fā)展。

通過“便攜式語文”的實踐與研究，我們不僅可以打破傳統(tǒng)語文教學的壁壘，優(yōu)化課堂教學的路徑，提升兒童的核心素養(yǎng)，還可以為一線教師教學提供基本的實踐范式和研究導引。

二、“便攜式語文”課堂的架構(gòu)策略

“便攜式語文”要通過課堂進行落地、開花與結(jié)果，要在課堂中凸顯其特有的功能和重要意義，這就需要教師在把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上加強策略研究，不斷用實踐推動研究，用研究改善實踐?，F(xiàn)就其課堂架構(gòu)談幾點基本策略。

1. 巧設(shè)情境，引導學生“樂參與”

一般來講，教學情境指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！敝庇^可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。在小學階段，學生的形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。

教師可以借助多種教學手段來創(chuàng)設(shè)教學情境。如利用多媒體課件形象逼真、音效豐富、變化多樣的特點，用“演一演”的方式創(chuàng)設(shè)情境;借助謎語、游戲、實驗等，用“猜一猜、做一做”等手段創(chuàng)設(shè)情境;還可以利用講故事、設(shè)懸念等“語言描述法”創(chuàng)設(shè)情境，從而達到吸引學生積極參與的目的。如在教學“祭”字時，通過出示“祭”的甲骨文，引導學生直觀形象地理解字的本義。其中，“示”指的是放祭品的石桌，即所謂的“靈石”。“祈、禱、福、神”等這些字都與祈禱、祭祀有關(guān)?！?”指的是桌子上放的肉，右上角其實是“又”的變形，表示用手去拿。有了這樣直觀的演示，再加上教師繪聲繪色的講述，學生仿佛置身于“祭”字造字之時的現(xiàn)場，了解了字源和字理，提升了學習效率，發(fā)展了形象思維能力。

當然，利用語言描述來創(chuàng)設(shè)情境，對教師的語言基本功有著很高的要求，不僅僅需要教師說好普通話，用詞豐富準確，更重要的是教師自身情感的真誠投入。如果希望學生笑，教師就努力做到語言俏皮、幽默;如果希望學生感動，教師自己就得聲情并茂，先把自己感動。經(jīng)過教師的情感強化和加溫的知識，會增強感染效應(yīng)，激發(fā)學生的學習心向。

2.活動體驗，促進學生“真參與”

美國課程論專家泰勒說：“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！币虼?，我們要努力改變課堂教學中教師“主場秀”的形式，大力給學生增加“戲份”，為學生的活動提供平臺，為學生表現(xiàn)自己的素養(yǎng)創(chuàng)造機會，從而使學生的素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。

如我在教學統(tǒng)編本四年級上冊《麻雀》這一課時，就結(jié)合課文內(nèi)容和學生年段特點，設(shè)計了系列活動，給學生的精彩表現(xiàn)提供了廣闊的大舞臺。

首先，我設(shè)計了“識字訣竅我分享”活動，讓學生自主分享在前置性學習中的收獲：“本課的字詞有什么特別提醒同學的地方？或者有什么識字小妙招跟大家分享？”通過這一活動，既強化了學生對字詞的掌握，豐富了識字方法，又提升了學生學習的獲得感和自豪感。

接著，又設(shè)計了“給主要人物排排隊”的活動。課文中的人物一共有四個，分別是小麻雀、老麻雀，獵狗和“我”，請學生按照由弱到強的順序給人物排序，然后結(jié)合對文本的理解說出這樣排序的理由。這個活動設(shè)計，既暗含了故事敘述中無處不在的對比思想，又有廣闊的思維空間和盎然的兒童趣味。學生認真地讀書，投入地辯論，有理有據(jù)，侃侃而談，呈現(xiàn)了百家爭鳴的熱烈場面。開始是三種排列方式：小麻雀<老麻雀<獵狗<我，小麻雀<獵狗<老麻雀<我，小麻雀<獵狗<我<老麻雀，但最后大家一致否決了第一種排序方式。他們認為獵狗雖然很兇，但最后被老麻雀的勇氣震撼了，“我”喚回了自己的獵狗，控制了事態(tài)的發(fā)展，充滿了憐憫之心，所以是大哥大?！靶÷槿?獵狗<我<老麻雀”這樣的排列，學生認為老麻雀的勇氣震撼了獵狗，也感動了“我”，雖然它身體都沒有一只拳頭大，但精神是最強大的。毫無疑問，這樣的結(jié)果是學生深度理解了“愛的力量”之后的精彩呈現(xiàn)。學生在自主閱讀、思考、表達、表現(xiàn)中習得了作者如何把事情寫清楚的方法，更提高了思維的條理性、邏輯的嚴密性、語言表達的流暢性，以及善于分享、善于交流的自信度，促進了學生核心素養(yǎng)的積極外顯及拔節(jié)生長。